[優]高考漫畫作文
在平凡的學習、工作、生活中，大家都跟作文打過交道吧，借助作文人們可以反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息。那么，怎么去寫作文呢？以下是小編為大家收集的高考漫畫作文，歡迎大家分享。
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高考漫畫作文1
看了上面那幅漫畫，揣摩一番，覺得那撥出掘井人挺有意思。再一細想，掘井人為何失敗呢？原來是干勁有余，恒心不足。
世上的事情往往是這樣：只要你立下了雄心而又腳踏實地去干，總能干成一點事情。但這腳踏實地卻包含了多方面的因素，重要的不外乎幾條：一是面對現實，雄心不能脫離客觀實際；二是要有干勁，不做，雄心就只是空中樓閣；三是要有恒心，這是重要的.一條，也是常被人遺忘的一條，特別是血氣方剛的青年人。
不是嗎？在現今社會里，哪個青年沒有一番雄心？這個想當作家，那個要自修英文……然而稱心如意者有幾個？究其原因，大多是缺乏恒心。恒心之重要，于此可見一斑。
其實，恒心之重要，古人早有精辟論述。戰國時大思想家荀況就曾說過：“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。”其意思是說，千里馬一跳，也跳不了10步遠，劣馬走10天，也能達到千里遠的地方。它的成功就在于走個不停。這千古名言，也被諸多史實證明：美國大發明家愛迪生一生中有1000多項造福人類的發明，其中的白熾燈至今仍在沿用。當初愛氏為找白熾燈的燈絲材料，經過了1000多次實驗，淘汰了上千種材料，最后才選中了鎢絲。試想，倘若愛氏無恒心，能進行這1000多次實驗嗎？無獨有偶，藥品“六六六”據說也是經歷了666次的實驗才制成的，故發明者命之為“六六六”。倘若此發明者在第665次實驗時就中斷了，還會有“六六六”嗎？
成大事者皆有志。大多數青年是看到了這一點的。然而，成大事者亦是有恒心之人，這一點青年朋友們卻往往忽視。在當今四化建設中，需要有知識、有文化、有理想、守紀律的新一代。青年朋友們，你們都想為祖國崛起而掌握知識，這我理解，因為我也是你們中的一員，但這需要有干勁和恒心。我祝愿我們相會之時，都能自豪地談起自己為祖國做出的貢獻，而不要像那畫上的人一樣，半途而廢無恒心，到頭來，空悲切，白了少年頭！
高考漫畫作文2
一撇一捺，“人”字易成；“人”字亦難，書寫一生。誰可曾想，小小的“人”字書法中，竟包含著人生的大智慧——起筆之時，藏而不露；行筆之期，不偏不倚；收筆之際，緩緩出頭。寫好“人”字很簡單，但成為一個大寫的人卻并不容易。作為新時代青年的我們，誠當明書“人”之智慧，做大寫之新人。
潛心積累，韜光養晦，此之謂藏而不露。“小不忍則亂大謀”，兩千多年前，孔圣人如是說道。若在人生起筆之時便鋒芒畢露，恃才放曠，就難免成為劃過夜空的流星，絢爛卻又極為短暫。“霸氣震神州，凌云志未酬”，你可曾聽到那烏江畔至今吟唱的悲歌？那是項羽，年少時鋒芒畢露，不諫人言，甚至豪言道：“劍一人敵，不足學”，最終卻于烏江畔自刎。你又可曾看到過新城之上的那一口墨池？那是王羲之，雖年少有才，卻將鋒芒藏匿，潛心積累，終成一代書法大家。韜光養晦不是不思進取，而是靜待時機的人生智慧。韜光養晦，潛心積累者，將如燦燦星斗，于蒼穹中尋一隅，永懸夜空之中。
把握方向，堅守正道，此之謂不偏不倚。上流失之毫厘，下流差之千里，若不把握正確的方向，不偏不倚行走在正道之上，就難以書寫人生的華章。攤開現世卷軸，西方現代小說之父福樓拜在成長過程中也曾經歷過迷茫，但他卻在不斷試錯中，修正自己的人生道路，最終走上文學這條屬于他自己的“正道”。我們耳熟能詳的物理學家焦耳，也曾因為癡迷于永動機的發明，沒有認識到這一方向一開始便錯了，白白耗費多年精力。人生起筆固然重要，它決定著我們以后的最高限度，但行筆之期，則決定了人生的走向。如何不偏不倚地行筆，是我們一生都在探索的事，也是我們一生應該追求的.事。
持續發力，厚積薄發，此之謂緩緩出頭。梅花傲放撲鼻香，這是其在風霜雨雪中發力的結果；水滴十年石終穿，這是其長久以來積蓄的成果。大自然以其生動的語言向我們詮釋了持續發力這一書法智慧，同樣的，書寫人生，也絕非一朝一夕的成果。張京，那個向世界傳遞中國聲音的冰美人，在畢業后仍然不斷發力，堅持訓練，努力提高自己的詞匯積累與翻譯能力，成就了今天的卓越風采。古人道，“駑馬十駕，功在不舍”，持續發力，不急于求成，終能有所成，有所獲。
承前人之路，開后者之先河，此之謂描紅。翻開中國史冊，無數先輩為我們開辟了道路，他們為我們提供了書寫人生的“模子”，讓我們有前路可循。然而，只是一味地承前人之路，描前人之字，則難以書寫出屬于自己的人生。作為新時代的青年，我們要有描前人之字的智慧，這樣才能新而不逾矩；我們更要有寫出自己風格的勇氣，這樣才能新且不逾時。
“人”字只有一撇一捺，但其所蘊含的人生智慧卻適用于我們的一生。運墨收筆承其道，一撇一捺寫人生。踐行書“人”之智慧，方可成大寫之新人，擔當時代復興之任。
高考漫畫作文3
跟一切優秀的漫畫作品一樣，《給六指做整形手術》讓你在笑了之后，留下無盡的思索，它深刻地揭露和諷刺了現實生活中諸如官僚主義、形式主義、玩忽職守、讀職，以及一切“該做不做”的人和事，使我們看清它們對國家和人民利益的嚴重換害；因而具有思想力度，具有強烈的政治意義，能產生較大的社會影響。另一幅漫畫《截錯了》雖然也畫的類似的事故，但內容一覽無余，差不多就只能讓人想到一般的醫療責任事故而已。
創作漫畫與創作其他藝術作品一樣，需要作者深刻地關注生活，并且擁有一種透析人類生存狀態的智慧，能敏感地辨識生活中的'真、善、美、假、惡、丑，在深人生活、咀嚼生活的過程中，能運用藝術創作的規律，展開想象的翅膀，進行藝術的集中、概括，再造形象，使其內涵得以豐富和深化，這樣，當他們舉起筆來揭露社會生活中的丑惡現象時，就既能擊中要害，又充滿了幽漱意趣。就這點而論，兩幅漫畫在主題的鮮明、深刻方面是存在著差異的。
再從表現手法比較，我認為《給六指做整形手術》具有簡潔明快的特點。它取材精當，整個畫面就一只手，從而使被截掉了的大拇指和該截卻未截的第六指在畫面上顯得十分突出，再加上標題與畫面故事的尖銳對立一種沉重的幽默與辛辣的諷刺意味立刻充塞讀者心中，使他們的心靈也受到震撼。而另一幅漫畫雖然畫了比前一幅多得多的東西：三個人物、許多設施，但只是在圖解作者的意思而已，缺少思索的余地，也缺少漫畫應有的幽默感。
法國雕塑家羅丹說過：“藝術家是說真話的，照相機是說謊話的。”我以為《給六指做整形手術》講的是藝術家的“真話”。
高考漫畫作文4
應該講，大多家長最高興的事是孩子成績好，最不高興的事是孩子成績差。孩子成績好，家長喜笑顏開，全家開心，孩子成績不好，家長眉頭緊皺，全家籠罩著一層陰云。因此，從某種程度上說，孩子的成績已牽動著千家萬戶的心弦，成為家庭和諧的晴雨表。
為了讓孩子提高成績，不少家長不惜花血本請名師，擇名校，可是結果卻常常事與愿違，沒有功勞，只有苦勞和疲勞，花費了大量的人力、財力，換來的是家長與孩子的身心憔悴，家庭的幸福指數沒有上升反而大幅下降。
一、用平常心對待孩子分數
家長要擺正心態。要以一顆平常心來對待孩子的分數。一個家庭把自己的幸福建立在孩子的成績上是不正常的。家長要擺正期望的天平，勝敗乃兵家常事，有的家長孩子考得好時就把孩子捧上天，孩子考得差時就把孩子踩在腳下，前后截然不同的態度會讓孩子心理失衡。有的孩子成績差，家長張口閉口就罵，不是罵“笨蛋”，就是咒將來干最品行卑劣的活，孩子在高壓力下學習，壓力太大是魔鬼，會使孩子喪失對學習、生活的興趣，嚴重損壞了孩子的身心健康。成績好壞跟孩子的未來無關，成績差照樣能成才。在我們的周圍，差生走上社會后前途并不差。愛迪生、愛因斯坦都曾是“差生”“問題兒童”，可是他們的成就舉世矚目。學會辯證分析問題。
二、用科學方法分析孩子分數
家長要掌握分析成績的方法——看漲看跌抓趨勢。
從單科來看，要把前后幾次成績縱向比較系統分析，還要與班級其他學生成績橫向比較，可以看出這門學科成績的`發展趨勢上升、下降或升降振蕩不定。還要找出本學科薄弱的知識點、技能點及薄弱章節。從整體來看，把多次總體成績進行比較，就可以找出優勢學科、弱勢學科，可以制定保優強弱的策略，找到增長的路線，提升的空間。
當孩子的單科成績下降幅度較大時，家長要適時與孩子溝通，找到外在原因與內在因素，激勵孩子，而不是訓斥孩子，防止孩子產生厭學情緒。
三、用正確態度對待孩子成績
對于孩子的成績，家長要刷新觀念，實現由關注結果向關注過程轉變
兩個孩子，甲每天花一個小時復習英
語，乙每天花30分鐘復習，結果期末考試都考了100分。如果甲和乙都是初一新生剛接觸英語，單從考試成績上來看，甲和乙沒有區別，但學習過程有很大的區別，乙的學習效率比甲高，看成績還要看投入與回報的比率。甲每天復習一小時，集中復習，乙早、中、晚各花10分鐘復習，英語這門學科用零碎時間分散復習效果更佳，英語是一門記憶性很強的語言學科，多次重復利于記憶。
高考漫畫作文5
小左考試得了98分，沒得滿分，老媽卻大發雷霆，一記“如來神掌”在他臉上留下紅紅的傷痕;小右上次考試沒及格，也受了老爹的一掌。對他們來說，只有滿分或進步才能獲得贊許。圖中的故事其實經常發生在我們周圍。
親愛的爸爸媽媽，每次考試成績退步了，我們感到難過和沮喪，希望你們能給予鼓勵和幫助。我們需要和你們一起找出退步的原因，共同制定努力的方向。如果我們已經很努力了，希望你們能給予肯定和支持，而不是責備和打擊，因為責備只會讓我們更加沮喪，對未來的學習失去信心。愿我們能夠共同面對困難，共同努力，共同成長。謝謝你們的理解和支持。
在我們前進的道路上，會遇到無數次挑戰和考驗，即使有時候會有一點小小的挫折或失敗，但只要我們堅持不懈地努力向前，最終一定會迎來成功的喜悅。要相信自己，勇敢面對困難，堅定前行，成功的道路就在不遠處等著我們。
爸爸媽媽，無論何時，我們都希望能感受到你們溫暖的關懷，而非背后的“如來神掌”，那可一點用都沒有哦！希望大家都能以溫暖的目光相待。
親吻和巴掌，能否簡單粗暴地對待分數?
考得高，家長在教育孩子時，有時會選擇給予溫柔的`關懷和鼓勵，就像是一種甜蜜的擁抱；而有時也會選擇嚴厲的批評和懲罰，就像是一記響亮的耳光。這種教育方式的選擇取決于家長的教育理念和孩子的實際情況。
面對分數，在漫畫中，那個隱形的家長只是簡單地給予肯定或否定，卻沒有意識到培養孩子分析問題、解決問題的能力的重要性。分數只是一個數字，它真正的意義在于反映學生的學習狀態和學習方法。當分數出來后，應該反思之前的學習狀態，分析總結進步和退步的原因，從而培養孩子從表面現象到問題本質的邏輯思維能力。如果只是簡單地給予獎勵或懲罰，孩子能從中學到什么，能進行怎樣的思考呢？只有通過思辨和討論，孩子才能真正理解問題的本質，培養批判性思維和解決問題的能力。過度強調分數的家長，難以培養出全面發展、有情感有擔當的孩子。
總而言之，家長應該把孩子當作有獨立思想的人來培養，讓孩子真正懂得學習，懂得思考。
高考漫畫作文6
《給六指做整形手術》畫的是一只有六根指頭的畸形大手，整形手術后，該整掉的枝指沒整掉，不該鋸掉的拇指卻被鋸掉了。《截錯了》畫的是一個病人病殘的左腿手術后依然保留，而健康的.右腿卻居然被截掉了。兩幅漫畫都讓你觸目驚心，都能在視覺上給你以強烈的震撼，叫你同情，令你憤怒。畫面雖不相同，卻有異曲同工之妙，鞭撻丑惡，人木三分，令觀者拍案叫絕，過目難忘。但相比之下，前者寓意深刻，引人深思，更顯技高一籌。
漫畫是以幽默詼諧的畫面來諷刺某些社會現象的一種藝術。《截錯了》畫面上病人怒發沖冠，憤激之狀，栩栩如生，誠能讓觀者義憤填膺，畫面極有感染力，但作為漫畫，顯得嚴肅有余，幽默不夠。而《給六指做整形手術》則諷刺之中不乏幽默，筆調輕松一些，觀者氣憤之余，多少能感到一些滑稽，可說是讓人可恨又可笑。
《給六指做整形手術》整幅畫面僅有一只整形后的大手，真可謂惜墨如金，筆法簡潔扼要，畫面醒目傳神，虛實相生。而《截錯了》畫面繁復，略顯羅嗦，醫生護士驚愕之態，這純屬多余，是畫蛇添足，這不能不說是白璧微瑕。
《給六指做整形手術》畫面簡潔，但寓意深刻，思想容量大，給觀者留有廣闊的想象空間，細嚼這幅漫畫，你決不只是感到一起醫療事故，能感到它反映了更深層次的東西，有更廣闊的社會意義，你可以把它視為對國有企業副余人員穩如泰山，而勤勞能干的人卻莫名其妙地被優化出局這一不良現象的諷刺；還可以把它看作是對一些機構臃腫、人浮于事的機關部門寄生蟲截不掉，庸才裁不了，而那些有才干的人卻意外遭貶的丑惡現象的嘲弄。它能諷刺一切“去善興惡”的丑惡現象，不難看出作者把日常生活中的醫療現象升華到了時代社會的高度，畫面具有敏銳的時代感、廣泛的社會意義與豐富的暗示性，可謂“言有盡而意無窮”。
誠然，《截錯了》也寓有“該砍不砍，不該砍的被砍了”的暗示，但內容略顯單調，不及《給六指做整形手術》那樣有厚度，引人聯想。
總之，兩幅漫畫相比，無論從畫面所蘊含的思想容量看，還是從筆法上看，都不能不讓我更偏愛《給六指做整形手術》。
高考漫畫作文7
再看看
“你們再看看書，我再看看你們。”
畢業前的最后一堂課。老師站在講臺上，她的身姿依然端莊，她的面容依然慈愛，可，我分明從那親切的眼神中，讀到了一縷淡淡的憂傷……
三年級時，我熟悉了老師，瞇縫著眼，柳眉輕揚，眼角眉梢都是笑意：“孩子們好！”那一刻，我便想，我和她一定會有許多故事。沒錯，四年級時，她成了我的班主任。她一直溫柔可親，課堂上，像一個陪伴我們學習的朋友；課間時，她和我們一起跳《小蘋果》；在陽光撒滿窗欞的冬日，我們總喜歡依偎在她身旁，從背后抱住她，哪怕不說一句話，幸福的'感覺也會在心間流淌。可是，五年級來了，她也變了，變得比之前嚴肅了許多。盡管我知道，她是為了管理班上那幾個淘氣蛋，但有很多同學開始討厭她了。六年級，她對我們要求越來越嚴格，作業一每天多起來，休息的時間一每天少起來。我也有點討厭她了。
可，今天，這節課上的她，那么親切的眼神，那么慈愛的笑臉，我仿佛又找回了三年前初識的她，我忽然想要時光停留在這一刻……
我又望望坐在我后面的萌，她的小臉埋在一大摞書里，說起我和她的故事啊，是一夜都講不完。
剛剛上小學，一個小姑娘獨自坐在座位上，沒有一個朋友。看到這個孤單的小姑娘，我伸出手，邀請她：“我叫李書樂，一起玩吧！”小姑娘羞怯地看了我一眼，隨之咧嘴笑了。從此，我知道了她叫萌，很快，我們便形影不離。
環視了一周教室，我那幾個傻瓜似的“老友記”居然莫名地安靜了下來。張佳怡呀，是我的老同桌，我們的同桌路可是幾經波折。哼哼，她這個人，時靜時瘋，現在，我竟看到她正黯然神傷，偷偷抹掉眼角的淚珠。張丁兮這“瘋子”也沉默了，這樣子，和把我羽絨服弄壞時的小樣，可真沒法比呀！“胖胖寧”又吃胖了，嚷了三年的減肥，也還是老樣兒。當年那個“小矮人”羅一軒一下子躥高了許多，也不知道他明天的考試還會不會再馬虎……
我想要再看看書，讓老師再看看我們。哪怕，悄悄地，不說一句話，幸福也會凝聚在這一刻……
高考漫畫作文8
材料中孩子手持分數，臉呈傷痕，其中折射的仍舊是教育痛傷“唯分數論”這種缺陷的評價方式，不僅折射出我國某些教育觀念的落后，社會的暴躁，更加促使我們思考教育制度的改革。
傳統的“讀書是唯一出路”“棍棒底下出孝子”等落后觀念，是造成孩子因成績不好而被家長批打的社會原因。從香港成就三位清華北大狀元的“狼爸”到大陸的“虎媽”，無不充斥著“棍棒暴力”的陰影。不可否認，這樣的教育方式的確對孩子考上所謂“名校”有一定的幫助。但是，孩子所缺失的不僅僅是一個自由美好的童年，更是長大后步入社會自控，自制，自理能力的缺失。這樣的成績代價太大，當看到許多大學生失業，看到許多孩子因壓力跳樓，這樣的觀念是否還值得我們推崇？
造成“唯分數論”觀念的形成更加是整個社會的戾氣與暴躁。孩子因成績低下，遭受打臉。打的是孩子的臉，紅的卻該是家長的眼。社會的暴躁，戾氣十足，造成了教育方式的簡單粗暴。一味地責備孩子，或只是成績上升的表揚，都只能是治標不治本，造成孩子成績不穩，信心丟失。對工作需要有“匠人精神”，對待孩子的教育問題上更需要“匠人精神”的耐心與執著。而不是簡單的打罵批評或抑是獎勵表揚。
“唯分數論”由來已久，造成其的最根本因素仍然是我國教育制度的不完善。雖然我國的教育制度一直在改革，但仍舊只是蜻蜓點水，未觸及根本。想要杜絕“唯分數論”的錯誤觀念，首要的就是要改變評價學生的方式。多元的`社會體系，就是要有多元的社會人才，要支持學生的全面發展。其次，我們還應改變對于學校的評估，老師的評估方式。現在的學校制度中，學生，老師，學校有著一套叢林法則。學校評級要向老師拿優秀率，老師的升職要看學生的成績。這樣層層的壓力下壓，就造成了魯迅先生所說的“弱者對弱者”的欺凌。想改變教育困局，就要探索新的解決途徑。
當然，我們要求有多元的評價體制，不是要“全面均衡發展”，不是這種“糨糊”思維，而是個性化評價學生；我們要求對待孩子要有耐心，不是在教育上“一棵樹吊死”而是發散思維，對孩子興趣與自信的培養，適時調整教育方法；我們要求不唯“讀書出路”，不是不鼓勵學習，念書，而是用孩子的興趣去讀書。
高考漫畫作文9
當考了100分的孩子因下降了兩分被印上巴掌時，從55分升至及格線的孩子卻被獻上了香吻，此時定會有許多人為第一個孩子叫不平，憑什么考了98分還要受批評？其實，皆是因評判的標準不同罷了。
忽的想起常常聽到的一句話：乖巧的孩子沒糖吃。這無外乎是同一個道理，從小就乖巧順隨人意的孩子，人們早已習慣將乖巧的名頭釘在他的臉上，乖巧成為了理所當然的事，而對于調皮搗蛋的孩子，人們則以不同的標準去衡量他，對于人們來說，乖巧早就超出其標準，故給顆糖也是理所當然。
既然皆是因標準不同而產生一系列看似不公的事，那么，我們到底要不要秉持不同的標準去衡量事物，抑或是用一種同樣的標準去衡量整個世界呢？
我們需要一種同樣的標準。無論是食品、藥物，或是人才、城市，這世界上各式各樣的事物都于各自的領域中擁有著一種同樣的標準，食品的安全與衛生，城市環境的污染情況，這些都是需要一項同樣的標準來規范的，這種同樣的標準把控著整個世界，讓優良的事物留存，而剔除那些劣汰的事物，同時，也激勵著無數事物發展蛻變成更優良的一種形態。就如同考試中的60分及格線，它敦促著人們掌握更多的知識。
那么，這是否意味著我們要摒棄不同的標準呢？
答案顯然是否定的。不同的標準恰恰是我們更需要的.，當公主于舞池中翩翩起舞時，不是所有的人都像灰姑娘那樣擁有機遇和條件。每個人所處的環境不盡相同，難道你的以繁華都市中的標準來要求一個委身于荒島之中的人嗎？同樣的，當不同的標準喪失之時，拿什么來激勵位于頂端的人和事突破自我做到更好，難道讓他們自甘墮落至同樣標準嗎？這顯然是可怕的，因此合乎自身而又略高于自身的標準是促進自身與世界進步不可或缺的。
不同的標準和同樣的標準，這兩者皆是這個世界的必需品。我們需要60分這個及格線來衡量每個人的知識儲備，但我們也需要針對自我的100分與61分的知識漏缺的反省。
不同與相同，兩者看似矛盾卻又同時存在的標準，以相同規范整個世界，以不同促進與激勵個人與自我。
高考漫畫作文10
看罷漫畫，不禁憶起《論語》中，孔子與諸位弟子談論起人生志趣，眾弟子暢所欲言，子路言，要三載之內治理千乘之國；冉有言，要振興禮樂，使百姓富足；公西華曰，愿為小相，主理宗廟會同之事。唯有曾皙語出驚人：愿在暮春時節，呼朋引伴，“浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸”。
若是放到現在，可憐的曾皙怕是要與漫畫中的被打巴掌的孩子一樣，被罵得狗血淋頭。儒家倡導的是“學而優則仕”，曾皙卻心心念念著在暮春時節，沐浴吹風，歌詠而歸。就像現在，我們總以分數論高低，以學習成績看優劣。可是，教育不應是春風化雨，不應是紅燭暖心嗎？不知何時，分數成了衡量學生的唯一標準。教育的唯分數化，功利化，讓教育何其悲涼！
總會羨慕那個大師云集的時代，“五四”風云人物羅家倫數學成績零分，其他成績平平，胡適卻毫不猶豫給他作文滿分，時任北大校長的蔡元培先生更是力排眾議，將其破格錄取。十二年后成為清華校長的他，也同樣破格錄取了數學只有15分的錢鐘書。國學大師季羨林考入清華時，數學也只有4分。聞一多、朱自清數學也是零分。可這又如何，季羨林依舊成為學貫中西的'國學大師，錢鐘書的《圍城》依舊家喻戶曉，朱自清的《背影》也一樣感動著一代又一代人。沒有分數這個光環，他們卻依然憑借自己的才華和努力，在歷史的星空熠熠生輝。
記得一年初雪看著窗外漫天輕舞的大雪，我突發奇想，讓學生看了一節課的雪。看著他們歡呼雀躍的樣子，心中更多的是心疼心酸：我們都明白，讓他們背再多關于雪的詩文，都不如讓他們在雪中玩個暢快淋漓。
臨近畢業，他們寫給我的畢業贈言里有這樣一句話：三年了，那么多節課。最難以忘懷的，是和您一起看雪的那一節，雖然您一句話也沒有講。
多久以后，我們可以再期待，可以像孔子那樣，與孩子們坐在一起談人生，聊理想？多久以后，我們會不再唯分數論高低，我們的教育不再如此功利化？期待，在不久的將來吧！
高考漫畫作文11
兩位考生里，優秀的一位考了100分而被表揚，考了98分便受到批評，另一位考了55分被批評，考了61分便被表揚，前后態度反差之大讓人膛目結舌。兩位學生受到待遇的前后反差，歸根到底是因分數較上次的高低。我們固然可以看到，因人而異，對于分數的要求自然也不同，但倘若只看到眼前的分數便對孩子或賞或罰，也是不可取的。畢竟，分數僅僅只是衡量一次測驗的一種形式，而并不能完完全全評估一個學生的真實水平。在對待學生的教育方面，不應拘泥于分數之高低，而應著眼于能力和知識的提升。
師長向來將分數的高低看作是衡量孩子學習的唯一標桿，久而久之，便成了一種固化的理念認知。正如辜鴻鳴先生所言：“頭上的辮子是有形的，但你們心中的辮子是無形的。”師長對分數的執念正是他們“心中的辮子”，哪怕知道成績或許并非是學業的具體表現，卻也因學生在考試中成績的起伏而或喜或悲。然而，兩場考試中成績的波動并不能說明一切，考題難易的變化，學生考試狀態的不同都可能是影響成績的變量。若說（是）只以成績的進退來賞或罰，不過是受考試成績這一形式支配下的.揠苗助長者罷了。
反觀當下，在“以成績說話”的應試教育中，無數學生淪為分數的奴隸，中庸異化為精致的利己主義，知識淪為解題的工具，名著被稀釋成心靈雞湯。本該是年富力強的少年人最終卻成為龍應臺筆下遇事只知“淚眼汪汪”，將成績看作評判標準的“幼稚園大學生”。這不免是一種教育的失敗。
為師長者，需知成績不是衡量學習的唯一標準。更重要的是能力的提升和知識的獲取；為學生者，也切莫將成績奉為神明。且愿兩者雙管齊下，還教育一股清流。
高考漫畫作文12
再看看
“你們再看看書，我再看看你們。”
畢業前的最后一堂課。老師站在講臺上，她的身姿依然端莊，她的面容依然慈祥，可，我分明從那親切的眼神中，讀到了一縷淡淡的憂傷……
三年級時，我認識了老師，瞇縫著眼，柳眉輕揚，眼角眉梢都是笑意：“孩子們好！”那一刻，我便想，我和她一定會有許多故事。沒錯，四年級時，她成了我的班主任。她一直溫柔可親，課堂上，像一個陪伴我們學習的朋友；課間時，她和我們一起跳《小蘋果》；在陽光撒滿窗欞的冬日，我們總喜歡依偎在她身旁，從背后抱住她，哪怕不說一句話，幸福的感覺也會在心間流淌。可是，五年級來了，她也變了，變得比之前嚴厲了許多。盡管我知道，她是為了治理班上那幾個調皮蛋，但有很多同學開始討厭她了。六年級，她對我們要求越來越嚴格，作業一天天多起來，休息的時間一天天少起來。我也有點討厭她了。
可，今天，這節課上的她，那么親切的眼神，那么慈祥的笑容，我仿佛又找回了三年前初識的她，我突然想要時光停留在這一刻……
我又望望坐在我后面的萌，她的小臉埋在一大摞書里，說起我和她的故事啊，是一夜都講不完。
剛剛上小學，一個小姑娘獨自坐在座位上，沒有一個朋友。看到這個孤單的小姑娘，我伸出手，邀請她：“我叫李書樂，一起玩吧！”小姑娘羞怯地看了我一眼，隨之咧嘴笑了。從此，我知道了她叫萌，很快，我們便形影不離。
環視了一周教室，我那幾個傻瓜似的'“老友記”居然莫名地安靜了下來。張佳怡呀，是我的老同桌，我們的同桌路可是幾經波折。哼哼，她這個人，時靜時瘋，現在，我竟看到她正黯然神傷，偷偷抹掉眼角的淚珠。張丁兮這“瘋子”也沉默了，這樣子，和把我羽絨服弄壞時的小樣，可真沒法比呀！“胖胖寧”又吃胖了，嚷了三年的減肥，也還是老樣兒。當年那個“小矮人”羅一軒一下子躥高了許多，也不知道他明天的考試還會不會再馬虎……
我想要再看看書，讓老師再看看我們。哪怕，靜靜地，不說一句話，幸福也會凝結在這一刻……
高考漫畫作文13
一場考試過后，總是幾家歡樂幾家愁，多少臉蛋添笑顏，多少臉蛋印指痕。從古至今，這樣的悲喜劇總在不斷上演，而且看樣子將繼續下去。其實，誰不愛自己的孩子？但我們的愛總是摻雜著功利因素，我們的愛恨總隨著分數高低的曲線舞動，我們的哀樂總被分數進退的幅度牽絆。愛其子豈可擇分而待之？愛的目光豈能被分數蒙蔽？
分數能夠成為衡量孩子成人成才的唯一標準嗎？清朝科舉狀元傅以漸、王式丹、林召堂等人，那可是考場中的.戰斗機。曾經金榜題名，曾經春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花，如今早已消失在歷史的煙云中；而曹雪芹、胡雪巖、顧炎武等人，那是考場中的墜落機，曾經名落孫山，曾經月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠，卻最終在多個領域獨領風騷，名垂千古。若他們的父母當年擇分而待之，他們豈不早就被呼呼的大巴掌給扇的不知今夕何夕了？
歷史何嘗不是驚人的相似，現代社會也不乏這樣的人物。馬云當年高考連考三年，數學考過1分，歷經千辛萬苦，才考入杭州師范學院，而如今資產279億美元，居世界財富榜23位；孟非高考落榜，從送水、拉廣告、做保安開始，到如今成為國內炙手可熱的主持人。若他們的父母當年擇分而待之，他們又豈能有今日的輝煌業績？而林森浩，他們哪一個不曾經考過高分，哪一個沒有讓父母的愛印滿自己的臉龐？而如今他們只落得害群之馬的名號，為人唾棄。
父母之愛子，則為之計深遠，不要只擇分而待之，因為人生是一場馬拉松式的長跑，是一場綜合素質的較量與比拼，一時的領先與進步，并不意味著永遠的優秀與成功，一時的落后與倒退，也并不意味著永遠的低劣與失敗。發現孩子的興趣點，引導孩子自信快樂地成長，比什么都重要。
我希望有一天，我們能夠意識到，孩子的教育永遠不應以分高分進而喜，不應以分低分退而怒，我如果愛你，只是因為你是你，是獨特而唯一的你，你若能走得快，爬得高，那我就陪你去看那巍峨的高山與廣闊的海洋；你若行得緩，攀得低，那我就陪你去賞那潺潺的溪流與青青的草地。
高考漫畫作文14
給心靈一雙翅膀，別讓內心的枷鎖禁錮你的飛翔。
漫畫中身居籠子的鳥兒，本可破籠而出，振翅天宇，卻仍生活在鳥籠的方寸之間，那是因為，在它的心中，鳥籠是永難逃脫的地獄。
馬戲團中的象，自幼年至成年，卻被栓在一般粗細的木樁上。以那木樁之固，僅可拴住幼象，但那些不費吹灰之力就能將木樁拉斷的成年象卻能被拴住而不逃走，那是因為它們年幼時就見識了那木樁的“牢固”，在它們心中，那小小的木樁是它們窮盡一生也難以撼動的大山。
真正的悲哀，不是環境的桎梏，而是心靈的束縛;最大的破產，不是錢財的流失，而是心靈的絕望。如果鳥兒懷著一顆不羈的心，沖出牢籠，如果大象懷著一顆不羈的心拉斷木樁，那么它們所得到的也許不僅僅是自由，更是心靈的成長。
平原君門客毛遂，其貌不揚，做門客三年仍不為平原君所知，平原君游說楚王之時，只因毛遂自薦，方令其補人數之缺。可就是這個別人認為“做不到”的人，在楚國仗劍威懾楚王，又以三寸不爛之舌說服楚王與趙國結盟，從而傳出了“毛遂自薦”、“脫穎而出”的佳話。聰明的毛遂，沒有讓別人的.言語禁錮住自己內心的勇氣，這就是大勇，也是大智。
奧運會上的體育明星固然令人佩服，但殘奧會上的健兒更值得尊敬。身體上的缺陷并沒有擋住他們對夢想的熱忱，命運中的不幸也沒有束縛他們心靈的飛翔。海水可以漫過沙灘，卻漫不過生命的堤岸。他們用意志筑起一道不朽的生命之堤，任風吹雨打，潮起潮落。在運動的賽場上，冠軍只有一個;但在生命的跑道上，他們都是英雄。
很多時候，真正的敵人不在我們眼前的世界，而是深埋在我們的內心之中;很多時候，真正束縛住我們的，不是眼前的荊棘，而是我們心中的枷鎖。這就需要我們戰勝自我，打破枷鎖，給心靈一雙翅膀。
給心靈一雙翅膀，以信念為帆，嘗試作槳，讓生命之舟沖破激流險灘，揚帆遠航。
給心靈一雙翅膀，不為環境所迷，不為困頓所欺，只一心追逐那永恒的理想。
給心靈一雙翅膀，讓生命展翅飛翔!
高考漫畫作文15
漫畫中兩位學生分別因為成績的退步和進步而受到了大相徑庭的對待方式，著實引人深思。也許有人會以此聲討教育方式的極端化，但從一個客觀的角度來看，這恰恰反映了一種廣義上的優秀評判方式，告別了狹義的優秀。
告別狹義的優秀，即把優秀以個人實際能力維度為基準，建立一套與個人能力相符的系統。對個人的優秀下定義。這恰恰是一種廣義上的優秀。這也給予我們在追求優秀時的多種角度和標準。漫畫中看似嚴厲苛刻的對待方式，實際上是對學習能力高的同學恰當的鞭策，對學習能力弱的同學以及時的.鼓勵。
告別狹義的優秀，在個人與社會層面上都具有深遠的積極意義。
個人層面上，告別狹義的優秀能夠合理引導并規范個人的行為，控制在合理范圍內。以漫畫為例，若沒有因100分到98分的評判鞭策，學生也許會停滯在喜悅中而不前進，退步了也不能及時具備危機檢討意識。若沒有因55分到61分飛躍的鼓勵，學生也許會沉浸在否定自我價值的自暴自棄中停滯不前，從而缺乏動力與信心。而廣義上的優秀評價機制恰好成為一種張弛有度的調劑，針對不同能力維度的人群一個反省，自我勉勵的明鏡，以個人能力維度為基準合理地調整自己的行為。因為維度的不同，我們才能審時度勢，不會盲目追求不屬于我們的優秀。社會這個大染缸，有些人是石頭，有些人是碎石，碎石能夠上浮，石頭卻只能永遠沉底。所以優秀并沒有唯一標準。漫畫中恰恰為我們展現了一個典型的案例。
社會層面上，告別狹義的優秀，以廣義優秀作為評判機制，有利于維護社會公平。首先，更多的機會將被激發，對于學習能力強的同學，2分的鞭策看似嚴厲，卻能夠引發更多的學習可能，使自我更加完善。對于能力弱的同學，100分不再是優秀的代名詞，他從而有更多努力的動力和信心。這樣在一個大的學習環境之下，能夠在不同能力的人群之間引發一個良性循環，使對知識的探索，學習的動機更加純粹。在教育層面尚且如此，試想在社會中引進廣義的優秀機制，不是能夠激發更多的能量和動力，引起一個更大規模的良性循環嗎？如此，根據個人不同的基準，社會上的人們在不同層面、崗位上各司其職。井然有序。
由100分到98分，適當的鞭策能夠使他明白他個人定義下的優秀，不留懶惰的可能；由55分到61分，適當的鼓勵能夠給予他持續前進并突破維度的可能。
誠然，漫畫中的做法略顯極端，這套廣義優秀機制，若能在合適的尺度下實施，才能達到期待的理想效果。
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