四年級作文

時間：2024-08-15 12:29:24 四年級我要投稿

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四年級作文

　　在學習、工作、生活中，大家都跟作文打過交道吧，作文是一種言語活動，具有高度的綜合性和創造性。如何寫一篇有思想、有文采的作文呢？以下是小編精心整理的四年級作文5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

四年級作文

四年級作文篇1

　　我喜歡花，喜歡蘭花兒，更喜歡蘭花中的吊蘭。吊蘭是一種香草，歷來為人們所愛，是高雅純潔的象征。在古代的文章以蘭喻人時，是美好、高尚的意思。吊蘭耐陰，又適于懸掛，所以它是一種很受歡迎的室內、廊下立體美化的.盆栽花卉。吊蘭的葉片狹長且柔軟，層層疊疊，向四周舒展著，并微微向下懸垂。微風吹來，，仿佛一朵朵綻開的煙花，又好似一個個舞動的小精靈。它的葉片顏色眾多，分為銀邊吊蘭、金邊吊蘭、純綠葉吊蘭等許多品種。我家有金邊吊蘭和純綠葉吊蘭兩種。金邊吊蘭的綠葉的邊緣兩側鑲有黃白色的條紋，純綠葉吊蘭則顧名思義葉子全都是綠色的。它們在我的精心呵護下葉子綠得發亮，顯露出一派生機勃勃、欣欣向榮的景象。

　　吊蘭又叫春蘭、蘭花、蘭草。吊蘭不但美麗，而且還可以幫人們的忙呢！吊蘭全草可以作藥，有清熱止咳、涼血止血的功能。還可以治肺結核吐血、咽喉炎、跌打腫瘤等病癥。能美化環境，給人們提供新鮮空氣。吊蘭還很好養要求一點也不高，隨便施幾粒肥料，澆一杯涼水，便會枝繁葉茂，滿盆精神。

　　吊蘭。是美麗的、是漂亮的，我喜歡吊蘭。

四年級作文篇2

　　或許在別人看來，您只不過是個普通的老師罷了，跟其他老師沒有什么區別。可是，在我看來，您卻顯得那么與眾不同。

　　在課堂上，您是我們最敬愛的老師。你幽默地給我們講述一個又一個故事，帶領我們走入了迷人的文學天堂。

　　在課間，您又是我們的“開心果”，給我們講笑話，陪我們做游戲，讓我們擁有一個快樂的童年。

　　在同學們的爭論與哭泣中，您成了一位“心理醫生”，為他們“治心病”，讓他們在流淚時也能真心地釋懷。

　　在各項比賽中，您又成了一位積極進取好“戰士”，您用你的努力，您用您的付出，您用您的付出您的博學，為您爭得了榮譽。這時，您總會給我們一個驚喜，讓我們與您一起分享這份快樂。

　　在同學們失落的時候，您會鼓舞他們，支持他們，拍拍他們的后背，讓他們重拾信心，再次揚起笑臉。

　　老師，您就是那么與眾不同。您用您靈活多變的.構思，引導我們全面發展。您有著別人沒有的天真活潑，您特愛笑。從您那燦爛的笑容中，我看到了您快樂的童年，也找到了我們的快樂。

四年級作文篇3

　　每當深夜我都會一句話：“慈母手中線，游子身上衣。”這句話是《游子吟》里的一句千古名句。每個母親都愛自己的孩子，母親對孩子的愛，什么時候孩子才能報答給母親呢？我的回答是：報答不了，因為母親的'愛太深了，像大海一樣深不見底，孩子哪有這么深的愛來報答母親啊！

　　晚上，媽媽給我織毛衣，我覺得無聊就去睡覺了。半夜我起來上廁所，看見媽媽的屋里還亮著燈，我順著門縫一看，原來媽媽還在縫毛衣。只見媽媽的手在穿針走線，卻不知道哪時穿針，哪時走線。頓時，我的眼睛濕潤了，我躺在床上，久久難以入眠。

　　第二天一早，我穿上媽媽織的毛衣出去玩，不小心把毛衣弄壞了，我沒有在意，回到家把毛衣脫下來讓媽媽縫，晚上，我發現媽媽的手被針扎出血了。頓時，我的心像被針扎了一樣。縫毛衣就要這樣的費心，媽媽拿著針和線為我打毛衣的時候，又會將多少愛織在了這件毛衣中了呢？第二天，我穿上媽媽為我縫好的毛衣，我今天穿上毛衣的時候，我感到非常舒適，因為這里面包含著媽媽對我的深深的愛。雖然那上面有一個不太好看的小補丁，但那不正是一個愛的記號嗎？

　　不知多少次，媽媽晚上給我蓋上被；不知多少次，媽媽給我準備好洗臉水；不知多少次，媽媽給我收拾書包；不知多少次，將滿腔的愛織在了一件件的毛衣里……

　　啊！媽媽，你為我的付出是那么的多而你卻一天天蒼老，我長大一定會將這濃濃的愛回贈給您，縱使無法報答，也要盡我微薄之力。

四年級作文篇4

　　今天上課講一道題，題目是有關路程方面的。

　　學生還沒有正式接觸路程、時間和速度之間的關系，但我簡單的給學生介紹了一些，如果給學生讀題，然后讓學生做，學生能很快的做出來，但如果加上了這樣一句話，已知兩地間的路程和時間，求速度，學生反而不會做了，本來是想將問題簡單化，讓學生有個做題的思路，但概念性的東西一加上，加大了學生思考的難度，學生現在還處在三年級，思維的方式正處于從具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維為主要形式過渡的階段，他們可以用已有的知識經驗解決這道題目，要想求每小時行駛多少米，那么行駛了幾小時，就平均分成幾份，用這樣的思路去思考問題，能非常快的得出結論。如果上升到理論知識，用路程、速度和時間表示，就變成了抽象思維，行駛了多少米轉換成路程，用了幾小時轉換成時間，路程÷時間=速度，這樣的思維方式只能適用于四五年級的學生，而且四五年級的學生更愿意用這種方法。所以在教學的過程中，要重視學生的心里發展的順序性，這種順序性表現為一定的年齡階段性。上課時應當根據現有學生發展的年齡特點的.知識來為他們準備學習環境，組織與兒童年齡相適宜的學習材料。

　　在講解第三問的時候，會乘坐哪種船？標準答案應該是：如果乘坐第一種船，是因為這種船的票價便宜，節省錢；如果乘坐第二種船，是因為這種船的速度快，節省時間。但當這個問題出現的時候，兩個班的學生都不約而同的說對乘坐第一種船有相同的看法：如果乘坐第一種船，是因為船走的慢，可以欣賞船兩邊的風景，如果船走太快了，來不及仔細欣賞。看來學生做題的時候，不是只看主觀的題目，還加進去了個人的情感，我不禁為學生的回答而喝彩！就像有個語文老師問：雪化了以后是什么？一位學生回答：雪化了以后是春天。我們能說孩子回答的不對嗎？新課標要求，不僅要傳授給學生知識與技能，過程與方法，還要有情感態度和價值觀。

　　現在對教師的隱喻已經從傳統意義下的要給學生一杯水，你就要有一桶水，上升為長流水，教師的知識和能力要不斷的更新，我也要不斷學習，做一名終身學習的教育者。