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四年級語文作文

時間:2021-12-17 11:27:22 四年級 我要投稿

【熱門】四年級語文作文3篇

  在平日的學習、工作和生活里,大家都接觸過作文吧,作文是從內部言語向外部言語的過渡,即從經過壓縮的簡要的、自己能明白的語言,向開展的、具有規范語法結構的、能為他人所理解的外部語言形式的轉化。相信寫作文是一個讓許多人都頭痛的問題,下面是小編收集整理的四年級語文作文3篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

【熱門】四年級語文作文3篇

四年級語文作文 篇1

  習作要求:

  長城、頤和園、秦兵馬俑??給我們留下深刻的印象。為了讓更多的人了解我國的“世界遺產”,我們來寫寫介紹“世界遺產”的導游詞。先確定自己要介紹的景點。可以講景點風光,也可以講與景點有關的故事、傳說,還要提示參觀游覽的注意事項。寫好以后,可以根據所寫的導游詞,模擬導游進行講解。

  課前準備:

  1.學生搜集有關我國“世界遺產”的資料;

  教學目標:

  1.學習導游詞的格式和寫法,會寫導游詞。

  2.培養搜集和處理信息的能力。

  3.體會“世界遺產”的魅力,感受中國悠久歷史和燦爛文化。教學重點:導游詞的格式及寫法。

  教學難點:將資料中的語言,轉化為導游詞中的實用性語言。

  教學過程:

  一、創設情境,了解“導游詞”,理解習作要求。

  1.播放一段錄像——北京天壇公園導游員迎接游客時的情景。導游:“各位廣東來的朋友,你們好!歡迎大家來到首都北京,我姓張,大家叫我小張就可以了。非常高興今天能夠陪同各位一起游覽從前皇帝祭天的地方——天壇。現在就讓我們沿著當年皇帝登壇的路

  線開始游覽,請大家跟我走。”

  2.談話:錄像短片中的小張是干什么的?

  師:隨著旅游事業的發展,導游員越來越多,已經成為一個非常重要的職業。導游員引導游客游覽時的講解詞,稱為“導游詞”。(板書:導游詞)剛剛同學們聽到的那幾句今天,我們就來學習“導游詞”的寫法。(板書:學寫)

  誰來讀一讀這次習作的要求?

  設計意圖:盡管家庭旅游越來越時尚,但很多學生對“導游員”“導游詞”還是沒有更多具體的認識。錄像短片的播放,能夠創設情境,幫助學生了解或回憶曾經聽過、見過的情景,對“導游詞”產生直觀感知。

  3.演示文稿:《語文園地五》習作要求。

  話,就是導游詞的開場白,也稱“前言”。(板書:前言)

  指名讀,認真聽,說一說本次習作有哪些要求。

  4.教師講解習作要求:

  (1)確定自己要介紹的“世界遺產”。

  師:我國被聯合國教科文組織評為“世界遺產”的景觀共有29處,在第五單元的學習中,同學們已經有所了解。可以從中選擇一處,作為自己介紹的對象。

  (2)選取最有特色的內容向大家介紹。

  師:一個景點,可以介紹的東西很多,要選取最有特色的內容。

  (3)提示參觀游覽的注意事項。

  師:可以適時提醒游覽時的注意事項,或提出“當文明游客”的要求。

  二、范文引路,學習寫法。

  1.出示范文《天壇導游詞》(附后)

  師:導游詞的題目,一般都是景點的名稱,這樣可以使人一目了然。按照本次習作的要求,同學們可以選取景點中最有特色的內容寫,不一定面面俱到,因此題目也可以是:“×××導游詞”“××風光簡介”“××的傳說”等

  2.學生自行閱讀,思考:

  (1)導游詞有哪些內容?

  (2)導游詞在語言上、寫作順序上有什么特點?

  3.交流討論,教師指導寫作方法:

  (1)導游詞的具體內容,一般有前言、總述、分述、結尾四個部分。

  前言,是導游員在陪同游客參觀、游覽前,向大家表示問候、歡迎和自我介紹的話,如錄像中小張講的那幾句,既簡短、親切,又有引出下文的作用。(例文中的第1自然段)

  總述,是對游覽景點的一個總的介紹。(例文第2、3自然段)分述部分是導游詞的重點,要按游覽順序,對所選景觀逐一進行生動、具體的解說,使游客盡情飽覽景點風光,領略世界文化遺產的藝術魅力與風韻,留下美好回憶。(例文4—14自然段)

  結尾,在游覽結束后,應對游覽的內容作一小結,并向游客表示

  感謝和告別。(例文的最后一段)

  (適時板書:前言、總述、分述、結尾)

  (2)導游詞的特點:內容真實,語言生動,按游覽順序敘述,適時對游客提出注意事項。

  為了使導游詞更加真實、生動、有條理,同學們應收集有關這個景點的資料。因為是向游客作介紹,所以引用的數據、資料必須真實,不能道聽途說、添枝加葉。當然,涉及到的'一些故事、傳說、笑話,可以另當別論。(板書:內容真實、語言生動、言之有序、適時提示)

  三、運用寫法,口頭編寫《頤和園導游詞》。

  師:本單元我們學習了3篇描寫名勝古跡的文章,其中大家最熟悉的是北京的頤和園,根據課文內容和課前收集的資料,請同學們想一想,如果我們編寫一篇《頤和園導游詞》,該怎樣寫?

  學生小組討論,研究有關頤和園的資料。

  集體匯報、討論。

  教師分別請每個小組出一名代表,就“前言”“總述”“分述”“結尾”部分進行口頭作文。教師評點,適時組織全班學生討論該怎樣寫。

  設計意圖:口頭編寫同一篇導游詞,可以體現較強的訓練功能。第一可使學生在小組交流中相互學習,相互促進;第二通過集體匯報和教師的即興評改,可使學生進一步感悟導游詞的寫作方法;第三,通過同一內容的不同匯報,可使學生找出自己的差距,從同伴那里學習多角度表達。另外,“頤和園”是本單元的精讀課文,學生對其語言已較為熟悉,選它作為訓練內容,有利于本次習作難點的突破。

  四、教師小結口頭編寫中的問題,布置本次習作。

  師:導游詞是游覽時的講解詞,是為口頭表達而寫的,因此語言要生動、形象、富有感染力。另外,風景是可以直接看到的,而景點名稱的由來,風景背后的神話、傳說、故事等等,卻鮮為人知。因此,在導游詞中加入這些內容,也能增加旅游的神秘感。

  你打算介紹哪一處世界遺產,介紹其中的哪些有特色的內容呢?指名學生說一說,教師適時給予選材方面的指導。

  師:同學們,拿起筆,寫下你獨具魅力的導游詞,并用你生動的講解,向人們展示祖國優秀的“世界自然、文化遺產”吧。相信這些自然文化景觀定會因為你的解說,更加綻放異彩,妙趣橫生。

  設計意圖:教師的小結針對學生口頭練習中的問題進行,是對習作的進一步指導,能夠強化學生的認識。由于每個學生習作內容不同,因此教師的指導除了共性之外,還要有一些個性。個性化的指導可以體現在對習作主體——“有特色內容”的選擇上,不需要花費很多的時間,教師便可當堂進行點撥,幫助學生選好習作材料。

四年級語文作文 篇2

  生活需要友情。試問友情是什么?是鐘子期與伯牙的高山流水,斷琴祭友?是馬克思、恩格斯幾十年的風雨同舟?是那支擠不進一個頓號的"劉鄧大軍"?還是……也許它只是F4一首溫暖的《第一時間》;是朋友見面一聲久違的"老友",是患難中的一只友好的手;或是同病相憐時一個會心的微笑吧。但,無論友情有多偉大,或是多普通,它一定是重要的!生活需要它!

  生活需要親情。敢問親情是什么?是母愛的溫柔,還是父愛的嚴厲?是女兒的乖巧還是兒子的頑皮?是媽媽柔聲的訓斥,還是爸爸不留情面的一個巴掌?或者……也許它只是滿文軍寫那首深情的《懂你》和那首耳熟能詳的《常回家看看》;是旅游在外的思念的電話,是國外一次昂貴的國際長途;是母親節時一束美麗的康乃馨;是一句關切的叮囑;或是大雨中一把小傘撐起的一方晴空吧。但,無論親情是濃是淡,它一定每時每刻都伴隨在你身邊。把你的生活染得徇麗多彩。生活同樣需要它!

  生活需要愛情。請問愛情是什么?是楊過小龍女十年的不離不棄?是梁山伯祝英臺化蝶的悲涼和千古傳唱的《梁祝》?是瓊謠筆下的公主王子般的故事?還是……也許它只是情人節的一支玫瑰,一盒巧克力;是患難中的一句深情的安慰;是種平等的互相尊重的感情;是一個柔情的微笑;或是一次真誠的對視吧。但,無論流行歌曲把愛情唱得有多濫,或是多少人污辱了它的圣潔,生活依然需要它!

  友情、親情、愛情,三股愛的風在生活的海洋上吹起浪花,蕩起漣漪。沒有愛,生活將變得索然無味,了無生趣。讓我們去珍惜身邊的愛吧!生活需要它們!是的,大聲再說一遍,生活需要愛!

四年級語文作文 篇3

  以前,我不知道給予是什么滋味,現在我知道給予的味道特別甜!

  星期天,我和媽媽去買零食。路過菜場,我看見一個老太太跪在路邊,她是一個乞丐。當我走近一看,黃黃的頭發,摻雜著好幾根白頭發;破破爛爛的衣服,幾個大洞補了又補;腳下的鞋子也又臟又臭,蓬頭垢面,一看就知道好多天沒洗澡了。這樣的人,誰看見了都會不由自主地泛起一陣憐憫和同情。

  這時,我發現她的腳下有一塊牌子,寫著:兒子入獄,丈夫常年回來后就打人,禁不起疼痛,就跑了出來,請好心的人給點錢吧!挨打?我看了后,更加可憐她了。于是就把身上的硬幣放進了大碗里。“啪”,清脆的掉落聲使她笑了起來,露出了一口暗黃的牙齒。

  一旁的媽媽看不下去了,拿出了5元,放進大碗里。這使老太太更高興了!我覺得,做好事真讓人快樂!

  幾天后,我放學回家,路上又看見了那個老太太,依舊跪在那里,還是那個樣子。只不過,大碗里又多了好些硬幣。她看見了我,似乎認出了我,沖我這兒輕輕說了句:“謝謝你,小朋友!”我笑了笑,也對老太太輕輕地回了句:“不用謝!我只是做了該做的事。”然后對她擺擺手,回家了!

  給,永遠比拿快樂!

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