【推薦】初二作文錦集8篇
在學習、工作、生活中，大家最不陌生的就是作文了吧，作文是人們以書面形式表情達意的言語活動。你知道作文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編為大家收集的初二作文8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
初二作文 篇1
“什么？竟然要換位置，而且要換到第四組！”我驚訝地說。第四組可是出名地討人厭，似乎哪一組換到第四組，倒霉的運氣就會降臨到哪組頭上。
我極不情愿地將書整理好，塞到書包里，每一個動作比蝸牛還慢，真希望老師改變想法。第四組的人興奮極了，動作快得像閃電一般，恨不得馬上坐到第二組。而我們組呢，個個垂頭喪氣的，臉上看不到一點兒喜悅的心情。我將書包背到肩上，緩慢地向新座位走去。走到新座位，我的心情直降谷底。桌子變矮了，桌面還是傾斜的，如果放一個水杯在上面，就會“咚咚咚”地滾下來，真是越看越生氣，越看越討厭。
這時，一股涼爽的清風拂過我的臉龐，我轉頭一看——咦？這里原來有一扇窗戶，順著窗戶往下望，就是寬廣的大道，旁邊還能看到池塘和食堂呢！我低落的心情仿佛被那股清風帶走了，留下的只有喜悅與舒適的感覺。過了一會兒，我將書包放到那小小的抽屜里，將書擺放好，拿出第一節課要用的課本和工具，心想：這個位置也不錯，既能看到美麗的風景，又能感受到涼爽的清風。雖然大家認為第四組的運氣不好，但這有什么關系呢？只要我們肯努力，就一定會趕走壞運氣。
這次的換位置讓我明白，每個位置都有好有壞，就跟我們一樣，不可能十全十美。而我們要做的就是把抱怨環境的力量，化為上進的動力。
初二作文 篇2
巷子里傳出的自行車清脆的響聲中夾雜著小孩的笑聲，我不禁轉了個彎，踏上了這條青石板鋪成的小路。
嘴角掛著輕松的淺笑，踏著石板路聽著腳下清脆的響聲，我來到了巷頭，不禁停下了腳步，這里有一個大磨盤，他用他笨重的身軀，蠻橫的在巷口占了一大塊地。面對著這塊突然闖入我的視線的“大塊頭”，我陷入了與它的回憶。
這塊磨石的年齡該比我還大了吧，磨盤上的磨石懶洋洋地趴在磨盤上，好像一動一也不想動，磨石的紋路里有著好些白色的粉末，那時的我并不知道是什么，現在的我也分不出那是花生面，還是玉米面。
記得我上三年級的時候，媽媽帶著我穿過巷子來到這里碾過花生面。
“唰——唰——”媽媽用小掃把清洗干凈好石磨后，便將我們帶去的花生均勻地鋪在上面，把兩根長木桿插入鐵環中，那是情緒高昂的我便同媽媽一起推動那兩根木桿，磨石便在磨盤上走了起來，花生也在磨石的碾壓下“啪。啪”地響著，媽媽邊走邊把蹦出來的花生掃進磨石所壓的地方，而我專會搗亂，磨石一會兒推快了一會兒偷吃幾個花生啦，總也不安分，見到花生的反應便大失所望，跑到一旁摘花，踩水坑，看著媽媽。媽媽總是不生氣，也不著急，一邊笑瞇瞇地看著我，一邊絲毫不厭煩地推著磨。不知過了多久，花生米終于在磨石的“走動”下變成了花生面。媽媽便讓我扶著袋子慢慢的將花生面全部掃進袋子里，末了，還要打發我到一旁陳奶奶家去接一盆清水洗刷磨盤，然而，盆大，人小，意氣風發的我又想要把水裝得越滿越好，所以當渾身濕透的我端著半盆水到媽媽面前時，便是媽媽一邊嘮叨著一邊塞給我鑰匙，要我趕緊回家換衣服。隱約記得我在那時的日記中寫到：“我以后要多幫媽媽干活兒！”想到這里，我嘴角的笑又更深了幾分，因為我在那之后幾乎沒有過幫媽媽干家務的時候。
轉眼間已經到了黃昏，陽光照在路上，給這條巷子鍍上了一層金，我伴著路邊阿婆的道別聲，踏上了歸途。
初二作文 篇3
很多教師認為“作文教學”既然作為一個堂而皇之的命題被提出來，那其之“可教”必然具備不容置疑的先天合理性，因而便義無反顧地面向學生“全面而深入地教作文”。即使在教學效果不佳的情況下，也鮮有人懷疑作文是否可教這個“原問題”，而只是在理念創新、教法改進上用力，試圖改進教學效果。很少有一線教師深入到初中作文教學的內部，用批判性思維分析其構成，看看其在多大程度上可教。只有先解決了作文“可教”與“不可教”的問題，怎樣教的難題才會迎刃而解。
其實，對于作文是否“可教”的問題，許多大師都曾提出過真知灼見。比如，魯迅先生就曾說過“教學生如何開頭、結尾、刻畫人物等等都沒有用，應該讓學生先寫，之后再講”，強調的就是作文理論的“不可教”；當代小說大家汪曾祺在憶及師從沈從文先生學習寫作的經歷時則說，“作文處于可教與不可教之間，而作文教學的關鍵在于找什么人，用什么方法來教”；語文教育專家、北京師范大學教授劉錫慶先生更是深入作文教學的內部，鮮明地指出了作文在多大程度上可教。他認為，作文教學有三個方面：“一是‘能夠教的’，如字、詞、句、段、語法、修辭、邏輯和語言，但這幾個方面于作文好壞不是關鍵。二是‘半能教’的，主要指觀察能力、體驗能力、思考能力、想象能力、語言表達能力，能力不能直接傳入，只有通過反復訓練才能吸納，這比第一條‘能教的’更為重要。三是‘不能教’的，主要是指一個人的才氣和靈氣、膽氣和生氣。”
以上的名家觀點很清楚地告訴我們：對于初中作文教學而言，“字、詞、句、段、修辭、語法、邏輯和語言”這些作文的外在形式是可以直接教的，但因其并非作文的重點，所以并不值得投入過多的精力；而與作文密切相關的內在能力，如觀察能力、體驗能力、思考能力、想象能力等，雖然不可直接作為教學內容對學生進行灌輸，但因其對作文十分重要，所以必須通過有針對性的訓練使之逐步形成。如果說，以上這些尚屬可教與半可教的話，那么決定一篇初中作文魂魄的靈氣與悟性則是完全不可教的。因為，這些完全是由作者，即具體某一個初中生的生命情境決定的。由此可知，初中作文教學是一個由“可教”與“不可教”構成的混合體，而且在“可教”與“不可教”之間存在一個微妙而神奇的過渡地帶，充分掌控并把握這個神妙的過渡帶，對“可教”部分毅然決然、直截了當、深入有力地教，對“不可教”部分則不予輕動，不硬性灌輸，而是充分發揮教師架橋鋪路的引導功能，將學生的思想與靈魂導入澄明之境，使其從內向外生出“作文驅動力”。
當前，初中作文教學的困境總結成一句話就是：教師被卡在“教”與“不教”之間進退維谷，左右為難。筆者認為，化解此困境，不妨從以下三個路徑入手。
一、教規矩，不教理論
在作文的演武場上，初中生基本上都是新兵。他們需要的是教師這位經驗豐富的“老兵”手把手地傳幫帶，而不是進行理論說教。教師對學生的傳幫帶，實質上是對學生“教規矩”，也就是將作文基本的要素、體式及結構充分演示給學生，為其圈出一個作文的基本框架，然后任其充分發揮，用自己的筆墨將這個“框架”填滿，而學生在填補“框架”的過程中勢必同時暴露其優勢與缺陷，這正是教師下一步對其進行修正的依據。
我將這個過程總結為“作文新兵練習三步走”。第一步：“我教給你看，你寫給我看，講評”；第二步：“我再教給你看，你再寫給我看，講評”；第三步：“你再寫給我看”。比如，在記敘文寫作練習中，我只向學生充分講明記敘文六要素的內涵，讓其明確一篇記敘文的必要元素，即什么東西是記敘文不可少的，而并不花費精力先入為主地去講解記敘文的技法理論。在學生發揮能動性寫出文章之后，再根據其暴露出的缺陷進行局部點撥、引導和提升。
二、教思維，不教素材
初中生已經具備通過直接與間接兩種途徑發掘、儲備作文素材的能力，所以初中作文教學的重點應放在觀察、體驗、思考、想象等思維訓練上，通過這種專門訓練，進一步提高學生獲取、內化、運用素材的能力。也就是說，教師不必將素材的發掘與儲備作為教學任務灌輸給學生。在現有條件下，學生完全可以通過自身經歷及專門的素材教輔刊物、圖書及網絡直接或間接地獲取所需素材。但關鍵在于，目前市場上大多數的素材刊物或圖書，都是簡單將作文素材作為知識積累重復地疊加在學生的認知視野中，而沒有通過有效的素材分析培養學生的思維能力，使之養成觀察、質疑、分析、創新的“思維力”。這正是教師應該重點訓練的內容。
培養學生的“思維力”是一個“慢過程”，但一旦真正進入這個過程，效果將是明顯的。在這一點上，上海市外國語大學附屬雙語學校的語文老師樊陽先生的做法非常值得借鑒。在漫長的20年中，他堅持每周為學生開設人文小講座，向學生講授中西方文化思想史和當下的社會問題，使學生能夠“獨立思考，有責任感，有對生活的熱情，能夠將個人和社會聯系起來”。他用20年的堅持鍛造一屆屆學生的“思維力”，在構建學生心靈家園的同時，也無形中提升了學生的作文能力。
三、教表達，不教命題
作文從本質上來說是語言的表達，表達得圓滿則意味著作文成功，而“命題”事實上是對自由表達的一種限制。也就是說，作文教學中習以為常的“命題作文”，其實很可能對學生的表達欲望構成傷害。這也就是為什么很多學生對感興趣的話題能夠寫出意興盎然的佳作，而對教師布置的命題作文卻顯得江郎才盡。從初中生的作文基礎來看，他們中大多數人的作文基礎還不牢固，還必須通過片段式的自由表達強化其語言能力、邏輯能力等。教師貪大求全，強行布置的“大命題”作文因超出學生的興趣范圍，使其處于一種表達“失語”的困境，學生久而生厭，厭而生倦，慢慢就會變成命題作文的“啞巴”或“口吃”者，遇“命題”則“不靈”。
民國時代的很多文學大師在其任教生涯中都注意到了“表達與命題”的問題。比如，冰心在教學生寫作的時候就非常注重表達的自由性。她常常布置類似這樣的作文：請男同學寫出“我理想中的美女子”，同時請女同學寫出“我理想中的美男子”。這樣的作文任務，新穎大膽，當然會激發學生自由表達的激情，于是他們紛紛充分調動自己的觀察、體驗、分析和想象能力，用最好的修辭來完成作文任務。著名小說家沈從文先生在作文教學中一般不給學生布置命題作文，即使寫也只是很小的命題，如“教室里的空氣”之類。他鼓勵學生自由表達，先把生活中細小的局部寫好，然后再寫大篇章。
大師們的教學法對我們一線的語文教師無疑具有指導意義。雖然命題或半命題作文是如今中考作文的主要形式，但只要我們持之以恒地引導學生自由表達，并使這種表達具備相當的深度與廣度，一切命題就皆可被包容在“自由表達”的范圍之內。
在最近的初中作文教學實踐中，微博是一種新穎而有效的作文訓練方式。現如今，140字的微博流行于初中生群體中。大多數學生都在利用電腦或智能手機開設微博。140字的微博是寫作最好的練兵場，既可以實踐作文的“規矩”，又可以在收集素材的同時鍛煉思維，更可以在交流溝通中自由表達，還可以發現、閱讀、儲備各種新穎有趣、營養豐富的作文素材。教師可以鼓勵學生開設微博，利用課余時間隨時記錄、描摹、抒寫對宇宙自然、人世百態的觀察與認識。更重要的是，教師可以通過與學生微博互動形成師生互動，教師講，學生寫，學生寫，教師評，循環往復，學生的寫作能力自然會日漸精進。
關于學生作文“教”與“不教”的問題，大文豪梁啟超先生也發表過精辟之見。他在《中學以上作文教學法》中提到了“規矩”與“巧”兩個概念。文中的“規矩”可以理解為作文的基本規律，“巧”可以理解為技巧基礎之上的個人靈氣、才氣。他指出：“孟子說：‘能與人規矩，不能使人巧。’文章做得好不好，屬于巧拙問題；巧拙關乎天才，不是可以教得出來的。如何才能作成一篇文章，這是規矩范圍內事；規矩是可以教，可以學的；我不敢說，懂了規矩之后便會巧；然而我敢說懂得規矩之后，便有了巧的可能性。又敢說，不懂規矩的人絕對不會巧；無規矩的，絕對不算巧。”這就是說，作文教學可教者為“規矩”，不可教者為“巧”。然而，在我看來，卻是“作文教學千般態，妙在教與不教間”--作文教學妙在教與不教之間，既要讓學生懂得“規矩”，同時還要讓他們習得“巧”的能力。
初二作文 篇4
園里的杜鵑花露出了美麗的花苞，嫩綠的葉芽也在春風的撫摸中蘇醒，又是一個春天。趁著這桃紅柳綠的大好春光，我們決定出去春游，尋找春天的足跡。于是，在麻雀的啼叫聲中，我們出發了。
我們來到了永寧公園。草坪早已探出了草芽，嫩綠的草坪中還點綴著幾朵白色、紅色和黃色的野花。柳樹垂下修長、碧綠的柳條，碧清的河流中倒映著它的身影。爸爸還折下幾根柳枝，編成了一個美麗的柳環。
繼續往前走，只見幾棵樹已脫去了深綠的冬裝，換上了嫩綠的春裝。幾只羽翼未豐的小鳥在枝頭來回跳動，歌唱著春天的樂曲。不遠處還有一個花壇，里面婀娜多姿的鮮花開得正艷：有的.白如雪，昂首挺立；有的紅如火，一枝獨秀；還有的粉如霞，花團錦簇。這景色宛如一幅大自然的畫卷，將春天的美表現得淋漓盡致。
我從包里拿出鳥哨，吹響它，只聽逼真的“啾，啾啾”的鳥哨聲，另一邊的樹林里立刻響起了“嘰唧——啾”的鳥鳴聲，真有趣！
拐一個彎，就到了廣場中心。那里有許多孩子在放風箏。尾巴長的、尾巴短的、老鷹形狀的、白雪公主的……各式各樣、五顏六色的風箏，帶著童真與希望飛向了蔚藍的天空。我拿起彩帶揮舞起來。五顏六色的彩帶時而繞成圓圈，又時而彎成弧線，仿佛變成了一道彩虹。
離開廣場，前面是草坪石路，鮮花綠草，給人一種休閑愜意的感覺。一朵艷麗的薔薇上，春天的使者——蝴蝶在上方環繞。清澈的泉水波光閃閃，陽光照射在上面，便映出金色的光斑，美極了。上面還有一架雕刻精美的石橋。走過石橋，這次踏春之旅就結束了。
“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新”。啊，春天有數不盡的美景，等著我們去發現，去感受。
初二作文 篇5
和你擦肩而過，也許就是偶然，或許就是命運，上天注定我們在黃昏下相遇，而我們誰也不認識誰，只是一個渺小的過客。
從那一刻起，你的柔發乘風飄舞，拂過我的臉頰，讓我不禁緩緩地低下頭，臉瞬間就變色了。而我有抬起頭去看你時，只看見了一個背影。黃暈的余光襯托出你身影的寂寥。慢慢地，你的身影越來越小，越來越模糊。而我不知，我這渺小的一個過客，你是否會注意到我，把目光轉向我。
同一場景，我們又相遇了。我感覺自己的春天真的來了，目光一直都在你的背影上，和煦的微風拂過了你的身體，你的衣裙翩翩起舞，好像心里很興奮。我目不轉睛，一不小心，絆倒了臺階，就栽了個尾巴朝天。我的手有些都刺破了，傷口上還有一些灰塵。我忍受著痛苦，堅強的一點一點地站了起來。衣服上到處都是泥土，不過我沒有太在意，我看著那沾滿灰塵的傷口，心里很不是滋味。只見一只漂亮的小手中拿著一個濕巾，另一只手握住我的手。小心翼翼地擦掉傷口上的灰塵，生怕弄疼了我。我抬頭一看，是一個女生，手不禁縮了回來。你面帶微笑，把濕巾給了我。此刻，我的心里是暖的，沒有了傷口的疼痛。你轉身離開之時，我認出來，你就是我的“春天”。你就是我一直盼望的那個人。喂，你叫什么名字？叫我夢緣就行。心里默默地念著夢緣！夢緣！夢緣！有了莫名的小激動。心想:夢中的愿望，就是你了！
也許我們就是在這樣的情況下相遇，相識的吧！這種緣分，好像就是早都安排好了，按照計劃實行的。萬萬沒想到的是，在那種有毀于形象的情況下，和你相遇，相識。
和你相遇到相識，一個多么短暫的過程，也是一個充滿驚喜的過程。你，我的真命天子！你，我的守護者！你，我至高無上的神！
青春如影，再想回到那個時候，就太難了，想著時間倒流，做夢！想著時空穿梭，做夢！想著那個曾經的青春，做夢去吧！沒有機會了，如果你想再見到她，就好好地把握時機，錯過了，那就真錯過了，不要這一時的錯誤決定，毀了你的一生啊！
初二作文 篇6
大家好，我是獸魂小隊的第9082個隊長，我既是哥哥，也是弟弟。
朋友都說即使把我扔在兩個人中，也找不出我來。誰叫我長了一副大眾臉呢！
在小隊里，我是領導者，是隊員們所信任的人，是獸魂們依賴的主人；在學校，我是一個“懦夫”，不敢嘗試辦不到的事情，經常把自己孤立起來，甚至把自己藏起來；在寢室，我是寢室長，但管理無方，總被老師說著說那，不知道是不是我運氣不好，有這么一幫室友；在家里，我是刀子嘴豆腐心的爸爸媽媽的寶貝兒子，是肥胖懶惰的的親哥的寶貝弟弟，是爺爺奶奶叔叔阿姨舅舅嬸嬸表哥表姐等長輩的疼愛對象。
我是一個膽小的人，即使是和交情好的女同學在一起，我也不敢開口說幾句話；即使是和心有靈犀的好朋友在一起，我也不敢開口說幾句話；即使是和最熟悉的老師在一起，我也不敢開口說幾句話。除了在QQ上交流，我一句話都不說。
在另一方面，我也是勇敢的男生。在小隊執行捕獲任務時，我總是沖在第一個，保護隊員們的安全；進行危險的戰斗任務時，我總是邊戰斗，邊救人，確保他人的安全，只不過在人類世界這種事不常有。
我有才，但從不在朋友面前顯露，主要是我身上的體獸不肯，而我們戰斗的對象就是濫用魂獸被一些邪惡的體獸附身的人。
我驕傲，因為我是隊長，是有朋友的人。
我總是做到一些未來幾天才發生的事，而且任何一個地方都一樣！我知道這是為什么，這是因為我身上的體獸是一個預知者和史學家，但他了解的不是國家朝政大事，而是人類進化文明的大部分信息。
我善良，但我很聰明，我可是被一只腦力高超的好體獸附身的人！
克隆技術，光導技術，納米技術等技術中找的到的信息，它都知道！
在此聲明，以上你所有沒聽過的事情，都不是吹牛！
這就是我，一個倒霉的人！
初二作文 篇7
暑假一轉眼就過完了，開學第一天，看到好久不見的好友、同學，也看到了好久不見的老師、校長，校園的記憶重新被喚起、一想到再過一年，就要和這些同學分開，心里有一些不舍，因為不知道下一次見面時會是什么時候。
再一次和久久不見的同學完，有一種難以用筆墨形容得開心；給好久不見的老師教，也讓我有一種懷念的感覺，好久不見的同學也有所改變，例如：長高、頭發變長……，但是大家的向心力也因為暑假而變得薄弱，希望大家的心可以早日凝聚。打籃球時和好久不見的同學打，感覺真不錯。
相隔了兩個月，大家對自己的信心又增加了許多，因為升上了六年級，又有新的問題要往我們這里來喔！好久不見的課本、木桌、木椅……等，都再一次的回到了手中，真令人懷念；好久不見的圖書館，里頭有許多久久不見的書籍被同學借走，真可惜！好久不見的生態池，里頭的魚、蝦和植物都變多了，花、草也都多了很多呢！
希望可以和同學一起過完童年，然好一起升上初中，過完最后的暑假，留下最美好的回憶，不知下一次見面是何時，不過見面時的第一句話就是：“好久不見”。
初二作文 篇8
人生是多姿多彩的，有跌有倒，有喜有悲。但不要緊，只要微笑著去面對，自然會變得美好。
現在我已是個初中生了，我才真正感到自己踏上了一條很有挑戰性的人生小路。
第七周學校進行了第一次段考，－共有七個科目參考，可能因為我剛進入初中，剛剛接觸生物、地理、政治、歷史這些陌生的科目，所以考試成績不是很理想，只有語文、數學、英語相對要好些。這次段考我七科總分只有614．5分。我對于這個分數是很不滿意的。
在得知自己的成績后，我感到前途茫茫迷失了方向，心情很沮喪。
每天晚上，當別人都沉睡時，我躲在被窩里偷偷地哭泣。此時此刻的我，感到很無助，很孤獨。
每天上課，我好像心事重重似的，經常心不在焉，當同學們“唰唰”動筆做筆記時，我才醒悟過來。
我變得像一塊木頭，被人拉一拉就動一動。好像失去了自我。
“我自信，我努力，我出色，我成功。”這句話也漸漸在我腦海里淡化了。號稱“開心果”的我，變得冷淡了，在課室沉默寡言，在宿舍也默然無語。
我把段考的成績告訴了父親。父親并沒有批評和責怪我，而是送了－封信給我，信里只寫了－句很簡潔的話語：微笑著去面對，明天會更好！當我看到這封信時，我忍不住地落淚了。
父親簡單的話語，給予了我重新振作的勇氣與力量，讓我從沮喪中走出。
這個不理想的成績已經成為過去式了，我不必再去想，再去糾結了。我要微笑著去面對，我要挑戰下一次的段考。
只要微笑著去面對，就沒有什么困難和挫折可以阻礙我！
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