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破繭而出的四年級讀后感范文（通用5篇）
當品讀完一部作品后，大家對人生或者事物一定產生了許多感想，此時需要認真思考讀后感如何寫了哦。那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎？下面是小編精心整理的破繭而出的四年級讀后感范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
破繭而出的四年級讀后感 1
《破繭而出的四年級》，它既然不是什么教育論也不是什么為班主任解疑答惑的書，而是由一位平凡而不平庸的班主任教師所寫的他所教班級的一個成長日志。
在她的書中，既然并沒有什么談到什么教育理念也沒談到什么新課程改革，但卻實實在在地打動了我：她自稱“草根教師”。她的的確確是一個“草根”，這么多年，她一直呆在一個城郊結合部的小學，這么多年，她一直帶著一個班，任教語文課并做班主任。
薛老師在58個孩子的心中種下了母語的種子、真誠和趣味的種子。她的孩子們多么幸福啊，當他們長大成人，回憶起這個小學校里度過的時光，不會不回想起曾經的那些誦讀童謠詩長大的歲月，那些薛老師講過的溫馨的一個個故事，那些讀過的一本本的有情有趣的好書，那些自己寫出來的稚嫩的文字。
看著看著，始終萌發出這樣一個想法——希望自己是薛老師的學生。真希望自己是薛瑞萍老師班上的一位學生，哪怕只是一位普通的，只懂得傾聽的學生。當薛老師的學生肯定很幸福，經常能“品嘗”到精彩的.繪本；可以和同學老師一起侃侃而談；可以為了參加比賽贏得精美獎品而努力；時時刻刻汲取著文本的精華……那樣是多么幸運，多么幸福。但這輩子只能在書外成為薛老師的學生了，但也許可以成為像薛老師一樣的教師，即使只是幻想，也因為自己有這樣大膽的想法而高興。讀過就會有收獲，不管那收獲是多的或是微乎其微的，只要對自己說：我讀過了，我收獲了！
破繭而出的四年級讀后感 2
從《心平氣和的一年級》到《破繭而出的四年級》，作為教師的靈魂一直都被薛瑞萍老師的真知灼見洗禮著。她率真、隨性，張揚個性又不失可愛。讀她的書，常常會感嘆：這才是教師真正的人生，手舞足蹈地吟詩歌，一絲不茍地領班級，扎扎實實地教語文，真心實意地去溝通……讀她的書，你會發現她所做的一切是那么平凡，卻又是那么的不平凡。給她一個班，她就心滿意足了，她特立獨行，卻心系教育，一切都是為了孩子的健康成長。她是一位真正的教育者。
看她的書，樸素的封面一如她樸素的人生。展卷而讀，常常會沉浸在她的課堂中，她的教育世界里。一篇篇紀實的班級生活記錄，一課課的教學隨筆，樸實的`就像發生在我們身邊一樣。既有遭遇后進生的煩惱，也有對班級管理的高見，更多的內容是記錄了她與學生開展閱讀的朗讀實錄、后記和許多的教后記，卻讓我真真實實地感受到了"洗盡鉛華也從容"。
破繭而出的四年級，該是怎樣的一個階段呢？我常常在想，看著孩子們一點點的長大，一點點的懂事，一點點的豐盈著羽翼，而我，也從一年級的事無巨細慢慢地開始學會放手。薛老師在書中這樣寫：四年級了，陡然沒有了那份熱情和耐心，為什么是四年級，因為這時孩子已不需要從前的無微不至了。讓我們在有耐心的時候付出足夠的耐心，在沒有耐心的時候擁有放手的勇氣。并非熱情減退，而是聽從自然的命令，調整了熱情傾注的方向，就是這樣。確實是這樣，1209班的孩子我從一年級帶到了四年級，一開始他們的懵懵懂懂，不諳世事，如今的他們，已然褪去了稚嫩，宣傳班長會帶著他的宣傳小組布置教室，找好出黑板報的材料，組織出好每期的黑板報；組織班長會和她的團隊策劃每一次的班隊活動，自己布置黑板，自己制作課件，自己組織節目，六一、元旦的大型活動都不需要我來插手；衛生班長每天安排人巡查衛生，看到垃圾及時清理……更不用說中隊長和班長了，就像薛瑞萍老師所說的，孩子四年級了，如果我們事必躬親，最終結果是老師身心疲憊，學生能力弱下。這就是四年級，必須學會放手的四年級。
無論幾年級，讀書是我們必須的生活。從《書聲瑯瑯的三年級》中，我們就可以看出薛老師是多么地希望孩子們多讀書，多誦讀。在《破繭而出的四年級》中，她用詩一樣的語言描述閱讀朗讀的重要："讓孩子熱愛閱讀，就是讓孩子熱愛生活，就是為孩子一生的發展奠定溫暖明亮的底色，就是讓孩子獲得自我教育的能力。"我們深陷其中的不完美的教育，不完美的生活，就仿佛是漫長無邊的嚴寒，且用朗讀，為自己織一方厚實溫暖的素錦……"是啊，閱讀何其重要！朗讀何其重要！我多慶幸，在薛老師的帶領下，我一直在堅持著和孩子們一起學吟誦，一起讀詩詞，一起建造圖書角，一起去閱讀。今后的腳步更加不能停下，因為，讀書必須進駐我們的生活，融入我們的血液，這將是我傾其一生所要追求的境界。
向薛老師學習！靜待，我的孩子們也能破繭而出。
破繭而出的四年級讀后感 3
和薛瑞平老師的淵源從一年級開始，到現在已經形成了一種習慣。每到我教完一個年級，即將進行下一階段的跨越的時候，我都會不由自主地拜讀薛瑞平老師的大作。那質樸而深刻的話語，總能撥動我的心弦，啟迪我的心智，撫平我的憂慮……
《破繭而出的四年級》這本書，內容是那樣隨意、溫馨，既有遭遇后進生的煩惱，也有對班級管理的高見，更多的內容是記錄了她與學生開展閱讀的朗讀實錄、后記和許多的教后記，卻讓我真真實實地感受到了“洗盡鉛華也從容”。
讓我感觸最深的是薛老師一個個旗幟鮮明的教育理念：日志中這樣寫道：“讓我們在耐心的時候付出足夠的耐心，在沒有耐心的時候擁有放平的勇氣，并非熱情減退，而是聽從自然的命令，調整了熱情傾注的方向。”“在我看來，成功的教育不是讓所有的孩子都考高分、都考及格，而是讓所有的孩子都不討厭學校，都愿意呆在這個班級里放松，讓他們覺得在教室安全自在，不遭受逼迫和羞辱，這是我的疼愛方式。”“要想讓（校外的、校內的）閱讀成為班級普遍風氣，必須將讀書的種苗播種在課堂、耕耘在課堂。如此根深蒂固，才能枝繁葉茂。所以一定要把讀書課固定到課程表內，讓讀書成為學生學校生活的一部分，讓讀書成為呼吸一樣自然而又節律的事情。”……
想起自己的教學，想起自己的'學生，不免捫心自問：對于孩子們，我有足夠的耐心嗎？對待他們參差不齊的發展，我的心態是否平和？我的學生是不是熱愛學校，熱愛班級，在班級成長過程中享受到了快樂和幸福？我的語文教學是否做到了讓學生“成為一個熱愛閱讀、心靈柔軟的人”？……
在每個學期初的教學計劃中，我都會冠冕堂皇地寫道：“要注重培優輔差”，但實際上呢，都去“輔差”去了，培優工作基本上一片空白。對于那一部分不自覺的、成績差的孩子，我格外“偏愛”他們，把更多的時間給了他們，以免他們掉隊，拖班級后腿。但內心深處，我卻深感對不起班上的優生們，我在他們身上花的時間太少了，沒有讓他們得到更好的、更充分的發展！薛老師說得很有道理，“教師的決策一定要盡量讓集體里最優秀、最勤奮的孩子得到最大的利益。班級是一個有機整體，是一整列的火車。當最優秀者有足夠的空間大步前進的時候，整體水平必將得到強勁有力的帶動——身處其中的弱孩子，也終將不由自主被裹挾著進步得更快。”薛老師是這樣說的，她也是這樣做的。而事實證明，她這樣做也是大有裨益的。所以，四年級了，我也很想在自己的班上試一試，加強培優工作的力度，爭取讓我班的“火車頭”更好地帶動班級列車穩步向前。
《破繭而出的四年級》中還有很多教育細節值得我細細品味，在即將開啟的新的教育征程中，我一定會向薛老師學習、踐行，讓班上的孩子們得到生機勃勃的發展！我期待著，我向往著！
破繭而出的四年級讀后感 4
“沒有懲罰的教育是缺鈣的教育，成功的教育不是讓所有的孩子都考高分、都考及格，沒有煞氣的教師是誤人子弟的庸師，沒有家長配合的教學是單腳走路，四年級不放手的老師是無能的老師。”喜歡這句話，因為在日常的班級管理中，獨生子女居多，如何把握懲罰的度有時會遇到很多麻煩，看到這段文字，我釋然。
094班這些孩子不是我自己一手從一年級帶上來的，但是我剛接手的時候，就從教他們怎樣整理書包、怎樣把地掃干凈到如何養成良好的學習習慣。每件事情都在操心。如今學生上了四年級，我該學會放手。薛老師所言極是，孩子四年級了，如果我們事必躬親，最終結果是老師身心疲憊，學生能力弱下。如何放手，希望在即將開始的工作中我能做好。哪怕孩子們的表現暫不如人意，哪怕班級工作會扣分，畢竟孩子們在風雨中才能錘煉自己，在失敗中才會培養獨立自主的能力。
古人云：“松聲，澗聲，琴聲，鶴聲。皆聲之至清者，而讀書聲為最。薛老師非常重視學生的課外閱讀。她在書中用詩一樣的語言描述閱讀朗讀的重要：“讓孩子熱愛閱讀，就是讓孩子熱愛生活，就是為孩子一生的發展奠定溫暖明亮的底色，就是讓孩子獲得自我教育的能力。”“我們深陷其中的不完美的教育，不完美的生活，就仿佛是漫長無邊的嚴寒，且用朗讀，為自己織一方厚實溫暖的素錦。”如歌的文字似流水徜徉在我的`心底，我慶幸著，慶幸獨特的作業——每周的閱讀筆記，各式各樣的晨讀，慶幸孩子們能像呼吸一樣，自然而又節律的每天誦讀《小學生必背古詩180首》，慶幸我們我們的學生也在借助一方閱讀為自己一生的發展帶來滿目燦爛。在即將到來的四年級，我該如何放手呢？以小組的形式自我檢查，還是互評互論？
破繭而出的四年級讀后感 5
從《給我一個班，我就心滿意足了》到《心平氣和的一年級》，從《我們二年級啦》到《書聲瑯瑯的三年級》，再到剛剛讀完的《破繭而出的四年級》，已經讀完了薛瑞萍的五本專著了。
每本書讀完最后一個字，總有話要說。行動的懶惰遏制了說話的沖動，“讀后感”變得像冬日里的'剩飯一樣——涼了。“書”讀得不少，“感”寫得不多。雖說讀書不是為了寫讀后感，但寫下來不啻是對讀書的梳理，思想的錘煉。今天，姑且說點什么吧！
序言里，薛瑞萍寫道：
“兩眼一睜，忙到熄燈。躺在床上，想著學生。”這話真實道出了如今中小學教師，尤其是班主任的生活狀態。
“幽幽萬事，健康為大”。
感動于薛瑞萍對教師現狀的關注。我也時常感到自己的脆弱——對教材不能駕輕就熟，對班級管理不能駕輕就熟，對自我行事不能駕輕就熟，脆弱到一掰就開，一刺就破，一碰就碎。“教師是專門提供精神幫助與成長支持的行業”，現實與理想的距離之大帶給人的是無邊的看不見的隱隱的痛。
做著自己的薛瑞萍淡化了這種痛，甚至和孩子們在一起，她幸福著自己的幸福，快樂著自己的快樂——《給我一個班，我就心滿意足了》。
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