【推薦】五年級上冊作文錦集五篇
在平平淡淡的日常中,大家都接觸過作文吧,借助作文人們可以實現文化交流的目的。那么你知道一篇好的作文該怎么寫嗎?下面是小編整理的五年級上冊作文6篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
五年級上冊作文 篇1
在上星期三,我們學校舉行了一個盛大的活動——一年一度的美食義賣會。在這次活動中,我當了許多角色,但是令我印象深刻的還是推銷員了。
我原以為當那個職位非常容易,就是拿著東西去叫賣,但是事情的結果卻出乎意料。“賣關東煮啦!賣面結啦!來!來!來!快來買啊!”我們組的同學們異口同聲地大喊道,但就是沒有人來買。這時不知誰喊了一聲:“讓男生們去叫賣!”于是我就當了一名名副其實的推銷員。我拿著關東煮到處叫賣,很快就賣出很多,喜不自勝。現在只剩最后一串了,我再次尋找買家,可就是找不到,我心急如焚,想:快點來買呀!正在我心焦之際,有人在我身后拍了一下我的背,我連忙轉身,一個小朋友問:“多少錢一串?”“五塊錢。”只見他沉默了一會,帶著失望的表情說:“太貴了,就三個丸子,賣五塊錢。”我想:貴是貴了點,但學校是這樣規定的呀!他看到我很猶豫的樣子就說:“要不就兩塊錢吧!”我想,這同學也太精明點了,如果我賣給他不是虧大了!于是他被我嚴詞拒絕了。但后來我一直沒找到買家,眼看關東煮就要冷了,我無奈之下只得把它吃了……
當一名推銷員可直難啊!
五年級上冊作文 篇2
習作內容
小麻雀麻雀媽媽大拇指湯姆烏鴉喜鵲鳥王孔雀
國王補鍋匠錫兵紙做的姑娘沒頭腦不高興
上面這些角色大家都很熟悉吧!他們都是本單元課文中出現的“人物
”。在作家筆下,他們的故事多有意思啊!請你挑選其中的三個(要求不是同一課出現的)作為主要“人物”,展開想象,重新編一個童話,然后寫下來。寫好以后,跟同學互相交流,看誰編的童話生動有趣。
習作要求
⒈先確定故事中的三個主要“人物”以及這些“人物”之間的關系。想象一下,他們會在什么時間、什么地方發生什么事情?結果又會怎樣?
⒉你打算通過這個童話故事表達怎樣的思想感情,或者說明一個什么道理?⒊動筆之前,可以先想一想故事的大意,再根據大意編寫完整的故事。⒋將自己編的童話故事讀給別人聽,與他人一起分享你的收獲和快樂。
習作指導
童話以離奇的故事,豐富的想象,生動的語言,給我們遐思,給我們啟迪,是我們成長路上的好伙伴。
同學們都愛聽童話故事,愛讀童話故事,心里也裝了不少童話故事。在你的童年世界里,不僅會有聰明的小花鹿,還會有狡猾的狐貍;既有美麗的白雪公主的故事,又有英俊的青蛙王子的傳奇??這些離奇有趣的故事,都把你們帶到一個有趣的世界。
為了訓練大家想象的翅膀,本單元要求大家試著學習編寫童話故事。老師認為,要編寫好這次的童話故事,首先需要同學們了解童話故事的特點和規律,這樣對我們編寫好童話故事很有幫助。
說到童話故事,它其實是通過想象、幻想和夸張來塑造形象,反映生活,對兒童進行思想教育和陶冶情操的一種文學體裁。它大體可以分為四類:一類是“人物童話”,例如安徒生的《賣火柴的小女孩》《皇帝的新衣》;一類是“擬人童話”,例如《稻草人》(葉圣陶)、《會搖尾巴的狼》(嚴文井),還有我們本單元學過的課文《小麻雀》《金獎章》;一類是“神怪童話”,例如我們本單元學
過的課文《“沒頭腦”和“不高興”》《大拇指湯姆》《堅定的錫兵》,還有我們熟悉的《漁夫和金魚的故事》等;一類是“知識童話”,例如高士其爺爺的科普童話故事《我的土壤媽媽》,以及我們在本單元閱讀平臺中讀過的文章《螞蟻和蛛蛛》都是以介紹科普知識為重點的童話故事。
了解了童話故事的特點和規律后,我們在學寫童話故事時應當注意哪些問題,掌握哪些方面呢?
一般來說,編寫童話故事應注意這些方面的要求:
首先,童話故事要有一個完整的故事,一個明確的主題。
童話故事可長可短,但每一個童話故事都應該是一個完整的故事,即在一篇童話故事中,應該有開頭、經過和結尾。同時,一個好的童話故事還應該有一個明確的主題,即這個童話故事究竟要表達怎樣的思想感情,或者說明一個什么道理???都應在故事里讓讀者領悟出來。
就拿我們本單元剛剛學過的《小麻雀》來說吧,這篇童話給我們講了這樣一個故事:一只名叫普季克的小麻雀和媽媽一起住在別人的屋檐下。普季克還不會飛,就在窩里向外東張西望,想快點兒知道外面的世界是什么樣。小麻雀媽媽多次提醒普季克:“孩子,小心,一摔下去,貓就會把你吃了!”普季克不相信媽媽的話。一天,他蹲在窩邊,扯著嗓子,唱著自己編的歌。越唱越高興,不知不覺就手舞足蹈起來。一不留神,普季克掉到窩下面了。一只大花貓正好蹲在那里。普季克危在旦夕,拼命地扇動著翅膀。正在這時,麻雀媽媽從樹上撲下來。她把普季克推到一邊,渾身的毛都豎了起來,張大了嘴巴,雙眼直瞪著大花貓。她那兇猛的樣子,使大花貓大吃一驚。普季克又急又怕,一下子竟從地上飛了起來,落到窗臺上。緊跟著,媽媽也趁機飛了起來,可尾巴卻讓撲上來的大花貓咬掉了。后來普季克終于會飛了,可看到媽媽那光禿禿的尾巴,覺得鼻子酸酸的。
這篇童話雖然故事內容不長,故事情節也不復雜,但給讀者講述了一個完整的故事。在這篇童話故事中,有開頭,有經過,有高潮,有結尾,情節完整,生動有趣,引人入勝。我們讀者一般都能從中領悟出作者要表達的意圖:一個人不要自作聰明,不聽勸告是要吃虧的。這篇童話故事同時也歌頌了母愛是偉大的,是不可抗拒的,是可以戰勝一切的。
因此,童話故事主要以形象感人,以情節吸引作者,一般不直接發表議論。童話故事表現的思想是由讀者去理解、去體會、去掌握。我們初學編寫童話,故事情節不要太復雜了,只要有一定的情節,有一個完整的故事,有一個明確的主題,給讀者一個清晰的印象即可。寫的時候,要帶著自己的感情寫,或喜、或怒、或哀、或樂,要讓別人一看就明白。
其次,編寫童話故事,要自由、大膽地想象,要善于運用人格化的寫法。
我們知道,童話有兩大特征:一是富有想象和夸張,二是把萬事萬物人格化。童話多采用擬人、夸張、比喻的手法,把故事寫得生動形象,以合乎情理的想象把形象“人格化”,對其語言、行為、心理等進行細致描寫,寫得十分鮮明,十分生動,讓人愛不釋卷。
我們所說的“人格化”手法,簡單地說,就是把動物、植物、學習用具等一切事物當人來寫。世間萬事萬物只要賦以其喜怒哀樂之情,原本是“死”的東西,立馬就“活”了起來。你說神奇不神奇?在童話里的老虎、小白兔、小老鼠以及花鳥蟲魚等等都能像人一樣的說話、做事,能動能靜,有喜有悲,還有了好人、壞人、大人、小人之分呢。有意思吧,幻想和夸張給童話增添了許多神秘的色彩,孫悟空一個筋斗就能跳一萬八千里,阿凡提一個咒語能化難為易、起死回生??
下面就讓我們一起欣賞一則童話故事,看看小作者是怎樣展開大膽的想象,成功地運用人格化寫法的。
在一個花的王國里,住著一只花蝴蝶和一只小蜜蜂。小蜜蜂整天勤勤懇懇地勞動,花蝴蝶卻從早到晚地在外面玩耍。
有一天,愛美的花蝴蝶穿著漂亮的衣裙在花叢中飛來飛去,在一朵花上看見小蜜蜂穿著黃色的工作服在采蜜,就譏笑說:“瞧瞧你,從早到晚地采蜜,可結果呢,把蜂蜜都給了別人,你自己又得到了什么好處呢?你瞧我,整天無憂無慮,穿著美麗的花衣,多自在呀!”可是,小蜜蜂沒有回答她。花蝴蝶嘻嘻地笑了笑,便去玩了,她總是不明白小蜜蜂是為了什么。
一次,花蝴蝶到公園去玩,看見小蜜蜂又在采蜜,剛要開口,一群孩子跑過來追逐花蝴蝶,花蝴蝶見了趕緊往高空中飛去,孩子們又回到小蜜蜂采蜜的那朵花周圍,圍著小蜜蜂發出嘖嘖的贊美聲。花蝴蝶愣在那兒,想:“人們為什么只捕捉我,而不去捕捉小蜜蜂呢?”這時候,一只喜鵲飛過來對她說:“你看人家小蜜蜂,給人類釀出甜美的蜜汁,而你,只知道在外面玩耍,因而人們當然不要你這樣沒有用的人。”花蝴蝶聽了,羞紅了臉,不吱聲了。喜鵲又說:“你要像小蜜蜂那樣,勤勞地工作,人們才不會討厭你。”
以后,花蝴蝶也學著小蜜蜂的樣子,每天飛到花里,給花兒傳播花粉,人們就不再那么討厭她了。
這是篇童話最大的特點是成功地運用了“擬人化”的寫法。在故事中,小作者把花蝴蝶、小蜜蜂都當作“人”來描寫,并賦予“人”的思想感情和行為動作。她們像人一樣“會說話”、“會做事”。文中熱情地歌頌了小蜜蜂默默無聞、辛勤采蜜的奉獻精神,同時也反映了好美貪玩的花蝴蝶在思想感情上的變化。全文敘事完整、層次清楚;寓意深刻,發人深省。
從這是篇童話故事中,我們不難看出,小作者既能大膽地想象,又會運用“人格化”的寫法進行具體而生動地描寫。這也是寫好童話故事的秘訣之所在。
另外,編寫童話故事,必須根據事物的特點來寫。
也就是說,童話故事不能違背事物的特點。例如可以寫小鴨子游泳,大白鵝游泳,就不能寫小貓游泳等。我們學寫童話可以從世上一切事物中去尋找形象,要注意童話表現的思想內容,與物體本身的.特征保持一致。童話中的形象最好寫人們常見的,但也希望同學們創造出新的故事形象。在語言表達上,童話故事的要有兒童氣息,天真、自然,最好不要用大人的話。
明白了童話故事的一般寫法,同學們在編寫本次的童話故事時就會有規律可循,有方法可依了。
對于本次要編寫的童話故事,我們可以先確定故事中的三個主要“人物”以及這些“人物”之間的關系。再想象一下,他們會在什么時間、什么地方發生什么事情?結果又會怎樣?同時自己心里還要有一個明確的主題,即你自己通過這個童話故事想要表達怎樣的思想感情,或者說明一個什么道理?也就是說得有個中心。這樣,讀者才能明白你究竟要表達什么,說明什么。動筆之前,這些都要構思好再下筆。寫的時候,要展開想象的翅膀,自由、大膽地想象,更要善于運用人格化的寫法,把這些“人物”寫活,寫像,寫得栩栩如生,寫得妙趣橫生。
故事編好后,請你自己給編的故事再擬個題目。可以以事情的內容為題,以事情發生的地點為題,以人物語言為題,以事情結果為題,以人物為題,只要恰當、新穎就可以。
“分享是快樂的。”因此,把自己編好的童話故事讀給同學、同桌、同伴聽,跟大家互相交流,與他們一起分享彼此的收獲,盡情享受童話給我們帶來的快樂吧!
在一片似乎沒有盡頭的森林里,住著許多聰明伶俐的小動物,但他們經常為一點兒雞毛蒜皮的事爭吵,森林里很少有笑聲。
有一天,國王決心從動物中選舉“快樂大使”,讓“快樂大使”教大家快樂。聽了這個消息,烏鴉、麻雀、猴子、小狗??都參賽了,他們都想讓“快樂大使”的皇冠戴在自己的頭上。
評選開始了。國王坐在那高高的寶座上,臺下是成前上萬的觀眾。大家都想親眼看一看,究竟誰能拿到這頂皇冠。
烏鴉第一個上臺了,他粗聲粗氣地說:“國王,我很快樂!我要做快樂大使!”猴子一聽,“噌——”地躥到臺上,指著烏鴉說:“聽聽你那粗嗓門,一開口就把大家嚇跑了,你,你,你怎么能做快樂大使呢?”
烏鴉叉著腰嚷道:“你猴頭猴腦、尖嘴猴腮的,形象不好,做快樂大使——沒門兒??”
國王聽了,搖了搖頭。烏鴉失望地走了。
小猴子沖著國王大喊:“喂——,國王,我幽默滑稽,我做快樂大使最合適!”臺下的觀眾一聽,大聲說道:“這毛猴真沒禮貌,不能讓他做快樂大使!”國王聽了大家的建議,搖了搖頭。小猴子只好灰溜溜地下去了。
大家都在下面交頭接耳,不知誰能當選“快樂大使”。
這時,小麻雀輕盈地飛到臺上,先向國王和大家鞠了一躬,面帶著微笑,用那輕柔的聲音說:“國王,您好,我愿意和大家快樂地生活。如果我有快樂,我想與大家分享;如果您有痛苦,我愿意與大家分擔。我想大家只要和睦相處,就一定過的快樂。我的話說完了,謝謝國王!謝謝大家!”說完,她又向大家鞠了一個90°的躬。
五年級上冊作文 篇3
二十年后,我已經成為了著名的科學家。
我駕駛著新研發的“飛碟教室”從火星實驗室出發回到了我的故鄉北京。
一路上,我一會忐忑不安,一會又躊躇滿志。忐忑不安是因為,我不知道這個新研發的“飛碟教室”是否適合地球上的學生使用;躊躇滿志是因為如果這項發明適合地球上的學生使用,那將改寫人類學校的教學模式。學生們將在玩和旅行中學到知識。
我駕駛著“飛碟教室”降落在地壇小學樓頂的飛機場上。地壇小學經過二十年發生了巨大的變化:寬闊漂亮的大操場,現代化的教學大樓……我找到了我們的班主任許老師,許老師還像二十年前那么漂亮。她正在和校領導研究怎樣進行教學改革。我向她說明來意,許老師很樂意配合我做這項科研活動。我和老師挑選五十名學生開始了我的“飛碟教室”教學實驗。
“飛碟教室”很大。它的飛行速度是飛機的一百倍。里面設有多功能教室,實驗室,智能餐廳……各種功能應有盡有。同學們進去后非常興奮。老師說同學們該學《錢塘江大潮》一課了。我駕駛著“飛碟教室”一瞬間飛到了錢塘江入潮口上空。老師和同學們俯視著波濤洶涌的大潮。老師向同學們講解著錢塘江的獨特地形。同學們認真觀察著,所有問題都迎刃而解。下節美術課,老師對大家說:“今天我們要畫大興安嶺的美麗景色……”“飛碟教室”又一瞬間飛到了大興安嶺。同學們興奮地沖了下去,支起了畫架,有的畫小溪,有的畫森林,有的畫動物。大家又采集了一些生物標本,回到“飛碟教室”,進行解剖化驗。為下節生物課做準備……
通過一段時間的實驗,同學們非常喜歡這個“飛碟教室”。它大大提高了學生的學習興趣和學習效率。老師和學校領導也一致認為這個“飛碟教室”非常科學,實用。值得向全人類推廣使用。我把“飛碟教室”留給了地壇小學。和老師依依惜別。我又回到了火星實驗室,繼續開展另一項科學研究。
五年級上冊作文 篇4
世界上,有很多讓人留下深刻印象的動物,有勤勞的蜜蜂,有活潑的小鳥,調皮的小狗……可是,那弱小、不堪一擊的螞蟻卻給我留下了最深的啟示。
有一天,我在家里看電視,正當抽出餅干時,忽然發現在陽臺的邊上,有昨天沒吃完的一塊小面包,上面有很多小黑點。走近一看,呵,原來是幾百只小螞蟻在把面包分成一小塊一小塊地運回它們的家。這些螞蟻分工明確,有的在分面包,有的在把面包屑運回家,有的在觀察天氣情況,保護“運輸隊”不會遇到危險。這支井然有序的“隊伍”就這樣繼續工作著。
半小時過去了,忽然出現了新的情況,螞蟻們留下了幾只守在面包上,其它螞蟻都快速返回了蟻巢。幾分鐘后,突然陰云密布,雷聲大作,傾盆大雨轟擊著大地。等到雨停,陽光再一次普照大地時,螞蟻們又繼續把面包運回了蟻巢。
我持續觀察了大約三個小時,螞蟻們把面包都運回家了。小小的螞蟻給我留下了深刻的啟示“滴水能將石穿透,恒心做事必成功。
五年級上冊作文 篇5
五年級是第三學段的起始年級。把握新學段的教學目標,熟悉《課標》在三個維度上的變化是促進學生發展,進行有效教學的前提和保證。細心研讀《課標》的習作部分,比較兩個學段的習作要求,可以發現第三學段習作目標的變化,主要表現在以下幾點:
(1)習作的目的性更加明確。一、二學段關注學生習作興趣的培養,在此基礎上,第三學段明確了習作的目的:懂得寫作是為了自我表達和與人交流;將興趣轉化、提升為學生的自我需求,密切了習作與學生生活和成長的關系,進一步激發學生的習作欲望和熱情。
(2)習作的內容和形式有所變化。第二學段要求不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象;寫簡單的書信和便條。第三學段提出寫簡單的紀實作文和想象作文;學寫讀書筆記和常見的應用文。
(3)、在“觀察和積累”方面提出更高的要求。在第二學段“留心周圍事物”的基礎上,第三學段提出“養成留心觀察事物的習慣,有意識地豐富自己的見聞,珍視個人獨特感受,積累習作素材”。
(4)在表達方面提出具體要求。一、二學年段為了降低習作難度,培養自信心,在表達上除了“在習作中運用自己平時積累的語言材料,特別是有新鮮感的詞句,使用冒號、引號”之外,沒有提更高的要求。經過幾年的訓練,學生具備了初步的表達能力。在此基礎上,第三學段在表達方面提出具體明確的要求:內容具體,感情真實;根據習作內容的需要,分段表述;使用常用的標點符號。另外,在習作速度上提出要求:40分鐘內完成不少于400字的習作。
總體目標:
1、堅持不懈地抓好學生良好學習習慣的培養。引導學生進行語言的積累和運用。
2、明確本冊課本的編寫意圖,注意讀寫結合,循序漸進地進行習作教學。
3、切實使用好與課本配套的教學輔助用書、教具、學具。
4、指導學生課余多讀課外書籍,以增長知識,促進學生的語文能力。
5、開展幫教結對活動,對后進生建立家校聯系卡,及時反映學校里的學習情況,促使其提高成績。
6、做好補差工作,每天抽出一定時間給差生補課,幫助他們樹立學習的信心與決心。
具體而言,(一)在閱讀教學方面:教師在使用本冊教材進行教學時,要有效改變新課程下課堂教學的一些“走極端”現象,可以從以下幾方面人手, 1、主導與主體和諧統一。2、語言與精神協同發展3、預設與生成相得益彰,尋找到教學理念與教學行為的結合點,著力發展學生的語文素養,追尋扎實、靈動而有效的小學語文課堂教學。
(二)在習作教學方面:
1.把握學段目標適度提升、循序漸進。第三學段的目標是需要兩年時間逐步達成的,作為起始年級不能一下將目標提得太高,使學生望而卻步,削減對習作的興趣。應把握尺度,適度提升,循序漸進。其中引導學生學會觀察積累并逐步穩定成良好的習慣是重點,要求學生作文內容真實具體,寫出真情實感是關鍵,保持學生對習作的恒久興趣是核心。此外應結合“習慣篇”的教材內容,教學生學寫讀書筆記,常抓不懈,養成良好習慣。
2.用好教材,體現編者意圖;用教材教,體現教師的創造性。
教學首先要吃透教材,理解教材的編寫意圖并在教學中加以體現,同時又不能囿于教材,要將教材作為一種憑借,作為自己設計教學的思路,可根據教學實際對教材進行擴展延伸甚至適度的改編。
3.將自主合作探究用于習作教學中。
應把自主合作探究的學習方式引入習作教學中。通過創設情境,激發學生的表達欲望,使之自覺積極的進入習作狀態,活躍思維,誘發情感,調動積累.完成取材。
(三)在口語交際教學方面:要充分運用創設情景、引導互動、學會傾聽、走向生活、激勵評價五種基本策略
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