（實用）三年級作文
在日復一日的學習、工作或生活中，大家總免不了要接觸或使用作文吧，作文是從內部言語向外部言語的過渡，即從經過壓縮的簡要的、自己能明白的語言，向開展的、具有規范語法結構的、能為他人所理解的外部語言形式的轉化。你知道作文怎樣寫才規范嗎？以下是小編整理的三年級作文5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
三年級作文 篇1
再烏黑的烏云，總會有吹散的時候；再強大的風，總會有停下的時候；再鮮艷的玫瑰，總會有凋謝的時候;再坎坷的道路，總會有陽光的時候。
雨水一滴滴地落在人群當中，這場傾盆大雨已經下了三天三夜了。我趴在窗邊看著窗外的雨和陰沉的天，讓我想起了我和伙伴的往事。
在五年級的時候，學校舉辦了演講比賽，我和幾個同學一起參加了比賽。找稿子、抄稿子、背稿子，再一起試著演講，頂著酷暑，揮灑著汗水，幸苦的訓練，就這樣時光一點點過去了，一晃就快到比賽了。
那時我才發現，我們班竟還有其他同學也參加了演講，而且“來勢洶洶”。為了贏取勝利，我們比以前更努力的練習了。經過日夜的練習，我們已經默契十足了。
終于，在班里的班會上，我們得到了大家的認可。可是要得到評委的認可還不夠，我們不驕傲，虛心的對老師和同學們提出的意見，來改善，進步，突破。
演講比賽上我們向老師和同學展示著汗水換來的成果，在幾十個對手中脫穎而出、拔得頭籌。取得了一等獎的好成績。
我正望著窗外發呆的時候，一縷陽光透過玻璃，照映在我的`臉上，我大聲喊道：“陽光”！風雨后等來的是燦爛的陽光，也驗證了那句話：“陽光總在風雨后”。
在漫漫人生路上，難免跌倒和彷徨，但只要你勇敢面對，耐心地等待，必將穿過重重迷霧，欣賞到那燦爛的陽光，這便是陽光總在風雨后的真正含義。也預示著我接下來的路將會有更多的坎坷，但在經過坎坷后，有著更燦爛的陽光!
三年級作文 篇2
每個人都有一個夢，我的夢跟大家的都不一樣，我只想當一次天使。因為天使有純潔的心和美麗的翅膀。
上次，我在夢里就當了一次天使，早上我就沒吃早飯就上學了。回來媽媽問我怎么回事我就一一告訴了媽媽。我要是真能當一次天使那就好了。可是，我的愿望沒能實現但是我可以當一個默默的`天使幫助別人。
這一次我終于幫助一個小朋友從樹上夠下了羽毛球。但是我購下羽毛球我就往回跑這件事我誰也沒有說而是默默的離開了。
終于有一天我實在憋不住了，但是我把寫成了日記燒掉了。從此這件事情就像這灰一樣燒掉了。即使有人問我還是憋住了。
三年級作文 篇3
短暫的“五一”假期結束了，同學們一個個背著書包走進了校園，但我們三（7）班里卻發生了一件令人非常氣憤的事。
今天早讀課，語文老師要跟我們講解假期里要求大家寫的語文第二單元檢測卷，講著講著，老師突然發現陳心怡的桌上沒有試卷，就很生氣地說：“陳心怡，你的試卷呢？”陳心怡著急地說：“剛剛明明放桌上的，現在不見了。”老師火冒三丈，說道：“沒做就是沒做，說謊也不打草稿，沒有試卷就重寫!”陳心怡急的'眼淚都快掉下來了。
第一節課，剛好還是語文課，老師繼續講解試卷，忽然，陳心怡站起來，怯怯地說：“老師，張墨偷了我的試卷。”老師立刻將目光轉向正拿著試卷的張墨。張墨反應很快，連忙反駁道：“老師，她胡說！”陳心怡也不甘示弱，又說：“就是你偷的。”“不是，不是。”張墨爭得面紅耳赤。老師看了看試卷說：“張墨，這上面的字是你寫的嗎？你還狡辯，回去將試卷認真抄好，并把答案做好交給我！”張墨這才悻悻地低下了頭。
我想：張墨的行為真令人氣憤，好在他及時受到了應有的懲罰和教育，陳心怡也及時找回了她的試卷，這件事結局還是好的。但我們應從中得到啟發，不應該像張墨那樣，犯了錯還不承認。人無完人，金無足赤。每個人都可能犯錯，貴在知錯就改，才是好孩子。伙伴們，你說呢？
三年級作文 篇4
我有一位特殊的朋友，那就是我家院子里的那棵桃樹。
它是一棵普普通通的樹。它沒有松樹那樣威武，沒有橡樹那樣挺拔，沒有柳樹那樣優雅，可它卻有著它自己獨特的魅力。
春天，桃樹開花了，花朵絢麗多姿，每一片花瓣上都有小小的'斑點，非常漂亮。花蕊就更可愛了，它仿佛是桃花的睫毛，在微風的吹拂下不住地顫動著。小蜜蜂們“嗡嗡”地飛來采蜜，仿佛在說：“這里的蜜，真甜！”
夏天，桃樹撐開大傘，帶給我們一片陰涼，讓我們能在下面玩耍、做作業。當桃子成熟的時候，我們叫長輩幫我們摘香甜可口的大桃子。我們大口大口地吃著，呀！這真是人間美味啊！
秋天，桃樹葉子發黃了，有的落在水里，像一艘艘小船；有的舍不得離開樹枝，一直頑強地掛在枝頭。
冬天，雪花飄飄，大地銀裝素裹，桃樹也披上了銀裝，好像一位穿著銀色外套的公主。我們在樹下堆雪人、打雪仗，玩得可開心了！
我總覺得我們家有七口人，我、媽媽、爸爸、爺爺、奶奶、妹妹，還有桃樹。
我愛這棵美麗的桃樹。
三年級作文 篇5
上周末到清豐縣單管支教。這是一個離縣城有30多里地的小鄉村，也是一個紅色根據地。全鄉的老師都來聽課。單管小學的一名男老師也和我們一起上課，他執教的是《翠鳥》。如果以現在的教育理念來衡量這節課，存在的問題實在多多且不容忽視，整節課只有老師一個人在問，只有老師一個人在講，孩子們只是在他的要求下拿起書讀課文，或者把老師寫在黑板上的詞語解釋、段意、寫作順序等抄寫在書本上，就在我感到悲哀又痛心的.時候。一個鏡頭闖入了我的眼睛——
課文學完了，老師帶著學生鞏固生字詞，也許是為了幫助學生積累詞語，老師把十幾個生字豎著排列在黑板上，然后在每一個生字后面寫含有生字的詞語，三個五個不等。字詞越寫越多，一行行向下延伸，老師就一點點矮下自己的身體，最后幾乎半蹲著了，但無論蹲得多低，書寫的右臂一直高高地舉過頭頂。
那一刻，我的心中漾滿了崇敬和感動。
這樣的姿態我并不陌生，清楚地記得，20多年前，我的老師也是這樣的。但這一個姿態在我從教２０年的歷程中，幾乎早已經從我的記憶里刪掉了，直到今天被喚醒。
我知道，這樣的姿勢不美，不舒服，更談不上瀟灑。但我也知道，他這樣做是為了不影響學生的視線，為了讓學生能看清楚他寫的每一個字的每一個筆畫。
接下來上課的是我們學校的老師，該板書了，我默默祈禱，但愿她也能蹲下自己挺拔的身體，但，沒有，她筆直地站著，在自己的胸前寫下了課題，一邊寫還一邊指導：“同學們看，‘鼠’字比較難寫，寫的時候應該上下寬窄差不多。”
看什么呢？學生看到的僅是一個背影而已。
我們丟掉了什么呢？僅僅是板書的姿態么？不，我們丟掉了學生。單管小學的男老師也許說不清以學生為主體是什么意思，但老師的責任讓他蹲下了身子。我們那位老師能夠侃侃而談，但他恰恰忘記了學生的存在。以人為本，經常被我們說在嘴上，但卻經常表現在我們教學的細節中。
久違了，蹲下身子來板書的姿態！
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