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讀《教育智慧從哪里來》有感（精選17篇）
當細細地品讀完一本名著后，大家心中一定有很多感想，是時候抽出時間寫寫讀后感了。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編幫大家整理的讀《教育智慧從哪里來》有感，希望對大家有所幫助。
讀《教育智慧從哪里來》有感 1
今年暑假學校推薦我們讀了《教育智慧從哪里來》一書。書中各個案例都能讓我感受到是真實的真人真事。每每看完一個案例的時候都會激起我的一個回憶，點評更是指引我這樣年輕教師工作的方向。收獲頗多，重點談以下幾點。
一、遇事多發現、多研究。
全書讀來，給我最強烈的感受就是：現代教育要求教育者練就一身過硬的發現、分析和解決在教育過程中遇到的種種“案例”，來引領學生發現問題，解決問題，糾正偏差，形成良好的生活、學習、做人、做事的習慣，提高素養。而這一切都需要教育者獨具慧眼，不以粗暴、簡單的方式加以歸因、干預和壓制。重在發現和研究，積極探求學生表現的背后的深層次的本質原因！從根本上解決學生的實際問題，引導學生不斷進步。在整個教育過程中，不僅教育好學生，而且提高教師的`“專業技術”水平，成為一個深入學生生活的探索教育方法最優化的“研究者”。如：一個不愛學習的體育特長生，“對學習一副無所謂的.樣子”。于是老師用幾乎公式化的思維方式認為：“怎樣讓他認識到學習的重要性成了我的首要難題。”于是老師開始主動接近他，深入了解他，談話“一開始涉及到學習的話題，他就有些退縮”最終起作用的還是老師在獲得他的信任之后，再幫助他解決一個個學習困難的情況下，經過長期努力得到轉化。可見，遇到情況，多分析，少片面，才是智慧的老師。
二、教育需要更多的“三思”。
以上的案例中王老師認為這位老師一開始就出現了問題的歸因錯誤，走了不少的“彎路”：學習的重要性是一個很常識的問題，幾乎沒有人不明白！這位老師的這個歸因就缺乏“智慧”！“這也是目前中小學教師工作的普遍弱點”。教師面對學習障礙學生大談學習的重要性，就是做讓學生更反感的“傻事”，做的是無用功。而智慧的提問題應該是：“明明知道學習重要，為什么還不起勁呢？”解決問題，老師的愛心固然重要，但起決定作用的還是老師的專業能力，就如同醫生要能對癥下藥。教育智慧起碼也和愛心一樣重要！同樣，老師的真心如果沒有更多的智慧相伴，則真心換回來的很可能就不是真心。可見，當今的教育要多一些三思，少一些盲目。
三、知識儲備多少，你的眼界就有多寬
想成為一個好教師，就應成為終身學習的典范，不斷充實自己的知識儲備，使自己的課堂成為智慧的課堂。我們不僅要向書本、向專家、向同行學習教育教學理論提高自己，同時也向我們的學生學習：認真積累學生在課堂上、作業中的奇思妙想、精彩提問和回答；也重視收集學生們出現的共同錯誤；從而反思自己的教學行為，更好的為學生創設他們發展的平臺，同時促進自己的發展，真正做到教學相長。
總之，作為一名教師，要從研究的角度來從事教學工作，不斷地發現問題，思考問題，研究問題，不斷地增長自己的思考力、感悟力，不斷地提煉新見解、新觀點，從而全面地提高自己的學術水平和教育智慧。今后我要向身邊的老師學習，向書本學習，這樣，自己的教育智慧便會積少成多，或許，某一天，我也會從一粒沙子里發現閃光的靈魂。
讀《教育智慧從哪里來》有感 2
當我翻開《教育智慧從哪里來》這本書時，仿佛打開了一個全新的世界。這本書并非傳統意義上的教育類書籍，它沒有冗長的理論闡述，也沒有枯燥的數據分析，而是用一個個生動具體的案例，展示了教育的智慧與魅力。
書中，作者王曉春老師用他豐富的教育經驗和深邃的教育智慧，對每一個案例進行了細致入微的點評。這些點評不僅讓我對教育有了更深刻的理解，也讓我對自己的教育方式產生了深刻的反思。
在閱讀過程中，我深刻體會到教育的智慧并非一蹴而就的，它需要我們不斷地學習、實踐、反思。每一個孩子都是獨一無二的，他們的性格、興趣、愛好都各不相同，因此，我們需要根據孩子的實際情況，因材施教，用心去傾聽他們的聲音，去理解他們的'內心世界。
同時，我也意識到教育不僅僅是知識的傳遞，更是情感的交流、心靈的溝通。在與孩子的相處中，我們需要用愛心去溫暖他們，用耐心去引導他們，用智慧去啟迪他們。只有這樣，我們才能真正成為孩子的引路人，幫助他們健康快樂地成長。
此外，書中還強調了家校合作的重要性。家庭教育和學校教育是相輔相成的，只有家長和老師共同努力，才能為孩子創造一個良好的成長環境。因此，我們需要積極與家長溝通，了解孩子的家庭情況，與家長共同制定教育計劃，共同為孩子的成長和發展努力。
《教育智慧從哪里來》這本書給我帶來了很多啟示和感悟。它讓我更加深刻地理解了教育的本質和意義，也讓我更加堅定了自己成為一名優秀教育工作者的決心。我相信，在未來的教育工作中，我會不斷學習、不斷進步，用愛心和智慧去點亮每一個孩子的未來。
讀《教育智慧從哪里來》有感 3
《教育智慧從哪里來》這本書猶如一盞明燈，為我指明了教育道路上的方向。作為一名教育工作者，我時常深感教育的復雜性和挑戰性，而這本書則為我提供了寶貴的啟示和深刻的思考。
作者以豐富的教育經驗和深厚的學術素養，從多個角度探討了教育智慧的來源。首先，作者強調了教育智慧來自于對教育本質的深刻理解和把握。教育的目標不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生的思維能力、創新精神和實踐能力。因此，我們需要不斷更新教育觀念，關注學生的全面發展，注重培養學生的綜合素質。
其次，作者指出教育智慧來自于對教育實踐的總結和反思。教育實踐是教育工作者不斷摸索、嘗試和創新的`過程。在這個過程中，我們需要善于觀察、思考和總結，從成功和失敗中汲取經驗和教訓，不斷調整自己的'教育方法和策略。只有這樣，我們才能不斷提高自己的教育水平，更好地滿足學生的需求。
此外，作者還強調了教育智慧來自于對教育環境的適應和創新。教育環境是復雜多變的，我們需要不斷適應新的教育環境，創新教育方式和方法。例如，在信息化時代，我們需要充分利用互聯網、大數據等現代技術手段，提高教育教學的效率和質量。同時，我們還需要關注學生的心理健康和個性發展，為他們提供更加全面、個性化的教育服務。
在閱讀這本書的過程中，我深感自己的教育智慧還有待提高。作為一名教育工作者，我需要不斷學習和探索，提高自己的教育素養和創新能力。同時，我也需要關注學生的需求和變化，為他們提供更加優質的教育服務。
總之，《教育智慧從哪里來》這本書為我提供了寶貴的啟示和深刻的思考。它讓我明白了教育智慧的重要性，并為我指明了提高教育智慧的方向。我相信，在未來的教育工作中，我會不斷努力，提高自己的教育水平，為學生的成長和發展貢獻自己的力量。
讀《教育智慧從哪里來》有感 4
讀完《教育智慧從哪里來》這本書，我深深被其中蘊含的豐富教育理念和深刻的教育思考所打動。這本書不僅為我揭示了教育的智慧之源，更引導我反思和審視自己在教育過程中的種種困惑和挑戰。
作者通過豐富的教育案例，深入淺出地闡述了教育智慧的重要性及其來源。教育智慧并非憑空而來，它來自于教育者對教育現象的敏銳洞察，對教育規律的深刻理解，對教育方法的靈活運用，以及對學生個體差異的尊重與理解。書中所述的教育智慧，不僅僅是理論層面的探討，更是實踐層面的指導，為我在教育實踐中提供了寶貴的借鑒和啟示。
在閱讀過程中，我深刻體會到了教育智慧的'三個核心要素：觀察、思考和實踐。首先，教育者需要具備敏銳的觀察力，能夠捕捉到學生在學習和成長過程中的各種細微變化。其次，教育者需要具備深入的思考能力，能夠從學生的行為表現中提煉出教育規律，并據此制定有效的`教育策略。最后，教育者需要具備勇于實踐的精神，敢于嘗試新的教育方法和手段，不斷優化教育過程，提高教育質量。
此外，書中還強調了教育智慧與學生個體發展的緊密聯系。每個學生都是獨一無二的個體，他們具有不同的興趣愛好、學習方式和成長需求。教育者需要尊重學生的個性差異，關注他們的內心需求，為他們提供個性化的教育服務。在這個過程中，教育者需要運用自己的教育智慧，為學生的成長和發展提供有力的支持。
回顧自己的教育實踐，我發現自己在某些方面還需要進一步加強。比如，在觀察學生方面，我需要更加細心和耐心，關注他們的情感變化和內心需求；在思考教育問題方面，我需要更加深入和全面，從多個角度審視問題，尋找最優解決方案；在實踐教育智慧方面，我需要更加勇敢和創新，敢于嘗試新的教育方法和手段，不斷提高自己的教育水平。
《教育智慧從哪里來》這本書讓我受益匪淺。它讓我深刻認識到教育智慧的重要性及其來源，并為我提供了寶貴的實踐指導。在未來的教育實踐中，我將不斷學習和探索，努力提高自己的教育智慧水平，為學生的成長和發展貢獻自己的力量。
讀《教育智慧從哪里來》有感 5
有人說：“讀一本好書，就是和一個品德高尚的人對話。”有幸閱讀到王曉春老師的《教育智慧從哪里來》這本書，書中的一個個的案例及老師的精辟點評，讓我受益匪淺。
讓我感觸最深的是書中案例74：家長放縱孩子，或者家長教育孩子不一致，怎么辦？其中提到一點是：隔代教育。兩個或幾個家長教育孩子意見不一致，怎么辦？書中提到首先要注意，不可把分歧暴露給孩子。如果意見分歧不算很大，家長可以背著孩子開會協商，爭取取得共識。也可以考慮讓老人退出，去享清福。
我的班級中也有此類隔代教育。班里有個男孩叫小文，和同學玩的時候，經常被同學投訴他打人。每當老師批評他時，他總是有理有據地說：“是他先惹我，我才打他的。”面對這樣“特別”的孩子，我意識到要幫助他改掉這個不良的行為，就要找到問題癥結所在，對癥下藥才能夠從根本上解決問題。于是，我開始尋找機會。有一天，有學生告訴我，他又動手打同學了。私下里我找到他，問他為什么總是動手打同學？他毫不猶豫地回答：“奶奶告訴我，同學惹我，就狠狠打他。”聽完這句話，我的心情頓時沉重起來。我這時才意識到孩子奶奶偏激的教育思想深深影響了他。我接著問：“奶奶為什么這樣告訴你呢？能跟老師說說嗎？”他說：“以前在幼兒園的時候，經常也被其他小朋友欺負，最嚴重的一次就是被一個小朋友打傷了，在家休養了很長時間。奶奶很心疼，就告訴我，誰惹我，就狠狠打他。”
這次與他的談話，讓我找到了解決問題的突破口。我就馬上打電話給孩子的爸爸，跟他反映了孩子在學校有打同學的現象。出乎我意料的是，孩子的爸爸根本不在意孩子的表現，反而跟我講，孩子是爺爺奶奶在管，自己根本說不上話。在學習上，對孩子稍微嚴厲一點，家里便雞飛狗跳。此情此景確實讓我很尷尬。后來我找到孩子的奶奶，一番面談后孩子奶奶告訴我，他的孫子經常也帶著傷回家，應該是同學先動手打他。聽了孩子奶奶的一席話，我馬上說：“今天孩子回到家里，你問問孩子，是不是就因為有一次美術課上，小文的衣服上粘了一塊膠紙，有個女孩幫他拿下來，他就懷疑人家惡作劇，沒有搞清狀況，便對那個女孩大打出手。”聽了這件事，孩子的奶奶沉默了。
這時，我又說：“我問過孩子，為什么打人？”他說是您讓他這樣做的。我覺得，孩子心靈是最真誠的，也是最容易改變的。所以，要教育好自己的孩子，必須從正面引導，您說對嗎？孩子是您一手帶大的，但在教育孩子這件事上一家人還是要有商有量，當初給孩子送來學校，不就是讓他受到好的.教育嗎？歸根到底不就是讓孩子成才嗎？而孩子成才的關鍵就是要具有良好的行為習慣。和同學不能和睦相處，嚴重影響到正常交往，長大了也很難融入社會。對孩子的教育還是放手讓孩子的父母來管，爺爺奶奶的愛和很多的不忍心會扼殺掉他們成長中必須經歷的一些過程。”經過此次談話后，孩子奶奶的做法也開始改變了，小文的行為也開始慢慢有了轉變。教育是一個漫長的等待過程，需要用心、細心和恒心。我相信，在家長和老師悉心呵護下，他一定會健康快樂地成長。
《教育智慧從哪里來》不是一本純理論的書籍，而是一個個真實的教育中普遍存在的教育案例，這些接地氣的案例都給了我深深的啟迪，讓我不斷去思考如何成為一個“智慧”的老師。
讀《教育智慧從哪里來》有感 6
假期里，讀了王曉春的《教育智慧從哪里來》這本書，給了我很大的啟發和思考。尤其是第一部分，教師問題。文中的一篇篇案例就好像是實實在在發生在我們身邊的事情，是我們每天工作的寫照。讀過這本書后，我最大的體會和收獲就是，教師除了要有“愛的能力”之外，還要有學習和研究的.能力，要提高自身的綜合素質。
很長一段時間，社會呼吁我們教育群體要愛學生。尤其是體罰和變相體罰的現象一出現，對學生造成傷害以后，媒體的報道更是讓社會質疑教育者的愛心。我們每一位做教師的，捫心自問，沒有誰會覺得自己對不起孩子，我們都是真心真意地愛著我們的學生。但是為什么還會對教育者有質疑的聲音呢？在讀了這本書之后，似乎找到了答案。我們的教育中并不是缺少愛，而是缺少“愛的方法”。所以，我們愛的很累。總覺得對學生付出了那么多，卻沒有什么回報，卻不見學生有明顯的進步。因此，我們的愛就顯得蒼白無力了。
細細反思我們的教育，有時候我們認為自己已經了解了所教學科的課程標準，已經掌握了很好的`教學方法，對教材把握的也比較準確，能較好地組織課堂教學，還能全心全意地愛學生，以為這樣就能做一名好老師了。其實不然。怎樣才能讓智慧與愛并存，讓我們的教育生動而有意義呢？我想，我們要學習和研究的內容其實還有很多。因為我們面對的兒童，他們每天都在身體上、心理上和思想上發生著各種各樣的變化。所以，我們只靠自己積累的那些“經驗”，現在看來，已經遠遠不夠了。那么，我們就要不斷地充實自己，讓自己學會智慧的愛。那么教育智慧來自于哪里呢？我想這種智慧應該來自于淵博的學識，來自于對教育和課程的理解，來自于嫻熟的教學技能，來自于對學生的了解程度等等多個方面。當下的教育，所謂的“經驗”已經不再是最重要的，我認為要從多方面豐富自己，提高自身的綜合素質才是最為重要的。那樣我們才能成長為一名名符其實，高素質的優秀教師。
讀《教育智慧從哪里來》有感 7
寒假期間，我有幸拜讀王曉春老師著作的《教育智慧從哪里來》一書。這本書收集了100個小學教育案例分別從“教師問題、學生問題、師生關系、教師與家長關系、管理問題”這五個部分進行點評和剖析。此書案例扣人心弦，王老師的點評獨特，讀后讓我如醍醐灌頂，感觸頗深。下面談談我的感悟。
一、做一個善于反思的教師
說實在話，我是一邊讀王曉春老師的這本書，一邊進行反思的。因為書中的案例如此真實，它們就存在我的教育教學生活中。很多時候我也有遇到過與書中案例類似的情況。我在想自己遇到案例中的問題是怎樣處理的？這種做法對不對呢？是不是明智的措施呢？
我教現在的班級已差不多有兩年時間了。對這班孩子也算是知根知底了。有一個叫做“詹俊燁”的小男孩，我印象特別深刻。這個小男孩在開學沒幾天就已經被全班同學甚至于學校領導認識了。主要是因為他的紀律問題。那時他幾乎是我們班課堂紀律最不好的學生。這個小男孩在課堂上表現很好動，活躍，手腳不協調。就是滿堂跑的那種。對于老師提出的問題又很積極舉手發言，但往往回答不到點子上。語言表達不清晰。和其他小朋友交流起來稍微有點困難。每天其他同學都會在我跟前投訴他，說老師詹俊燁又怎么怎么了。有時候甚至不是他的錯，其他同學也會把矛頭指向他。然而他卻什么都不跟老師說。就算有其他男生欺負他，他也是只會在一旁默默地流淚。
當看到這種情況，我心想：這樣子下去是不行的。通過一段時間的觀察和反思，我發現他其實是一個性格有點內向，脾氣倔犟，但又很善良，單純，天真的孩子。別的小朋友欺負他，他只會默默地忍受，偷偷落淚，從不向老師告狀。這也許是因為他還不敢跟老師交流。但他從來都不會欺負別人。有一次別人又欺負他了。于是我俯身在他的耳邊悄悄地跟他說：“以后是欺負你，你就跟鄧老師說。”后來，他慢慢地變得愿意跟我交流了。
有一段時間，我幾乎每個星期都會電話聯系詹俊燁的家長，咨詢他在家里的表現情況，包括家長的教育方式和觀念。經了解，孩子在家經常沒有節制地看電視，尤其是帶有暴力色彩的視頻。孩子的父親在家經常采用棒打式的教育方式。孩子在家犯錯或是不聽話，父親就會動手打孩子。導致孩子形成倔犟的脾氣和內向的性格。于是，我馬上告訴孩子的父母，讓他們必須停止這種“棒打式”的教育方式而是要多與孩子溝通，聊天，多給點耐心孩子；減少孩子看電視的時間，特別是帶有暴力色彩的視頻。
經過家長的配合，一段時間后孩子在校的表現越來越好了，朋友也多了起來，學習也有了明顯的進步。
有一次我又俯身在他耳邊偷偷跟他說：“告訴你一個秘密，老師最喜歡你了。”
從那以后，他每次來到學校一見到我就會張開雙臂抱著我。有時候遠遠地看到我來了，便會歡天喜地地向我跑來抱我。那一刻，我覺得我是幸福的。
試想一下，假如當初我對這個孩子的境況不聞不問，置之不理；或者將他和其他孩子一樣的教育方式。不知問題的根源，盲目解決問題。那將會毀了孩子的一生。
王曉春老師在書中提到把“審視自己思維方式”的教師稱之為“反思型教師”。審視需要強調思考，需要的是對自我的冷靜和分析。
通過反思，我可以重新審視、定位自己的教學，矯正教育行為、教育方式，重新認識原先似是而非的東西；通過審視，縮短了我與學生之間的心理距離，懷著一顆赤誠的童心去看待周圍的一切，完成教師的教學生命的循環：實踐——反思——更新——再實踐。
二、做一個研究型的教師
王曉春老師在書中“拒絕僵化”一文中提到：我們要隨時警惕自己的麻木，要不斷挑戰自我，超越自我。要讀書，要研究，要寫文章，要保持自己的活力。
隨著社會的快速發展，學習已成為每個人生存的基本方式。作為教師，迫于社會各方面的壓力，加強學習，提高自己的知識和專業水平，已是自己賴以生存和發展的必然需求。只有堅持不斷學習，才能更好地承擔起教育教學的任務。潛心研究，才能不斷成長。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓老師的勞動給老師帶來樂趣，使天天上課不至于單調乏味的義務，那你就應當引導教師走上從事研究這條幸福的`道路上來。”作為教師，只有潛心研究，才能不斷成長起來，才能適應新形勢下高效課堂教學的改革模式，才能生成教育的智慧。
三、做一個智慧與愛心并存型教師
知識不等于智慧。在具體的教育情境中，教育智慧主要是通過教師的教育教學行為加以體現的。是教師在課堂上對特發境況的隨機應變；是教師對不同學生的“對癥下藥”；是教師能夠很好的掌握教育時機和分寸；更是懂得如何愛學生。我們常說我們愛學生。可是，你真的愛的學生嗎？你會愛你的學生嗎？你的學生感受到你的愛嗎？做一個智慧型的教師，要懂得如何去愛學生。
王曉春在書中“智慧與愛心同等重要”一文中提到：千萬不要以為愛能包治百病。愛不屬于專業能力。現在的學生缺少的不是愛，而是理智、是智慧、是科學的教育觀念和方法。
教育的每一天是新的，教師的每一天也應該是新的。做一名善于反思型教師；做一名研究型教師；做一名智慧與愛心并存型教師并非是一朝一夕的事情。“冰凍三尺非一日之寒”。這需要我們教師不斷地反思自己，創新自己，超越自己，錘煉自己，才能在日趨競爭的社會環境中，立足站穩今天，去更好地創造和追求輝煌燦爛的明天。
讀《教育智慧從哪里來》有感 8
近期，我閱讀了教育專家王曉春老師所著的《教育智慧從哪里來》一書。此書匯集了100個小學教師及班主任常常碰到的棘手問題。作者積40余年教學經驗，從“教師問題、學生問題、師生關系、教師與家長關系、管理問題”這五個部分，就當前在學校、社會和家庭教育中普遍存在的教育案例進行點評和剖析。
這本書中的案例真實，極其貼近教師教育教學生活中的種種問題；文章既有理論分析，又有可直接借鑒的操作經驗；案例點評注重科學，深入淺出，入情入理，讀后令人深受啟發。
閱讀了之后給了我一種思想的啟迪：教師在教育中出了問題是因為沒有尋根求源，而當了情緒的奴隸，使自己的工作陷入非智慧的體力化；學生出了問題，也是因為教師不夠了解孩子的原因，不僅要了解孩子的成長史、家庭教育，重要的是了解孩子喜歡什么、害怕什么；師生關系是最為微妙的，遠近皆有度，遠近皆因情緒而產生不同的學問……這本書讓我明白了，身為教育者，全身心地去愛學生雖然重要，但教育智慧不可少。只有既有愛心，又具有教育智慧，才能更有效的教書育人。
“智慧與愛心同等重要”這是王曉春老師點評案例的標題之一，是啊，對學生每個老師都傾注了愛。家長把孩子送進學校，就是把一份信任送給了老師，我們就要把每個孩子銘記在心，放下姿態，蹲下身去，親近孩子，主動和他們交流。做教師的千萬不能用一成不變的眼光看待學生，每個學生都是“變數”，在發展，在變化，教師對他們投入細致的感情，加溫到一定程度，他們會成長，會進步。每個學生都有被人賞識的渴望，都希望得到別人的贊揚，我們要善于發現他們身上的閃光點，多給他們一些寬容和鼓勵，多給他們一些關注，最大限度地為他們創造表現的機會。使每一位學生在教學中都有所得。
除此以外，王曉春老師在這本書中反復提倡的是教師的`科學精神與研究精神。比如在一則案例中，一個學生不講衛生，教師對他進行個別教育，通常會采取兩種方式，“告訴他：你太臟了（直率地或者委婉地）。或者要求他：你必須把自己整干凈（嚴厲地或者溫和地）。”第一句話是向孩子耳朵里輸入教師評價，第二句話是向孩子的耳朵里輸入教師指令。這兩種方式，王曉春統統稱之為“干涉式教育”，并且評價說，“干涉式教育是赤裸裸的教育。教師一張口，教育架勢就擺出來了。干涉式教育通常屬于低科技含量的教育。
王老師指出大量的案例中存在的教師非專業化的反應，比如碰到釘子就急躁，遇到失敗就沮喪，稍不稱心就埋怨，怨氣沖天，顧影自憐，工作情緒化。其實仔細想一想，這不正是我的寫照？每每看到這本書里面那些鮮活的案例,心中的那些憤懣就會少點,雖然教育生活中總是存在缺憾,但每一次的缺憾都能讓我們再次的成長。作為一名教師，要不斷地學習，不斷思考，從而全面地提高自己的學術水平和教育智慧。
讀《教育智慧從哪里來》有感 9
《教育智慧從哪里來》這本書中沒有高深的教育理論，沒有滿天飛的教育口號，有的只是王曉春老師對一個個教育案例的點評，有的甚至沒有給出完美的結局，但它依然那吸引著我。因為它給了我很大的啟迪。
學生上課不聽講，課間的安全也是一再強調，但似乎不見效果，有的孩子甚至是屢教屢犯。面對這些問題，我們是費盡了九牛二虎之力，想盡各種辦法，用愛去感化孩子，但這些卻都收效甚微。讀了王老師這本書，我這才恍然大悟，面對這樣的事情我所充當的只是一個管理者的角色，而不是一個研究者。王老師的`第一篇教育案例的題目就叫做智慧與愛心同等重要。是的，智慧與愛心同等重要，而事實卻恰恰相反，工作中，似乎我有的只是愛心，對于智慧就有所欠缺。“用愛去感化孩子”、“愛的力量是很大的”對于這樣的話語我們早已耳熟能詳，但實際運用到工作中，對于“愛的力量”我卻感到是那么的渺小。就像王老師說的“光有愛心和耐心可能是一個好人，但未必能成為一個優秀的老師。愛心和耐心是感性的，不需要多少‘技術含量’，我們還需要理性，需要智慧。智慧，即使不比愛心更重要，起碼也和愛心同等重要”。
智慧來源于研究，我們要做一個研究型教師，而不是一個高高在上的管理者。遇到問題時，我們應該先想想為什么，再去想怎么辦？沒找到原因就去教育孩子，其效果是可想而知的。很多情況下，我們所運用的方法就是王老師所說的“看到現象——進行教育——達到教師目的”。這種思考問題的主線是“管理”，讓學生知道錯誤，在老師面前認個錯，很多情況下我們對于一件事情的處理就算完成了，但在王老師那里連個開頭都算不上。那是因為我們并沒有搞清楚孩子為什么會犯錯誤，我想的只是怎么辦，怎么才能讓孩子不再犯？王老師認為，解決問題的思路應該是“發現問題——分析問題——促進學生成長”，這才是研究型教師的思路。這樣才有利于學生問題的根除，有利于教師自身的成長。
讀《教育智慧從哪里來》有感 10
《教育智慧從哪里來》，讀后引起了我的許多思考，讓我更深刻地感受到要真正成為一個好的教師是多么不易。
在讀完這本書后，我掩卷長思，不禁捫心自問：我有教育智慧嗎?我的教育智慧從哪兒來的?
那一個個熟悉的案例，都在在提醒著我：教育的智慧來自于研究。遇到問題首先要想為什么，再想怎么辦。如果沒有找到問題的根由，盲目采取教育行為，最終效果是不會好的。以前我也和很多老師一樣，認為，一個好老師只要有愛心，有耐心就能解決一切問題。但是后來我發現在那些問題學生面前，即使一個老師的出發點是好的，如果沒有對他們進行深入的研究，了解他們為什么會有這種行為，僅僅靠老師的愛心和耐心根本不能解決問題。我開始思考孩子行為背后的原因。我嘗試著去研究學生的心理、學生的家庭，然后采取一些相應的`辦法，反而取得了好的`效果。現在看來，我的做法不正是王老師所提倡的研究方式嗎?
在平時的教育中，我經常會遇到一些容易和同學發生糾紛，不肯忍讓，甚至動手動腳的男生。通過調查，我發現，這些孩子的家庭教育都存在著一定的問題。有的是過分溺愛，一切以孩子為中心;有的是過分疏忽，孩子經常處在一種不穩定的生活狀態中;還有的是家長教育孩子的方式、方法有問題等等。對這些孩子，如果沒有一對一的仔細調查、分析和研究，花再多的精力也會覺得他們的進步微小。
“成功的關鍵不在于答案，而在于知道如何尋找答案。”因此，做一個智慧的老師要求我們在教育過程中遇到種種案例，不是以粗暴、簡單的方式加以歸因、干預和壓制，而是重在發現和研究，積極探求學生表現背后的深層次的本質原因!遇事“三思而后行，不忙于下結論”，先了解情況，再思考。了解和思考過程蘊涵科學的探究，才能有切合實際的問題解決的結果。從而從根本上解決學生的實際問題，引導學生不斷進步。
讀《教育智慧從哪里來》有感 11
暑假期間，我在家認真地拜讀了《教育智慧從哪里來》這本書籍。順著淡淡的墨香我把整本通讀下去，一切都讓我感受到豁然開朗，讀書中使我深深地領悟到讀書不但能學到無窮無盡的知識，還能使我心中的煩惱消失，真是一種金錢買不到的無價之寶。讀書是教師專業發展的源頭活水，能增長知識，讀書就會成為你的學生的精神需要。作為一名教師，只有熱愛讀書的教師，才能培養學生喜歡讀書的學生。人們曾說：“讀一本好書，就是和一個品德高尚的人對話。”這句話說的真是有道理，《教育智慧從哪里來》就是一本好書，讀了書中的那一個個教學中鮮活的案例，讓我受到無窮的啟發。
從這本書中的每個案例都讓我深切感覺到，作為一名小學教師，我們應該用一顆真心、全身心地去愛每個學生。《愛的教育》中有這樣一段話：“教育之沒有情感，如同池塘沒有水一樣。教師對學生的愛就如池塘和水，教師心中沒有真心的愛，就沒有教育，我們只有去愛學生，了解學生，才能走進孩子的心靈。只要教師心中有了愛，愛能產生無窮大的力量。不過教育的智慧也是不可缺少的，既有愛心的教育，又具有教育智慧，才能更有效的教書育人。在教育的生涯中教師們都能深深感受到“智慧與愛心都重要”不能夠傾注了愛或智慧。
點評案例1的標題中說道，老師們都傾注了愛，太寵孩子了，而把教育智慧看做其次，學生光得到愛不一定能收到良好的效果。其實這種現象在我們身邊也比較多，我們班有個女孩子一直特別嬌氣，有一天星期二的下午學完特長回到教室和同學玩得十分的開心。快要上夕會課時，她就安安靜靜得走到辦公室，低聲細語地對班主任說老師我不舒服頭暈，我要打電話給媽媽來看我。打了電話后走出教室，十五分鐘過去，爸爸來到辦公室和老師了解孩子的情況，然后帶她到醫務室看醫生，結果沒什么問題，就是喉嚨有點發炎吃點感冒藥就好了，孩子就說我特別不舒服。想爸爸帶回家休息，一休息就是兩天，每天老師打電話探望，學習那下了，利用課余時間補，像這樣的事情不知在她的身上出現了多次。但結果不一定如你所想，可能會令家長感動，令身邊的同仁稱贊，但有時真不能讓學生從根本上改變。我想主要的原因是我們的教育智慧還不夠，沒有真正了解學生的.心理狀況，家庭的教育。還是找找發生矛盾的真正原因，是孩子本身的原因，還是和家庭環境有關。
“作為一個教育工作者，每天面對一個個活波聰明可愛的孩子，要用心的教育每一個孩子，用心關注“優秀生”更要關注“潛能生”，使童年的孩子在快樂中成長。我們要善于發現孩子身上的閃光點，多給他們一些寬容和鼓勵，多給他們一些關注，多給他們創造表現的學習機會，能使每個孩子學到更多的知識。
讀《教育智慧從哪里來》有感 12
閱讀《教育智慧從哪里來》這本書，我仿佛經歷了一場心靈的洗禮，對教育這一神圣事業有了更深一層的理解和感悟。
書中，作者以細膩的筆觸、生動的案例，向我們展示了教育的無窮魅力和深邃智慧。每一個故事，都像是一面鏡子，映照出教育者的心血與汗水，也映照出孩子們純真無邪的心靈。它不僅讓我看到了教育的力量，更讓我思考，這力量究竟源自何方。
教育智慧，并非憑空而來，它源自教育者對事業的熱愛與執著。正如書中所言，每一位優秀的教師，都是用心在教書育人，他們用自己的熱情與耐心，點燃了孩子們心中的希望之火。這份熱愛，如同春雨般滋潤著孩子們的心田，讓他們在知識的海洋中茁壯成長。
同時，教育智慧也源自對孩子們的深刻理解和尊重。每個孩子都是獨一無二的個體，他們有著自己的性格、興趣和夢想。教育者需要用心去傾聽、去感受，才能真正走進孩子們的內心世界，找到最適合他們的教育方法。這種尊重與理解，讓教育變得更加人性化、更加溫暖。
此外，教育智慧還源自教育者不斷的學習與反思。在這個日新月異的'時代，教育理念和方法也在不斷更新。教育者需要保持一顆謙遜的心，不斷學習新知識、新技能，以適應時代發展的需要。同時，還要勇于反思自己的教育實踐，從中總結經驗教訓，不斷提升自己的教育水平。
《教育智慧從哪里來》這本書，不僅讓我看到了教育的美好與希望，更讓我明白了教育者的責任與擔當。我將帶著這份感悟，繼續在教育這條道路上堅定前行，用愛和智慧去點亮更多孩子的未來。
讀《教育智慧從哪里來》有感 13
閱讀《教育智慧從哪里來》一書，我仿佛踏上了一場心靈的啟迪之旅，它不僅為我揭示了教育的深層奧秘，更讓我對教育智慧有了全新的認知與感悟。
書中，作者以細膩的筆觸，將教育比作一場精妙的園藝，教育者則是那位匠心獨運的園丁。每一片葉子、每一朵花，都需細心呵護，因材施教，方能綻放出最絢爛的光彩。這不僅僅是對學生個體差異的尊重，更是對教育本質的深刻洞察——教育，從來都不是一成不變的灌輸，而是充滿智慧與愛的引導。
書中通過一系列生動案例，展示了教育智慧在實際教學中的應用。它教會我，面對學生的不同需求與挑戰，作為教師，應具備敏銳的洞察力與靈活的應變能力。無論是面對學習上的困惑，還是情感上的波動，都應以開放的心態，耐心傾聽，細心分析，用智慧的光芒照亮學生的前行之路。
尤為觸動我的是，書中強調教育智慧并非憑空而來，它源于對生活的熱愛、對知識的渴求以及對教育的執著追求。教育者需不斷學習，自我提升，將理論與實踐緊密結合，方能在教育的田野上播撒智慧的種子，收獲滿園芬芳。
此外，書中還提到，教育智慧體現在對學生潛能的激發與個性的'尊重上。每個學生都是獨一無二的個體，擁有無限的潛力與可能。作為教師，我們的責任在于發現并培養這些潛能，鼓勵學生勇敢探索，勇于表達，讓每個孩子都能在自己的舞臺上發光發熱。
《教育智慧從哪里來》不僅是一部關于教育的著作，更是一本啟迪心靈的書籍。它讓我明白，教育智慧是用心去感受，用愛去澆灌，用智慧去啟迪的過程。在未來的教育道路上，我將帶著這份感悟，以更加飽滿的熱情與智慧，陪伴每一位學生的成長，共同書寫屬于他們的精彩篇章。
讀《教育智慧從哪里來》有感 14
《教育智慧從哪里來》這本書如同一盞明燈，照亮了我對教育理解的道路。
書中通過一個個生動的教育案例，讓我深刻認識到教育并非簡單的知識傳授，更是一種智慧的啟迪。這些案例有成功的典范，也有令人深思的反面教材，它們都像是一面鏡子，映照出教育過程中的種種問題與可能。教育者面對的是一個個鮮活的個體，每個孩子都有獨特的性格、背景和心理，這就決定了教育不能是千篇一律的模式。
閱讀過程中，我感受到教育智慧源于對學生的細致觀察。了解學生的行為習慣、情緒變化，才能在問題出現的初期就敏銳地察覺到，進而找到合適的解決方法。比如書中提到的某個學生突然在課堂上表現異常，老師通過觀察其日常和與同學的交流，發現是家庭因素導致，于是針對性地給予關心和引導，使學生重新回到積極向上的狀態。這告訴我們，教育者要有洞察秋毫的能力，把關注落到實處。
同時，教育智慧也體現在對問題的深入分析。不能僅僅看到表面現象就急于下結論，而是要挖掘背后的深層原因。學生在學習上的困難可能不只是因為懶或者不認真，也許是學習方法不對，或者是受到了其他非學習因素的.干擾。只有深入分析，才能找到根源，有的放矢地幫助學生。
而且，教育智慧還需要教育者保持寬容和耐心。學生在成長過程中難免犯錯，我們不能一味地批評指責，而是要以寬容的心對待，耐心地引導他們認識錯誤、改正錯誤。這就像培育花朵，需要給予它們時間和空間去綻放。
這本書讓我明白，教育智慧在教育實踐的每一個角落，在對學生的愛與尊重中，在不斷反思和改進教育方法的過程里。它激勵著我在教育之路上用心去探索、去積累，為學生的成長貢獻更多的智慧之光。
讀《教育智慧從哪里來》有感 15
《教育智慧從哪里來》是一本讓人深思并受益匪淺的教育類書籍。作者王曉春通過點評100個真實的教育案例，將教育的智慧生動地展現在讀者面前。這些案例涉及教師問題、學生問題、師生關系、教師與家長關系以及管理問題等多個方面，不僅涵蓋了學校中常見的教育現象，還觸及了一些容易被忽視或不易被察覺的教育問題。
閱讀這本書的過程中，我深受觸動。書中提到的每一個案例都仿佛發生在我身邊，那些似曾相識的場景讓我不斷反思自己的教育實踐。特別是那些關于如何處理學生問題、如何與學生溝通的案例，更是讓我看到了教育智慧的閃光之處。
教育不僅僅是傳授知識，更是心靈的觸碰和智慧的啟迪。王曉春老師在書中反復強調，愛心是教育的'前提和基礎，但僅有愛心是不夠的，還需要智慧。這一點我深有體會。在實際工作中，我常常發現，即使對學生傾注了全部的愛，有時也并不能收到預期的效果。這是因為，教育并非簡單的情感交流，它更需要科學的思維方式和教育方法。
書中的案例讓我看到了智慧教育的力量。比如，在處理學生爬樹的問題時，那位老師沒有簡單地批評學生，而是巧妙地引導學生換位思考，讓學生意識到自己的錯誤。這種處理方式不僅讓學生欣然接受，還促進了學生思維的成長。這讓我意識到，教育的智慧在于如何巧妙地引導學生，而不是一味地否定和批評。
此外，書中還提到了智慧教育的幾個重要方面：勤奮學習、深入思考、理解和交流。這些方面不僅適用于教師，也適用于每一個學生。作為教師，我們需要不斷學習新的教育理念和教學方法，深入思考教育問題，理解學生的需求和困惑，與學生進行真誠的交流。只有這樣，我們才能成為更有智慧的教師，更好地引導學生成長。
讀完這本書，我更加深刻地理解了教育的真諦。教育不僅僅是教書育人，更是心靈的啟迪和智慧的傳承。作為教師，我們需要不斷提升自己的教育智慧，用愛和智慧去點亮學生的心靈，引導他們走向更加美好的未來。
《教育智慧從哪里來》不僅是一本值得一讀的好書，更是一本能夠啟迪教育智慧、引領教育實踐的寶典。我相信，在未來的教育道路上，這本書將成為我不斷前行的動力和指引。
讀《教育智慧從哪里來》有感 16
《教育智慧從哪里來》這本書由王曉春老師所著，他以深入淺出的方式，通過點評100個教育案例，向讀者展示了教育的智慧與策略。在閱讀過程中，我仿佛跟隨王老師走進了一個又一個生動的教育場景，感受著教育的溫度，思考著教育的真諦。
書中，王老師沒有簡單地給出處理問題的標準答案，而是引導讀者自己去思考、去領悟。每一個案例都如同一面鏡子，映照出我們在教育實踐中可能遇到的種種情境。例如，在“爬樹風波”這個案例中，一個學生在老師明確禁止爬樹后仍然爬了上去，他的理由只是想找到看不到的小朋友。老師沒有直接責備，而是巧妙地引導學生換位思考，讓學生意識到自己的錯誤。這種處理方式不僅避免了師生之間的對立，還讓學生在輕松的氛圍中學會了理解和尊重。
讀到這里，我不禁反思自己在教學中的做法。很多時候，當學生犯錯時，我往往會急于批評，而沒有真正去了解他們背后的想法和原因。王老師的教育智慧讓我明白，教育不僅僅是傳授知識，更是引導學生成長的過程。在這個過程中，我們需要用愛心去包容學生，用智慧去啟迪學生。
書中還提到，教育的'智慧并非憑空產生，而是源于對教育教學問題的深入研究和不斷思索。這讓我意識到，作為一名教師，我們需要不斷學習、不斷反思，才能不斷提升自己的教育智慧。王老師用自己的經歷告訴我們，只有成為終身學習的典范，才能更好地引導學生走向知識的殿堂。
此外，王老師還強調了與學生交流的重要性。教學相長，與學生的交流可以讓我們更好地理解他們的需求和困惑，從而調整自己的教學方法。這讓我深受啟發，因為在日常教學中，我有時會因為忙于教學進度而忽略了與學生的溝通。而實際上，只有真正走進學生的內心世界，才能更好地引導他們成長。
讀完這本書，我深感教育的智慧無處不在，它藏在我們的日常教學中，藏在我們的言行舉止中。作為教師，我們需要用愛心去關愛學生，用智慧去引導學生。只有這樣，我們才能真正成為學生的良師益友，陪伴他們走過成長的每一個階段。
總之，《教育智慧從哪里來》這本書不僅為我提供了豐富的教育案例和思考素材，更讓我重新審視了自己的教育理念和教學方法。我相信，在未來的教學實踐中，我會更加用心地去愛學生、去教育學生，努力成為一名既有愛心又有智慧的優秀教師。
讀《教育智慧從哪里來》有感 17
教育是一門博大精深的學問，而《教育智慧從哪里來》這本書，如同一盞明燈，為在教育之路上摸索的我們照亮了方向。
書中一個個生動的教育案例，似一面鏡子，讓我們從中看到自己教育行為的影子。它讓我們明白，教育智慧并非與生俱來，也不是高不可攀的神秘之物，而是源于對學生細致入微的觀察、理解和尊重。每一個孩子都是獨特的個體，有著不同的性格、家庭背景和學習方式。我們不能以統一的標準去衡量他們，就像不能用同一種模具塑造不同材質的物品一樣。只有深入了解學生，才能在他們遇到問題時，給予最恰當的引導。
在處理學生問題時，我們常常急于求成，試圖迅速解決問題。然而，書中告訴我們，很多時候，慢下來才是智慧。傾聽學生的心聲，了解他們行為背后的原因，比簡單粗暴地批評更有效。例如，面對一個上課總是搗亂的學生，若只是嚴厲斥責，可能會讓他產生逆反心理，而如果我們能耐心地與他交流，或許會發現他是想用這種方式吸引關注，因為他在家庭中缺少陪伴。這時，我們給予他更多的.關心和正確的關注方式，問題便能迎刃而解。
教育智慧還體現在對教育環境的營造上。一個積極向上、充滿關愛的班級氛圍，能讓學生在其中自由地成長。教師要善于發現學生的閃光點，鼓勵他們相互欣賞、相互學習。同時，教師自己也要成為榜樣，用自己的言行傳遞正能量。在教育過程中，面對困難和挫折，保持樂觀的心態，讓學生感受到無論遇到什么，都有積極應對的勇氣。
這本書讓我深刻認識到，教育是一場充滿愛的修行。教育智慧不是書本上的理論知識，它需要我們在實踐中不斷摸索、反思和總結。它在與學生相處的每一個瞬間，在對教育細節的把控中。當我們用真心去對待每一個學生，用智慧去處理每一個教育問題，我們便在教育之路上不斷成長，成為學生成長道路上真正的引路人，為他們的未來點亮希望之光。
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