關于三年級作文錦集八篇
在現實生活或工作學習中，大家都不可避免地會接觸到作文吧，寫作文是培養人們的觀察力、聯想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。相信很多朋友都對寫作文感到非常苦惱吧，下面是小編為大家收集的三年級作文8篇，希望對大家有所幫助。
三年級作文 篇1
奶奶家門前有一棵大桑樹，又到了桑椹成熟的季節了，一串串紫紅色的桑椹掛在枝頭，就像一顆顆紅寶石，真是美麗極了。
吃過午飯，我來到大桑樹下。哇!好多成熟的桑椹都自己掉下來了，滿地都是，這真是瓜熟蒂落呀!可是，這么好吃的果實都這樣浪費掉多可惜啊!我趕緊找來一個袋子，立即行動起來——采桑椹。
我踮起腳，抓住一根離我最近的樹枝，樹枝上那一嘟嚕一嘟嚕的桑椹，有青色的，有紅色的，還有紫色的，看得我直流口水。我一邊采一邊往嘴里塞，真甜啊!太好吃了!可惜，這桑樹太欺負人了，干嘛長那么高呢?我能夠到的樹枝根本就沒有幾根。于是，我從屋里搬來了一把椅子。唉!桑樹實在太高了，一把椅子根本起不到什么作用。這可怎么辦呢?突然，我眼前一亮，發現院子里有一根長長的竹竿!對，我可以用竹竿打桑椹!哈哈，這下好了，我用竹竿輕輕地震動一下樹枝，桑椹就像一個個調皮的娃娃，從樹上跳了下來，它們有的竄到這兒，有的竄到那兒，有的甚至還跳到了我的頭上呢!不一會兒，我就收獲了滿滿兩袋桑椹。
這時，我已經累得滿頭大汗了，但是看著這些美味的“戰利品”，我一點兒都不覺得累了。
三年級作文 篇2
教科書分析：
1.《語文課程標準》要求學生在寫作時“考慮不同的目的和對象，根據表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當的表達方式”。文章最重要的特質就是以情動人，抒情是寫作中一種很重要的表達方式。但是抒情比較抽象，而且常常和其他表達方式結合在一起，學生很難把握。因此，要“結合本單元學習的課文，引導學生了解兩種抒情方式及其表達效果。”
2.三年級下學期，各種表達方式學生已經學習并掌握。但是，記敘文中應以記敘為主要表達方式，文中的抒情就應是在充分記敘的基礎上有感而發，切不可喧賓奪主。因此，將“啟發學生把握好抒情的度，學習基本的抒情方法”作為的教學目標及重難點，注意在穿插上下功夫，做到緊扣內容、銜接自然，靈活、簡潔、適度地進行記敘中的抒情。
3.教科書采用知識能力點和主題內容雙線索結構單元。本單元就以祖國為主題，編選了四篇不同體裁的文學作品，從各個不同的角度表現了不同時代、不同國家的人民熱愛祖國、發憤圖強的美好情操，這些作品內容豐富，表現手法多樣。應聯系所學課文，做到課內學范例，課外善模仿。寫作教學注重一課一得，應引導學生了解直接抒情和間接抒情這兩種抒情方式，體會兩者的表達效果，學習兩者基本的抒情方法。
學情分析：
抒情，即表達情思，抒發情感。在寫作中，學生若能恰當地抒發真情實感，定能增強文章的感染力，并深化文章主題。但是，現在的學生在寫作中要么存在情感單薄支撐不起主旨的問題，要么存在抒情過度情感不真實的問題，主要還在于不會選擇和運用恰當的抒情方式。引導學生區分兩種抒情方式，并且能夠靈活自由、恰如其分地使用，應是本課的教學重點。
教學目標：
1.結合本單元學習的課文，引導學生了解直接抒情和間接抒情這兩種抒情方式。
2.引導學生在情感體驗的基礎上，理解直接抒情和間接抒情的表達效果。
3.啟發學生把握好抒情的度，學習基本的抒情方法。
教學重難點：
1.引導學生在情感體驗的基礎上，理解直接抒情和間接抒情的表達效果。
2.啟發學生把握好抒情的度，學習基本的抒情方法。
教學準備：
教師：采用多媒體教學，利用圖片、音樂等多媒體素材。
學生：提前一周思考寫作題目：《鄉情》和《我的煩惱》。二選其一挖掘可寫素材。
教學時數：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、激趣導入，了解抒情
(一)激趣導入，引出課題(PPT顯示)
導語：詩人白居易有云：“感人心者，莫先乎情。”徜徉雨中，我們或許會有無可名狀的哀愁;沐浴月光，我們或許會感到漫無邊際的孤獨;仰望蒼穹，遠眺大海，我們心胸開闊;俯視大地，近觀流水，我們豪情萬丈。生活處處有美景，美景時時動人情 ，我們要善于發現美，學會抒發真情實感。
1.老師板書題目：學會抒情
2.出示任務：什么是抒情?抒情可以分成幾類?
3.反饋指導：
(1)學生交流：抒情，是指在文中自然真摯地表露作者的思想感情(喜怒哀樂)，使讀者引起共鳴，受到感動、或產生激情，從而增強文章的感染力。分為直接抒情和間接抒情兩類。
(2)教師補充：抒情是一種表達方式。抒情——即抒發感情。它是作者或文中人物表達主觀感受，傾吐心中情感的文字表露。也就是，人們在生活中，遇到各種事情，產生各種感情，或使你高興——想放聲歌唱;或使你生氣——使你悲痛。這就是你對這些事情產生了感情，有了感受。在寫作時，把這種喜怒哀樂的感情表達出來，就叫抒情。
(二)對比閱讀，體會作用(PPT顯示)
導語：劉勰在他的文心雕龍中說“情者文之經。”只有用飽滿的情感直叩讀者心扉，文章才具有內在的魅力。否則，無論怎樣雕章琢句，都只能是繁采寡情，味之必厭。這句名言告訴了我們抒情的重要性。
1.出示任務：讓我們通過兩個片段，進行對比，體會抒情的好處。
片段一：如今，我已離開了家，離開了這個曾經帶給我無限回憶的地方，也離開了您——我的媽媽。我帶著您對我的期盼，踏上了追求夢想的旅途，我不會放棄，因為您說過的話，是我聽過最動聽的語言。盡管有些是批評，是責罵。媽媽，我想對您說很多話，但世界上所有的話都不如一句“謝謝您!”
片段二：如今，我已離開了家，離開了這個曾經帶給我無限回憶的地方，也離開了您——我的媽媽。我帶著您對我的期盼，踏上了追求夢想的旅途，我不會放棄，因為您說過的話，是我聽過最動聽的語言。盡管有些是批評，是責罵。媽媽，我想對您說，您是柔和的春風，撫弄著我這支新發的柳條;您是淅瀝的細雨，滋潤著我這株嬌嫩的小草;您是蓬勃的大樹，為我遮擋了狂風暴雨;您是冬日的暖陽，用您那溫暖的光芒，照進我迷失的心房……
媽媽，謝謝您!
2.反饋指導：
(1)學生反饋：片段一主要采用了敘述的表達方式;片段二除敘述外還大量采用了抒情的表達方式。
(2)教師補充：片段二之所以比片段一好，就在于作者在敘事之外運用了一種表達方式使文字充滿情意和張力，這種表達方式叫抒情。“情動于中而形于言”，我們寫文章，總要表情達意，直接或間接地抒發和表露作者的感情，這就是抒情。
二、名篇引領，感知抒情
(一)名篇指路，初識抒情
導語：葉圣陶曾說：“教材無非是個例子。”我們學過的課文中有很多直接抒發作者感情的，也有間接表現作者情感的名篇。研讀這些名篇有利于我們區分什么是直接抒情，什么是間接抒情，并繼而掌握直接和間接抒情的技法。
1.出示任務：讓我們閱讀名家名篇，體會直接描寫和間接描寫的不同。區分哪些是直接描寫，哪些是間接描寫?(PPT顯示3頁)
片段一：我呆呆地望著她，止不住留下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人!因為我對朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀! ——《羚羊木雕》
片段二：母親啊!你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽 ?
——《荷葉 母親》
片段三：啊!這最后一課，我真永遠忘不了!
——《最后一課》
片段四：我們祖國的英雄兒女，將要學習你的榜樣，像你一樣的偉大堅強!像你一樣的偉大堅強!
——《黃河頌》
片段五：這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡;樹上的綠芽也密了;田野里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西——生命。 ——《散步》
片段六：當我躺在土地上的時候，當我仰望天上的星星，手里握著一把泥土的時候，或者當我回想起兒時的往事的時候, 我想起那參天碧綠的白樺林，標直漂亮的白樺樹在原野上呻吟;我看見奔流似的馬群，聽見蒙古狗深夜的嗥鳴和皮鞭滾落在山澗里的脆響;我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金;我想起幽遠的車鈴，晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著，狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風……
——《土地的誓言》
片段七：忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士士兵的號聲——他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。
“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”
但是他哽住了，他說不下去了。
他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個大字：
“法蘭西萬歲!”
然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢:“放學了，你們走吧。”
——《最后一課》
片段八：我曾屢次發現，每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經驗，我便能應付一切。我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。 ——《走一步，再走一步》
2.反饋指導：
(1)學生反饋：片段一、二、三、四采用直接抒情方式，片段五、六、七、八采用間接抒情方式。直接抒情表達比較直接，篇幅較短;間接抒情表達委婉，要將人、事、景、物融為一體，篇幅較長。
(2)教師引導：兩種抒情方式沒有高下之分。根據抒情的位置和文章的內容選擇合適的抒情方式。
直接抒情也即直抒胸臆，是指在記敘、描寫的基礎上，在感情達到熾熱的程度時，直截了當地把內心的感情抒發、傾吐出來。比如：片段三《最后一課》中，文章充分講述了小弗郎士在最后一課中的特殊經歷，并運用大量細節描寫展現了這節課的悲壯情調之后，才讓小弗郎士用一句話抒發出自己的內心情感：“啊!這最后一課，我真永遠忘不了!”這就顯得自然而然，真切動人。
間接抒情是指作者的感情滲透在敘述、描寫、議論中，感情同寫人、敘事、寫景、狀物融合在一起，這種感情的抒發是滲透在文章的字里行間的。正如王國維在《人間詞話》寫道“以我觀物，故物皆著我之色彩”，意思大概就是，用我的心去體悟，用我的心去味萬象，那么所有的物象都有我的面貌，都有我的心性在其中。比如：歌詞“太陽當空照，花兒對我笑”，借太陽和花來表達感情。
(二)比較分析，體會不同
1.出示任務：直接抒情和間接抒情兩種抒情方式的概念及表達效果有何不同，試填表區分。
2.反饋指導：
預設(PPT顯示)：
(1)學生活動：結合課本p44頁圈點勾畫兩種抒情方式的概念及表達效果。
(2)教師引導：準確區分兩者的概念及表達效果，可以讓我們在作文中更好使用兩種抒情方式，為自己的作文增色。
(三)區分類型，體會間接抒情
導語：間接抒情與直接抒情相比，必須得有一種憑借，即要有一種“附著物”作為依托：或人、或事、或景、或物，或議論中、或敘述時，將景物與人的思想感情互相融合，創造一種詩意的意境，讓你去感受、去品味。因此，它的表現形式多樣，可以分為四種類型。
1.出示任務：間接抒情，有哪些表現形式呢?或者說，間接抒情有幾種類型呢?
2.反饋指導：
預設(PPT顯示)：
借景抒情(融情于景)：情感是流淌在文章中的血液，“情”要隱，隱到不直說別人也能感覺到。借寫景抒情，關鍵是選擇善于引發真情的景物。比如：片段五《散步》通過對田野、綠芽、冬水等描寫，展示了春天的濃厚氣息，對生命力的贊美之情油然而生。描摹景物，處處充溢著作者莫懷戚的情感，正所謂景中有情、情寓景中，使全文渾然天成。
托物言志(融情于物)：都浸染著人物的喜怒哀樂。雖只是對事物的描繪，但讀者讀來卻字字都包孕著真切動人的情感。比如：片段六《土地的誓言》就是融情于物，借東北特有物產，抒發了對故鄉的強烈的思念與愛戀。
記事抒情(融情于事)：借敘事抒情，敘事是手段，不必追求事件的完整過程，而是要把濃郁的情感融入敘述之中。要選擇生動感人的細節作為情感的凝聚點，著力用情。比如：片段七《最后一課》刻畫了韓麥爾先生用全身力氣寫下“法蘭西萬歲!”為所有人上了真正意義的“最后一課”，震撼每個心靈!
議論抒情(融情于理)：議論抒情句就是兼用抒情的表達方式和議論的表達方式，在文章的結尾表達作者的觀點。一般是先抒情，然后引出議論。比如：片段八《走一步，再走一步》就在文末通過議論表達了自己的觀點：不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。這是多么富有智慧的人生哲理啊!
(1)學生活動：結合文中間接抒情經典名篇(片段五——八)，區分間接抒情的四種類型。
(2)教師引導：明確四種間接抒情類型，并形成板書。準確區分間接抒情的四種類型，可以讓我們在作文中學以致用，更加自由地、多樣化地表達自己的真實情感。
三、借鑒名篇，學習技法
導語：有的人形容說：“感情是文章飛騰的翅膀。”好文章，會把你帶入美好的情境界中去，使你得到美感享受。從經典文本的經典抒情段落來看，抒情方式分為兩種：直接抒情和間接抒情。學好直接抒情和間接抒情的技法，一定會使文章更上層樓。
(一)借鑒名篇，學習直接抒情方法
1.出示任務(PPT顯示)：讓我們觀察課文《土地的誓言》片段，探討直接抒情的方法。
“沒有人能夠忘記她。我必定為她而戰斗到底。土地，原野，我的家鄉，你必須被解放!你必須站立!” 《土地的誓言》中這句直抒胸臆的語句，運用了什么方法，抒發了怎樣的感情?
2.反饋指導：
(1)學生反饋：人稱發生了變化由她變成了你，便于直接傾訴;用了比喻、擬人、呼告、反復等修辭手法。
(2)教師引導：此片段人稱發生變化，便于直接傾訴;將土地比作母親，并將傾訴對象擬人化;運用呼告、反復等修辭手法，直接對土地母親傾訴自己的`熱愛、懷想、眷念等情感，表達情感更加熾熱直接。
除此之外，《荷葉·母親》中將母親比作荷葉，“我”比作紅蓮，生動形象寫出了母親對孩子的珍愛、庇護，“誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽?” 運用反問，強調母愛的重要性——庇護子女、蔭澤后代。
(3)方法小結(PPT顯示)：直接抒情的具體方法有：直陳肺腑(內心獨白)、變換人稱(她—你)、善用修辭(比喻、擬人、排比、反問、呼告、反復)，并形成板書。
A.直陳肺腑(內心獨白)：人在情緒高漲或激憤的時候，往往要找朋友傾訴;或將它寫在文章中，用紙、筆為代替物，將感情發泄出來。這種方法，就叫“直陳肺腑法”。在小說、戲劇等作品中，常以獨白的形式出現;而在散文中常是作者內心的直接剖白。例如，《最后一課》中小弗郎士內心獨白的句子：“我幾乎還不會作文呢!我再也不能學法語了!難道這樣就算了嗎?我從前沒有好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰——想到這些，我多么懊悔!我這些課本!語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么沉重，現在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。”當小弗郎士知道這是“最后一課”之后，內心悔恨萬分，懂得了上這最后一課的意義，感到了它的彌足珍貴。內心獨白具體細膩、真實可感。
B.變換人稱(她—你)：一般來說，文章的人稱應前后一致。但是，由于抒發情感的需要，有時也可變換人稱敘述。特別是在感情激動到極點時，往往不自覺地突然轉向所敘述的人、物。例如，聞一多《最后一次講演》中抒發了強烈的憤慨之情：“反動派暗殺李先生的消息傳出以后，大家聽了都悲憤痛恨。 我心里想，這些無恥的東西，不知他們是怎么想法， 他們的心理是什么狀態，他們的心怎樣長的!(捶擊桌子)其實很簡單，他們這樣瘋狂的來制造恐怖，其實是他們自己在恐怖啊!(特務們)，你們想想，你們還有幾天?你們完了，快完了!你們以為打傷幾個，殺死幾個，就可以了事，就可以把人民嚇倒了嗎?其實廣大的人民是打不盡的，殺不完的!”聞一多在講演的大會上將人稱“他們”轉換為“你們”，直呼特務們，并怒斥他們，痛快淋漓，浩然正氣充乎天地間。
C.善用修辭(比喻、擬人、排比、反問、呼告、反復)：有很多修辭，都是隨作者情感的激化和升華而產生的;反過來，它也正適合表達作者強烈的情感。直接抒情時，要加以選用。例子很多，不再贅述
3.總結：直接抒情不講含蓄委婉，而是思想感情的袒露;它直陳肺腑，發自內心;它有極強的感染力、爆發性。它或像高山大海，波瀾壯闊，氣勢酣暢，遒勁感人;或像火山噴發，宣泄奔騰，感情濃烈，撼人心魄;或像潺潺溪水，脈脈流淌，清靜幽雅，沁人心田。
(二)比較揣摩，學習間接抒情方法
導語：間接抒情是與直接抒情相對而言的。它不像直接抒情那樣直抒胸臆，它不直截了當地表達作者的內心情感，而是借助各種外物，含蓄委婉地加以表達。直接抒情是情感的直接抒發，技法簡單明了、易于掌握;但間接抒情是把情感和人、事、景、物融為一體，技法多樣、值得探討。
1.出示任務(PPT顯示2頁)：讓我們體會改成直接抒情的片段五——八，與原文相比，效果怎樣?探討間接抒情的方法。
片段五：這南方初春的田野，各種事物都充滿春天的勃勃生機，這一切都使人想著一樣東西——生命!
片段六：當我躺在土地上的時候，當我仰望天上的星星，手里握著一把泥土的時候，或者當我回想起兒時的往事的時候，我想起東北特有的植物、動物、農作物、物產等，還有那神奇的事情，讓我回味無窮、永生難忘!
片段七：忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士士兵的號聲——他們已經收操了。再見了，韓麥爾先生，我永遠會記得您給我們上的最后一節法語課，永遠會記得您的教誨，永遠會記得法語及我們最親愛的祖國!
片段八：我曾屢次發現，每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經驗，我便能應付一切。感謝那次爬山，感謝我的父親，您的教育我終生難忘!
2.反饋指導：
(1)學生反饋：片段五改動后，雖直接表現了對生命的贊美，但南方初春的田野是怎樣的，煥發著怎樣的勃勃生機，我們無法體會，沒有細化景物，就沒有生動性，眼前就沒有畫面感，顯得枯燥乏味。
片段六改動后，將東北特有的景物都刪掉了，只用一句話帶過，腦海中缺乏畫面感，無法體會東北大地的豐饒美麗。原文還大量使用了排比和比喻的修辭手法，造成連貫的、逐漸增強的氣勢，形象的、生動的畫面。
片段七改動后，缺乏對韓麥爾先生神態、語言、動作的細致描寫，我們就感覺不到韓麥爾先生在最后一刻所表現出來的撼動人心的一面，情感也就弱化了許多。
片段八改動后，沒有了最后的議論句，這件小事的意義也就不明顯了，整篇文章的主旨也得不到更好地升華。
(2)教師指導(PPT顯示)：細化景物，即是“一切景語皆情語”;巧用修辭，即是“讓情感形象生動”;描摹人物(精雕肖像、刻畫神態、突出語言、延長動作)，即是“讓情感站立起來”;議論點睛，即是“讓情感深邃無底”。明確四種間接抒情的方法，并形成板書。
3.總結：間接抒情的特點是抒情含蓄婉轉，富有韻味，感染力強。間接抒情一般可以通過敘述抒情，作者在敘述時加上自己主觀感情色彩，根據感情的流動來敘述，使讀者在敘述的過程中感受作者的思想感情;也可以通過議論抒情，作者在議論中，表達強烈的愛憎、褒貶之情;還可以通過描寫來抒情，作者在描寫的過程中，滲透自己的情感。采用間接抒情的方法，要做到語言優美而又富有感情色彩。
四、牛刀小試，體驗抒情
(一)動手實踐，運用多種抒情
1.出示任務(PPT顯示)：片段作文。寫一段話，抒發某種情感，如幸福、喜悅、痛苦、憂傷、渴望等。200字左右。
提示：
1.可以描寫場面、事物，也可以敘述故事。情感的抒發要有內容，有憑借。
2.根據內容特點和表達需要，選擇合適的抒情方式。
2.反饋指導：
(1)學生反饋：情感的抒發要與自己所寫的內容相結合，不可以孤立抒情;語言的豐富性、生動性仍不足;兩種抒情方式的自由轉換、靈活運用還不到位。
(2)教師指導：選擇好想要表達的情感，回憶產生這種情感的情境，建議采用直接與間接抒情相結合的方式。
(二)習作交流，修改當堂習作
1.出示任務(PPT顯示)：
(1)四人小組成員交流習作，推薦最好的一個片段，當堂朗讀交流。
(2)交流完之后，修改自己的習作，爭取運用好抒情這種表達方式。
2.反饋指導：
(1)學生反饋：抒情不是全篇使用，要運用合宜;交流時要用心體會別的的同學的優點，加以運用;修改時，如果能力不足，可以讓本組寫作優秀者幫助修改。
(2)教師指導(PPT顯示)：通過交流、朗讀、修改等環節，學生在實踐中掌握了抒情這種表達方式。將兩種抒情編成口訣：“表達情思抒情感，直接間接兩者兼;寫景突出景特征，敘述描寫感情抒;寫人記事好文章，人物描寫顯情感;抒發情感可議論，點題明理升主旨;抒情不是所有文，中間結尾最常見。”讓學生大聲朗讀并認真體會。
3.總結：情貴在真，要抒發自己的真情實感。因為著名的美學家、文藝理論家朱廣潛就說“作者自己如果沒有感動，絕絕對不能使讀者感動”。在習作中，情感的抒發要自然，水到渠成。直接抒情和間接抒情相互配合往往能令文章產生更為強大的感染力。我們在今后的習作中還要反復運用，加以實踐，爭取讓自己的作文“抒情共記敘一色，美文與高分起飛”!
五、抒寫真情，成就佳作
(一)寫作實踐一：《鄉情》
以《鄉情》為題，寫一篇作文。不少于500字。
(二)寫作實踐二：《我的煩惱》
以《我的煩惱》為題，寫一篇作文。注意抒發自己的真情實感。不少于500字。
二選其一，按照課本p45頁提示，完成習作。要求：用紅筆勾畫出直接抒情和間接抒情的句子。(直接描寫用直線，間接描寫用波浪線。)
板書設計(PPT顯示)：
三年級作文 篇3
星期五，復活節到了，滾彩蛋是復活節必玩的游戲。上午第二節課，我們就興高采烈地去足球場，準備滾我們精心制作的彩蛋。
同學們都迫不及待的，我們個個都拿著鮮紅的太極扇，準備滾彩蛋了。一開始，我小心翼翼地滾，雞蛋滾得很慢，所以我是最后一名。第二次，我帶著彩蛋走了幾步，我就像打高爾夫球一樣，大力地向彩蛋打去，結果彩蛋的蛋黃都打了出來。接著我換了一個蛋，這是最后一次機會了，我一定要取得好成績。我拿起太極扇緊緊地貼著彩蛋做好準備。紀老師說“Ready！Go！”她一聲令下，我快速地跑，跑著跑著，我摔倒在草地上，我立馬站了起來追上彩蛋，還差幾厘米到終點我用太極扇把彩蛋頂了出去，得了第一名，我興奮得跳了起來。
滾彩蛋要控制好速度，也不能太快，太用力的話會把蛋敲爛。這次復活節滾彩蛋真好玩，大家也一起來滾蛋吧！
三年級作文 篇4
炎熱的夏天，太陽火辣辣的照著大地，仿佛地球都快要融化了。
早上八點左右，我準備坐公交車時，一股熱浪就撲面而來，天哪，一大早就這么熱啊！你看，路邊的植物都無精打采的，連最勤快的小螞蟻也不愿意出洞了，我熱的更是渾身都是汗，把我自己冷藏的冰棍都帶出來吃了。
到了作文班，還好有空調，涼快極了！舒服地上了一節課，該休息一會了，也不知是怎么回事，頓時，教室里立刻變得有點沉悶，只見教我們作文的那個胖胖的許老師滿臉的汗漬，他穿的短袖都濕透了！“空調怎么關了？”許老師邊說邊壓空調遙控器，可電源還是沒有動靜，原來停電了。這時教室里還有幾個調皮的孩子在追逐打鬧呢！同學們熱的就像洗了個熱水澡，正當我擔心這么熱怎么上課時，突然，空調的電源又亮起來，頓時感覺有一陣涼風吹來！好爽啊！真想一天都待在這有空調的教室里啊！
放學了，正是中午最熱的時候，路上的行人很少，路面燙得仿佛有一點火星就要爆炸似的。公交車就像個蒸籠，我恨不地回到家一下子鉆到冰箱里！
這火熱的夏天怎能一個熱字了得，這像火爐一樣的夏天趕快走吧！
三年級作文 篇5
今天，我和媽媽去買菠蘿。
到了水果店，我看見了菠蘿，它的身子是一個橢圓形的，頭上還長了一些大大小小的葉子。我跑過去，指著那個菠蘿對媽媽說：“就買這個菠蘿吧!”正說著，我就迫不及待的伸出手，抓住了這個菠蘿的身子。但這個菠蘿也很聰明，它故意在我伸手抓的那一刻，刺了我一下子。我感到非常痛，就縮回了手。這時菠蘿又朝我做了幾個鬼臉。我很不服氣。媽媽走了過來，用雙手把菠蘿頭上的葉子擰了起來，放到稱上稱。我心里想：你這個淘氣包，再也不能做壞事了吧!
我和媽媽回到家后，就把菠蘿的刺用刀割掉，再用鹽水泡一泡。味道美味可口，好吃極了。
三年級作文 篇6
三字經里有這么一段話：香九齡，能溫席，孝與親，所當執。我在表姑媽那里就深深的體會到了這一點。在平時，她總教育我們幾個孩子說：爸爸就像是座山，永遠守護著我們，而媽媽就像是條河，永遠哺育著我們。我們也要永遠孝敬我們的父母和長輩！她這樣教我們，自己也是這樣去做的。
就說過年前那場大雪時發生的事吧。
因為連續的大雪天氣，表姑媽怕住在太平閘的大奶奶生活不方便，就把大奶奶接到了自己家照顧她。就在住下的當天晚上，奶奶卻突然肚子劇烈疼痛，臉色蒼白，額頭還冒冷汗。這下可急壞了表姑媽。奶奶痛成這樣得看醫生才行啊！屋外下著鵝毛大雪，路面早就堆起來厚厚的積雪，已經看不到一個行人。可表姑父又不在家中，只剩我和表哥跟在表姑媽后面干著急，怎么辦啊？這時，姑媽邊穿上外套邊對大奶奶說：“媽，你先忍忍，我去把這邊的村醫生請來。”轉身又對表哥說：“快，幫外婆倒杯開水，再沖個熱水袋給外婆暖肚子。”大奶奶虛弱的說：“阿青，外面下這么大雪，不用去了，我喝點開水，找顆止痛藥吃了就沒事的。”“那怎么行，我很快就回來的，你好好躺著，有什么事叫昊昊他們。”說完，姑媽就沖進了風雪中，馬不停蹄地去請醫生了。
沒多久，姑媽和醫生就來了。醫生仔細詢問和檢查了一番后說：“沒什么大礙的，估計是著涼引起了腹痛，你們放心吧。先服點我開的藥，再喝點開水，就會緩解的。”“謝謝你啊，醫生，還麻煩你這么冷的天走一趟。”姑媽連聲道謝。“不用謝我，現在像你這樣孝敬的子女多點就好了！我回去了，你們好好照顧老人吧！”我和表哥送醫生到門口，進屋就瞧見姑媽正一口一口地給大奶奶喂藥呢！
我看著表姑媽，心里暗暗告訴自己，一定要做個孝敬長輩的好孩子！
三年級作文 篇7
下了那么久的雨，終于停了，太陽公公露出了久違的笑臉。趁這個好天氣，我和華淞哲。朱旭杰一起去南宋石刻公園。據說那里是全國重點文物單位，其園內的南宋石刻群經過八百多年歷史滄桑，至今仍以規模之大，數量之多，雕刻之精，分布之集中，保存之完美在中國尚屬唯一。
我們一行人來到了石刻公園，穿過一座房子，到了一個庭院，呈現在眼前的是五尊高大威武的石像，聽媽媽說那就是著名的文臣武將。穿過庭院，我們看到了一扇門，上面寫著百獸坪，沿著長長的石階登上百獸坪，兩旁六十八尊形態各異的石獅子好像在歡迎我們。來到了山頂，站在坪頂，沐浴著清新山風，呼吸著新鮮空氣，我們深深地沉醉在這美麗的風景中。
看完了百獸坪，我們來到了三字經廣場，廣場地上的青磚是按照八卦的原理鋪的，看上去很是別致。廣場上還擺放著很多雕塑，都是一些小孩子，有點在讀書，有的在寫字，有的在玩電腦，還有的在搖頭晃腦地背書呢。廣場上還豎立著很多高大的柱子，叫做三字經望柱，上面刻滿了三字經。廣場的墻上也刻著三字經，到處都是三字經，怪不得叫三字經廣場呢！再往里走幾步，里面就是回音壁，你只要大聲說話，你所說的話就會被回音壁反彈回你的耳邊，真好玩！
后來我們又去參觀了塔林、觀音閣、百師代表、孝園等，看得我眼花繚亂，目不暇接。
南宋石刻公園所有的石刻群是我們祖先智慧的結晶。我深深得欽佩他們！
三年級作文 篇8
蔚藍的天空讓我們感到內心的純凈、青蔥的草原讓我感受到了綠的生機勃勃。四季輪回讓我們感受到了花開花落的美，大自然總會讓我感受到生機勃勃，心曠神怡。
若世間萬物只呈現一種色彩，那么就沒有什么美的格調的，試想一下這樣的千篇一律，還會有什么美好可言。
你看那豐收的季節，到處都是金黃色的，金黃的麥穗，農民伯伯高高興興地收割著，路旁一段，卻有個長得格外粗壯，農民伯伯們不禁贊嘆起它的頑強。
再次將時光倒流，回憶倒回那個春秋，古代多少文人墨客希望可以獨領風騷，在文壇有一席之地，而陶淵明卻不為此動，隱居山林，寄情與山水之間，毫無貶謫失意的傷感。當真正遭遇困難的時候，換一種思維方法，就會有一種柳暗花明的效果，若是每個人都萎靡不振，寫那些悲傷的詩歌，那么就沒有滿江紅這樣的詩歌了，詩歌若是千篇一律，那還要可讀性嗎?
人的性格、處事方式都是不同的，所以成就了不同程度的人，如果每個人都是一樣，我們的生活還會有什么樂趣，之所以活著，給你思想，就是去做不同的事情的，要和別人不一樣，要成為更好的自己，我們不能同流合污，不能隨大流。我們每一個人都是獨一無二的，散發自身光彩無需模仿他人，想想當時模仿古人強說愁，我不禁感慨自己的年少無知。
我不敢想象有一個千篇一律的世界，不敢想象都一樣的話會變成什么樣，我希望每個人都是不一樣的，將自己的能力發揮到極致。
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