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《小學數學名師教學藝術》六年級讀后感

時間:2019-01-14 六年級 我要投稿

《小學數學名師教學藝術》六年級讀后感

  《小學數學名師教學藝術》里面收集了許多數學界名師的課堂教學藝術、經典課例、個人觀點、對于課堂教學理念的解讀與講述。田立莉校長的為學生所需而教是樂的觀點深有體會。

《小學數學名師教學藝術》六年級讀后感

  一、知學生所需做學生

  把自己當回學生,真真切切地當回學生,你才會更好地了解學生的心理,理解學生的多情,理解學生的出格,理解學生的差異。繼而,在課堂上就會有等待、有期待、有善待。你的教學思想將是開啟學生心智,引導學生探究,喚醒學生思維,濡染學生身心的數學精神;你的教學行為將提升學生理解數學價值,最終使學生的心充滿著——數學美麗。

  作為教師的我們也是從孩童時代走過來的,但此時的我們大多都早早忘記了那時的我們需要什么,孩子的渴望、天真、大膽、毫不掩飾的想法,往往被老師“駁回”“視而不見”“喧賓奪主”,作為教師,我們更多的應是理解、寬容,向田老師說的,真真切切當回學生,為學生的“不是”喝彩!某位老師在教學有余數的除法:“把7個蘋果平均分在2個盤子里,問每盤幾個?還剩幾個?”大部分學生通過操作得出答案。列出算式:7÷2=3(個)……1(個),突然有位學生站起來說:“沒有剩,只要把剩下的一個蘋果用刀切成兩半,放在2個盤子里,這時每個盤子里的蘋果是3個半。”我們的小朋友說的多有道理呀!只是要讓他們用一個數表示3個半,他沒辦法做到,但這是新的問題,是學生自己發現的問題。“發現一個問題往往比解決一個問題更珍貴啊!”其實這就是數學知識的擴展,是以后學習分數、小數產生的背景,是以后老師想精心設計的問題情境啊!只要我們稍作分析,學生就如獲至寶,他們期待著什么時候能學到分數、小數,分數、小數又是怎樣的一種數呢?興趣是最好的老師。老師們:多傾聽學生的心聲,期待學生吧!

  二、為學生所需做老師

  我是誰?我是教學活動的組織者、合作者、創造者,學生學習的參與者、引導者、幫助者,學生多元智能的開發者,學生發展的促進者、決策者。

  課堂教學改革以來,我們的課堂發生了翻天覆地的.變化,特別是教師的教學方式不再是以前的“滿堂灌”,而是“參與”“組織”“合作”“引導”。 從“學講課堂”中,我們發現:教師已經退居幕后,自覺退到教師不引人注意的地方,在小組討論期間,專心聆聽,但不干涉小組活動,當小組學習進程停滯時,教師才加以干預。教師知而不答。聽一位老師執教《解決問題的策略——假設》一課時,教學過程中有學生:“小杯的容量是大杯的1/3,那么大杯的容量就是小杯的3倍。為什么可以這么轉換?”此時學生有疑問時,教師有意避而不答,能巧妙利用其余學生的講解找到答案,學生的知識潛力得到充分發揮。教師的適當干預。小組討論展示時,當一組匯報一種方法后,王老師說:“還有其它方法嗎?”這時有同學又介紹了方程的方法。教師根據學生的回答展示,及時總結板書提問,使學生對解決問題策略——假設有更深入的體會。

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