實(shí)用的初三語(yǔ)文作文集錦5篇
在平日的學(xué)習(xí)、工作和生活里,許多人都寫(xiě)過(guò)作文吧,通過(guò)作文可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的作文呢?以下是小編為大家收集的初三語(yǔ)文作文5篇,歡迎大家分享。
初三語(yǔ)文作文 篇1
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”這是屈原的人生感悟。人一生存在的意義在于學(xué)習(xí),人生就是由各種各樣的課程組成的,其中,語(yǔ)文課的影響尤為深刻,它帶給我們的`不僅是知識(shí)、文化,更重要的是教會(huì)我們?cè)趺醋鋈恕?/p>
“有朋自遠(yuǎn)方來(lái),不亦樂(lè)乎?”是我國(guó)古人對(duì)待客人的態(tài)度,盡管沒(méi)有了古時(shí)繁雜的禮節(jié),但這仍是我們需要學(xué)習(xí)的。有客人來(lái)到,互相問(wèn)候一番后請(qǐng)他進(jìn)屋。給客人備好干凈的拖鞋,請(qǐng)他入座。沏好茶,用雙手遞茶杯給對(duì)方,如果是長(zhǎng)輩還要向他問(wèn)好以示尊重。與對(duì)方交談時(shí)眼睛直視對(duì)方,不可東張西望。客人想去哪里,主人親自帶路,沒(méi)有絲毫怠慢。這些都是一些非常基礎(chǔ)的待客之道,但都是幾千年沉淀下來(lái)的文化精髓。正如曹雪芹所說(shuō):“世事洞察皆學(xué)問(wèn),人情練達(dá)即文章”,接人待物是一門(mén)學(xué)問(wèn),也是一堂教育我們禮儀的語(yǔ)文課。
“沉舟側(cè)畔千帆過(guò),病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”劉禹錫這樣感慨過(guò)。看著窗外日益拔高的柳樹(shù),樹(shù)上有些日益枯黃的枝條;檐上的雛鳥(niǎo)逐漸長(zhǎng)大,有的鳥(niǎo)羽翼卻逐漸暗淡。時(shí)間就是無(wú)情地流逝著,我們?cè)谶@長(zhǎng)河中逐漸長(zhǎng)大,有小小孩童長(zhǎng)成翩翩少年。“無(wú)可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來(lái)”,大自然的景色總是交替,就這樣一年又一年這何嘗不是一堂語(yǔ)文課?從這交替中看到時(shí)間匆匆,警惕我們“花有重開(kāi)日,人無(wú)再少年”,這是教育我們自然哲理的語(yǔ)文課。
生活也是一堂語(yǔ)文課,每一天都意味深長(zhǎng)。要從中有所得,有所悟,就要懷著求知的心態(tài)。正如胡適所說(shuō):“做學(xué)問(wèn)要在不疑處有疑,做人要在有疑處不疑!”
初三語(yǔ)文作文 篇2
青春,一個(gè)永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)的詞。
青春允許犯錯(cuò),至少還有改過(guò)的時(shí)候。青春允許任性幼稚,至少還有機(jī)會(huì)變得成熟。青春的一切都值得珍藏回味,因?yàn)榍啻菏且簧凶蠲篮茫钪档昧魬俚?時(shí)刻。
年輕時(shí)想長(zhǎng)大,獨(dú)立對(duì)于小毛孩的吸引力巨大。老了卻渴望青春,其實(shí),青春并非特別,只是青春年少時(shí)有太多的第一次值得紀(jì)念,也有太多的遺憾留下。缺失也是一種美,一種使人傷感的美,或許正因?yàn)橛腥焙恫艜?huì)記住吧!
誰(shuí)沒(méi)有年輕過(guò),但誰(shuí)又可以永遠(yuǎn)年輕呢?秦始皇耗盡一生追求的不就是長(zhǎng)生不老,青春永駐嗎?可是若沒(méi)有體會(huì)老去的感覺(jué),那么青春之美又如何可以呈現(xiàn)。我們渴望長(zhǎng)大,但又害怕變老,人生也就那么幾年可以盡情地嬉戲歡笑,珍惜更珍重吧!
青春來(lái)得太快,走得太急,如同茶葉還未溢出茶香,便被一飲而盡。
那么,就珍惜這幾年美好的時(shí)光吧!青春,真美。
初三語(yǔ)文作文 篇3
筆者素來(lái)不認(rèn)同某些小打小鬧的所謂“文學(xué)”,往往是用時(shí)下流行的題材,穿插幾句摘抄過(guò)來(lái)看似有意義有深意的言論,裝模作樣胡謅一通,再落下一個(gè)“高貴冷艷”的結(jié)尾,便以“文人”自居,殊不知,這語(yǔ)文是惹不得的。古往今來(lái),杜甫的憂國(guó)憂民,以天下為己任的詩(shī)句,魯迅言辭犀利,用詞精準(zhǔn)的雜文,又有哪一個(gè)是胡編亂造呢?善于用語(yǔ)文的人,筆便是最有利的武器。然而那些搜盡肚腸也寫(xiě)不出個(gè)所以然的人,筆桿子握在手里也像是左撇子拿右手持筷子吃面一般,不僅姿勢(shì)別扭,怎還打腫臉充胖子自命一句“文人”呢?
我們所生活的這個(gè)國(guó)家,擁有五千年的歷史,各個(gè)朝代的輪換替代,帶來(lái)的'是各種各樣的文化。唐朝有唐詩(shī),宋代有宋詞,元政有元曲,漢時(shí)有漢賦。誕生于這個(gè)時(shí)代的我們是幸福的,信息高速的現(xiàn)在,我們可以毫不費(fèi)力從網(wǎng)絡(luò)獲取各種各樣的信息,可以將上下五千年的語(yǔ)文一覽眼底。
語(yǔ)文,乃國(guó)家之根基。她從我們的腳下破土而出,從我們的窗邊抬頭來(lái)看,她是老人,她是青年,她是少女,她是嬰兒。好的廣告詞是語(yǔ)文的功勞。廣為流傳的故事同樣有語(yǔ)文在其中穿針引線,我們尚在襁褓時(shí)就開(kāi)始呀呀學(xué)語(yǔ),學(xué)的也是語(yǔ)文。莫說(shuō)文理分科,理科生就可以棄語(yǔ)文于不顧嗎?!你生活在這個(gè)國(guó)家,與他人來(lái)往,誰(shuí)不更加贊賞談吐優(yōu)雅之人?我國(guó)文化博大精深,創(chuàng)造出來(lái)的漢字成千上萬(wàn),窮盡一生也不可能全部知曉,組合而成的句子更是千千萬(wàn),如何說(shuō)得語(yǔ)文是不經(jīng)學(xué)習(xí)就能隨意應(yīng)用的?如此輕視語(yǔ)文者,便是還未抬頭來(lái)好好看這個(gè)世界的人,雖不是白丁,卻也算不上鴻儒了。
筆者尚且年輕,不知文學(xué)創(chuàng)作之艱難,也不精詩(shī)詞之才,但語(yǔ)文之意,還是略通一二。語(yǔ)文常伴我們左右,它不是文字也不是語(yǔ)文,但語(yǔ)文中有文字,也有語(yǔ)言。現(xiàn)今仍有學(xué)者愿意窮盡一生去研究她,說(shuō)明語(yǔ)文魅力不遜其他,也愿國(guó)人不要看輕語(yǔ)文,當(dāng)語(yǔ)文從我們身邊輕輕走過(guò)時(shí)細(xì)細(xì)領(lǐng)略,方知文化之深,世界之大。
小生不才,落字八百,其意淺薄,望閱文者還勿見(jiàn)怪。至此,深深感謝。
初三語(yǔ)文作文 篇4
《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》〈試用〉指出初中生要做到:“能寫(xiě)記敘文,簡(jiǎn)單的說(shuō)明文、議論文和一般應(yīng)用文,做到思想感情真實(shí)、健康,內(nèi)容具體,中心明確,條理清楚,文字通順,不寫(xiě)錯(cuò)別字,正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào),格式正確,書(shū)寫(xiě)規(guī)范、工整。初步養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。”
一、轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí),積極作文
很多學(xué)生認(rèn)為,作文時(shí)老師讓我寫(xiě)的,我不喜歡,作文沒(méi)意思。這導(dǎo)致學(xué)生作文積極性不高,作文水平低下。要想徹底扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀,教師必須使學(xué)生在心理上認(rèn)同作文,接受作文,喜歡作文。
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作是表達(dá),它是人的一種內(nèi)心要求,一種心理需要。用寫(xiě)日記的形式,留住平凡生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,從而積累了豐富的人生閱歷。這就是一種寫(xiě)作。寫(xiě)作還是一種積極的情感活動(dòng)的過(guò)程。情有所感,才會(huì)有所作,而且情感活動(dòng)還會(huì)貫穿作文過(guò)程的始終。情感始終是寫(xiě)作的動(dòng)力。讓學(xué)生有自信可以寫(xiě)出好文章,從而轉(zhuǎn)變態(tài)度,愛(ài)上作文。
二、分析心理,找出病因
作文要經(jīng)歷一個(gè)心理過(guò)程,那么,我們就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的作文心理盡心分析,抓住突破口,作文教學(xué)才能有的放矢,從而真正的培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,提高其寫(xiě)作水平。
1、有強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望,表現(xiàn)出對(duì)作文積極取向的態(tài)度
這樣的學(xué)生盼望上作文課,在課堂上情緒振奮,看到作文題目后,迅速進(jìn)入思考的過(guò)程和寫(xiě)作過(guò)程;且認(rèn)識(shí)活動(dòng)、情感活動(dòng)十分活躍。作文成功率較高,但是這樣的學(xué)生所占的比例太小。
2、沒(méi)有寫(xiě)作欲望,但有來(lái)自某些方面的心理需要,對(duì)作文表現(xiàn)為消極被動(dòng)的態(tài)度
這類(lèi)學(xué)生雖談不上有寫(xiě)作的欲望,但是為了一定的需要,如爭(zhēng)取優(yōu)異成績(jī)、希望得到老師家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)、希望在考試中拿個(gè)高分等,他還是會(huì)認(rèn)真地完成作文。如若作文題目合意會(huì)迅速的進(jìn)入寫(xiě)作過(guò)程,若不合意,仍會(huì)搜腸刮肚,努力完成。這類(lèi)的學(xué)生在實(shí)際中所占比例最大。
3、完全不想寫(xiě)作文,對(duì)作文為回避對(duì)抗的態(tài)度
這類(lèi)學(xué)生不想寫(xiě)作文,更怕寫(xiě)作文。往往碰上能寫(xiě)的題目,應(yīng)付了事,碰上不會(huì)寫(xiě)的題目就亂寫(xiě)一通,甚至是拒不完成。這樣的學(xué)生所不多,但比第一類(lèi)學(xué)生絕對(duì)數(shù)要多,最應(yīng)引起足夠的重視。
針對(duì)于以上幾方面,可以找出其基本存在的問(wèn)題為:
1、對(duì)生活缺乏觀察、感受和體驗(yàn)、
2、閱讀量少,知識(shí)和思想貧乏
3、語(yǔ)文基礎(chǔ)差,寫(xiě)字、造句等都遇到困難
4、作文的屢屢失敗,挫傷了寫(xiě)作積極性
三、改善教學(xué),激發(fā)興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師。”興趣是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉,表現(xiàn)自我、展示自我是每個(gè)孩子都愿意并積極去做的事。“留心觀察事物,養(yǎng)成勤于思考和樂(lè)于動(dòng)筆的習(xí)慣。能不拘形式,自由地把自己的見(jiàn)聞和想象寫(xiě)下來(lái)。”這就明確地告訴我們對(duì)于作文指導(dǎo)要從興趣入手。在作文教學(xué)中,學(xué)生有了興趣,就可以形成一種強(qiáng)烈的樂(lè)于動(dòng)筆的愿望。在這種愿望驅(qū)使下,他們樂(lè)意主動(dòng)地、由地寫(xiě)出自己的見(jiàn)聞和想象,不把作文當(dāng)成一種苦差事,而看成是一種快樂(lè)的享受,美好的傾訴。有了興趣做基石,然后指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出自己的文章,漸漸地使學(xué)生的作文水平得以提高。針對(duì)于中學(xué)生的作文心理,我們可以對(duì)癥下藥,試著從激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣入手,努力改善自己的寫(xiě)作教學(xué)。
1、感悟生活,獲取素材
就目前來(lái)看,學(xué)生的作文往往是空話、套話、假話,文章缺少個(gè)性,語(yǔ)言缺少少年的生動(dòng)、活潑,學(xué)生脫離實(shí)際,生編硬套,湊成一篇應(yīng)付交差。作文水平如何提高?如何改變這種現(xiàn)象呢?
葉圣陶說(shuō)過(guò):“寫(xiě)作的根源是發(fā)表的欲望;正如同說(shuō)話一樣,胸中有所積蓄,不吐不快。同時(shí)寫(xiě)作是一種技術(shù):有所積蓄,是一回事;怎樣用文字表達(dá)所積蓄的,是它恰到好處,讓自己有如量?jī)A吐的快感,人家有情感心通的妙趣,又是一回事……這樣說(shuō)來(lái),從有所積蓄而打算發(fā)表,從打算發(fā)表而研求技術(shù),都不妨待學(xué)生自己去理會(huì)好了。”①怎樣才能發(fā)表自己的看法?這離不開(kāi)生活。走近生活,感悟生活,從而讓自己有話可說(shuō),有東西可寫(xiě)。
感悟生活是使寫(xiě)作走出困境的必由之路。感悟生活就要時(shí)時(shí)在意,處處留心,逐漸磨礪出能發(fā)現(xiàn)美的眼睛;其次要握思考的方法:要善于問(wèn)為什么。倘若多問(wèn)幾個(gè)“為什么”,就往往能層層剝開(kāi)事物的表象,使事物蘊(yùn)含的思想和哲理漸漸顯露。例如下列問(wèn)題:這是什么事情?為什么會(huì)產(chǎn)生這事情?這事情能表現(xiàn)人物什么思想感情?這事情的性質(zhì)是什么?這事情將有什么樣的結(jié)果?……還要注意把握事物的象征意義。社會(huì)現(xiàn)象、自然生態(tài),大都蘊(yùn)含著一種哲理,一種思想。看到流水,想到時(shí)間如流水一去不復(fù)返。看到飄落的花瓣,想到
“落紅不是無(wú)情物,化作春泥更護(hù)花”。看到螞蟻運(yùn)食,想到“人多力量大”。看到孩童嬉鬧,就想到“天真”“可愛(ài)”……;要及時(shí)定格對(duì)生活的感悟。寫(xiě)日記、周記,作札記可以逐漸積累豐富的寫(xiě)作素材。茅盾說(shuō):“應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿,把你所見(jiàn)所聞所為所感隨時(shí)記下來(lái)……”平時(shí)多記日記,多寫(xiě)片段,將自己的情感淋漓盡致地表達(dá)出來(lái),可以大大提高自己的作文水平。
在作文教學(xué)中,我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生全景式的掃描生活,用自己的眼,自己的心去感受、理解生活。生活越豐富,學(xué)生作文的素材和情感內(nèi)容就越豐富,作文和生活的關(guān)系是密不可分的。國(guó)家教育部新頒行的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)要重視生活,從生活出發(fā),感悟生活,用生活中生動(dòng)有趣的事來(lái)激發(fā)學(xué)生的作文興趣,引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)真實(shí)的事情,力求寫(xiě)實(shí),作文水平才可得以提高。
2、模仿求新,培養(yǎng)文風(fēng)
模仿是學(xué)生寫(xiě)作的基本方法,在不斷的模仿中逐步提高其作文能力的。模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng),既降低了學(xué)習(xí)的難度,又可以收到明顯的效果。對(duì)于不愛(ài)寫(xiě)作的學(xué)生來(lái)講,我們應(yīng)積極提倡模仿和借鑒范文,培養(yǎng)自己的文風(fēng)。即使剛模仿時(shí)比較機(jī)械,也應(yīng)加以肯定。
歷史上許多文學(xué)家也曾模仿古人寫(xiě)作,成為一代風(fēng)范,如王勃的名句“落霞與孤騖齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”②就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛,楊柳共春旗一色”脫化來(lái)的。再如左丘明的《左傳》善于用對(duì)話敘事寫(xiě)人,注重刻畫(huà)人物形象,把人物置于矛盾之中,通過(guò)描寫(xiě)其語(yǔ)言行動(dòng)和一些細(xì)節(jié)來(lái)顯示人物個(gè)性特征。司馬遷的《史記》善用語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格。
同是亡秦戰(zhàn)爭(zhēng)中的風(fēng)云人物,司馬遷寫(xiě)他們?cè)谄鸨埃惿嬲f(shuō):“王侯將相寧有種乎!”項(xiàng)羽說(shuō):“彼可取而代之!”劉邦說(shuō):“嗟夫!大丈夫當(dāng)如此也。”三人的獨(dú)白,突出了他們不同的出身與性格:陳涉出身傭耕,他的話表現(xiàn)了他改變自己和社會(huì)的強(qiáng)烈愿望;項(xiàng)羽出身貴族,加以才氣過(guò)人,對(duì)秦始皇就敢蔑視;劉邦是個(gè)無(wú)賴,貪圖享受,看到秦始皇的'豪華生活便不自覺(jué)垂涎欲滴。這些手法都為后世的散文家、小說(shuō)家、戲劇家所模仿。
模仿是創(chuàng)新的一步。我們必須強(qiáng)調(diào)模仿時(shí)還要加以創(chuàng)新,培養(yǎng)自己的文風(fēng)。不單純地模仿,以求變通創(chuàng)新,培養(yǎng)自己的文風(fēng)。
3、先說(shuō)后寫(xiě),動(dòng)筆成篇
在日常生活中,我們時(shí)時(shí)可以看到:有些學(xué)生說(shuō)話滔滔不絕,口若懸河,而作文時(shí)卻絞盡腦汁,無(wú)從下筆,難以成文。“口頭為‘語(yǔ)’,書(shū)面為‘文’,文本于語(yǔ),不可偏指,故合言之。”葉圣陶先生的這段經(jīng)典論述,生動(dòng)地揭示了口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的辨證關(guān)系,也就是書(shū)和寫(xiě)的關(guān)系。,我們通過(guò)寫(xiě)話、作文教學(xué),可以幫助學(xué)生在一定程度上克服說(shuō)話詞不達(dá)意,條理不清,不合語(yǔ)法等毛病,增強(qiáng)詞匯的豐富性、表達(dá)的準(zhǔn)確性和思維的嚴(yán)密性。因此,作文教學(xué)在提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力的同時(shí),必定會(huì)促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高,使“說(shuō)”更為規(guī)范,使學(xué)生的語(yǔ)言交際能力更強(qiáng)。
在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí),可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě),即在作文時(shí),讓學(xué)生構(gòu)思后,把要寫(xiě)的內(nèi)容先說(shuō)出來(lái),表達(dá)自己的意見(jiàn)、想法,然后再寫(xiě)下來(lái)。也可以充分利用課前三分鐘時(shí)間進(jìn)行演講,培養(yǎng)口頭作文能力,引導(dǎo)學(xué)生將“說(shuō)”和“寫(xiě)”聯(lián)系起來(lái),這樣說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě),寫(xiě)寫(xiě)說(shuō)說(shuō),不僅提高口語(yǔ)表達(dá)能力,通過(guò)說(shuō)話還可以提高書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力,使學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái),中心明確,條理清晰,得心應(yīng)手,學(xué)生的作文興趣倍增,作文水平也得以提高。
4、展現(xiàn)個(gè)性,鼓勵(lì)想象
個(gè)性,是人的一種重要因素,即一個(gè)人,帶有傾向性的、本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征的總和。實(shí)施“個(gè)性化”教育是我國(guó)教育改革不斷深化的必然趨勢(shì)。要求教師要“尊重學(xué)生的個(gè)別差異”,“不能以一致的標(biāo)準(zhǔn)和答案強(qiáng)求學(xué)生,應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)揮其潛能,依據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異作靈活的要求。鼓勵(lì)學(xué)生自我選擇感興趣的學(xué)習(xí)主題,在其獨(dú)特的潛能領(lǐng)域進(jìn)行深入的指導(dǎo)。”因此,我們的作文要求也要發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性心靈去體驗(yàn)生活,體驗(yàn)人生,并用各自獨(dú)特的視角及語(yǔ)言來(lái)表達(dá)心中的所感所想。
新大綱在關(guān)于作文方面明確提出:“要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物,激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想,發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”愛(ài)因斯坦說(shuō):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。”高爾基也說(shuō)過(guò):“想象是創(chuàng)造形象的文學(xué)技巧的最重要的方法之一。”教師就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮習(xí)作中蘊(yùn)含的想象因素,積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練在鼓勵(lì)想象中激發(fā)學(xué)生的作文興趣,使學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆。如一個(gè)學(xué)生構(gòu)思了一篇關(guān)于“環(huán)保”的話題作文。借用豬八戒的形象,好吃懶做,貪心物欲,西天取經(jīng)后,開(kāi)了一建材廠,為了自己的利益,不顧生態(tài)環(huán)境,大量砍伐樹(shù)木,破壞環(huán)境,終釀成苦果,自己嘗盡,最后意識(shí)到環(huán)保的重要性。他的作文有了想象的彩翼,文章寫(xiě)得生動(dòng)活潑,富有創(chuàng)新性,也體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生的美好愿望和追求,這也是我們所希望達(dá)到的目標(biāo)。
個(gè)性是文章的靈魂,想象是文章的翅膀,展示個(gè)性,鼓勵(lì)想象是學(xué)生作文的動(dòng)力,讓學(xué)生在自己的空間拓寬思路,自由想象發(fā)揮,寫(xiě)出屬于自己的文章,以提高其作文水平。
5、積累材料,遷移運(yùn)用
國(guó)家教育部新頒行的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生要“養(yǎng)成留心周?chē)挛锏牧?xí)慣”,要“發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”,“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”,“力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。要使學(xué)生作文有話可說(shuō),有物可寫(xiě),就必須注意積累寫(xiě)作材料,提倡多閱讀文章。杜甫說(shuō):“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神。”書(shū)讀得多了,知識(shí)才厚實(shí),才能博古通今,寫(xiě)起文章來(lái)才能左右逢源,得心應(yīng)手。閱讀是寫(xiě)作的先導(dǎo)。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):閱讀是什么一回事?是吸收。好像每天吃飯吸收營(yíng)養(yǎng)料一樣,閱讀就是吸收精神上的營(yíng)養(yǎng)料……寫(xiě)作是什么一回事?是表達(dá)。把腦子里的東西拿出來(lái),讓大家知道,或者用嘴說(shuō),或者用筆寫(xiě)。閱讀和寫(xiě)作,吸收和表達(dá),一個(gè)是進(jìn),從外到內(nèi),一個(gè)是出,從內(nèi)到外。這兩件事,無(wú)論做什么工作都是經(jīng)常需要的。他還指出“實(shí)際上寫(xiě)作基于閱讀。老師教得好,學(xué)生讀得好,才寫(xiě)得好。”閱讀重在“吸收”,作文重在“傾吐”,閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ),學(xué)生作文所需要的遣詞造句,布局謀篇以及觀察事物,分析事物的能力在很大程度上依賴于他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中,除了要使學(xué)生通過(guò)閱讀積累詞匯,掌握表達(dá)方法之外,教師還要有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀課外讀物,例如古今中外的名著、優(yōu)秀小說(shuō)等。讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū),善思考,樂(lè)于寫(xiě)作。
在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí),文中寫(xiě)道“小草偷偷地從土里鉆出來(lái),嫩嫩的,綠綠的”,運(yùn)用擬人的修辭,形象地寫(xiě)出春草的生命力旺盛,生機(jī)勃勃,一片欣欣向榮之態(tài)。像這種優(yōu)美的語(yǔ)句,可以讓學(xué)生注意摘抄積累,模仿它的寫(xiě)法,創(chuàng)造出更美的句子。因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所讀之書(shū)要融合貫通,積累材料,讓它成為自己寫(xiě)作的“源頭活水”,學(xué)會(huì)遷移并運(yùn)用到自己的作文中去。學(xué)生閱讀的熱情高漲,作文興趣得以激發(fā),教師的引導(dǎo),平時(shí)的材料積累以及合理的運(yùn)用,讓學(xué)生有感而發(fā),文思泉涌,動(dòng)筆成篇,作文水平普遍提高了。
初三語(yǔ)文作文 篇5
我的語(yǔ)文老師姓陳,叫陳秀英,她也是我們的班主任。她一雙又大又黑的眼睛,鼻梁上還架著一副眼鏡,看上去很有學(xué)問(wèn)。
陳老師上課很特別。她不像其他老師那樣每節(jié)課講很多,還做不少作業(yè)。而是每節(jié)課只抓住課文的重點(diǎn)部分和難以理解的講,剩下的時(shí)間就引導(dǎo)我們自己分析。理解和做作業(yè)。不懂的問(wèn)題我們?cè)谡n堂上及時(shí)提出來(lái)討論,最后她再給以評(píng)價(jià),因此我們?cè)谡n堂上有足夠的時(shí)間看書(shū)。思考,完成課后作業(yè)。她很注重培養(yǎng)我們的自學(xué)能力。
陳老師的語(yǔ)言很豐富,教學(xué)方法很靈活。上語(yǔ)文課,她朗讀課文引人入勝,我們聽(tīng)她用普通話朗讀,簡(jiǎn)直是一種享受。有一次,上《小珊迪》這課,陳老師朗讀課文充滿著對(duì)小珊迪無(wú)限的.同情。在老師充滿感情的朗讀聲中,不辛的小珊迪好象就站在我的面前,當(dāng)讀到“小珊迪要死了”那段,老師聲音顫抖了,我情不自禁流下眼淚。
陳老師多才多藝。在教學(xué)《花潮》這一課時(shí),為了讓我們更好地學(xué)懂課文,了解海棠花是什么樣子,她就用彩色粉筆畫(huà)了一枝海棠花,遠(yuǎn)看就像真的一樣。當(dāng)時(shí)我真羨慕陳老師,又教語(yǔ)文,又會(huì)畫(huà)畫(huà)。每次歌詠比賽,文藝表演。陳老師不是教指揮員揮拍,就是教我們?cè)趺礃佑懈星榈爻琛1硌輹r(shí)她還以為我們拉琴伴奏。因?yàn)橛嘘惱蠋煹闹笇?dǎo),所以每次歌詠或表演,我們班都沒(méi)出過(guò)前三名。
陳老師對(duì)班上的每一個(gè)學(xué)生都很關(guān)心,不論成績(jī)好。差,她都一視同仁。誰(shuí)的家長(zhǎng)出差了,她讓誰(shuí)到自己家吃住。其實(shí)陳老師家里并不富裕,但是為了幫助同學(xué),她省吃儉用。
我尊敬的老師有很多,但最敬佩陳老師。她教給我們很多知識(shí),還使我懂得了怎么做人。我為有這一個(gè)好老師而感到高興、幸福。
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