實用的六年級年的作文[常用3篇]
在平日的學習、工作和生活里，大家總免不了要接觸或使用作文吧，寫作文是培養(yǎng)人們的觀察力、聯(lián)想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。你知道作文怎樣寫才規(guī)范嗎？下面是小編收集整理的六年級年的作文3篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
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六年級年的作文 篇1
一縷暖暖的陽光從窗簾的縫隙中悄然溜進教室，將她的黑發(fā)染成栗子似的棕色，她那微微上揚的嘴唇也帶有幾分陽光的味道。不知是不是因為我趴著的緣故，竟覺得嬌小的她竟有些高大，她用檸檬薄荷糖的口氣說：“要吃薄荷糖嗎？”
三年級時，我與班上的同學愈發(fā)疏遠了，主要是因為我并不和平常的小朋友一樣，一下課就玩兒，平常也不怎么與同學聊些可笑的新鮮事，所以沒有人跟我玩兒，同學們平時也會隨便捉弄我，反正也沒有人為我撐腰，我就更不愿交朋友了，下課，我只有沉默地畫畫、看書。
老師把她調(diào)到了我的`身邊，我并沒有太大反應，在我眼中，換誰來做我同桌，都是一樣的。
但她似乎和以前的同桌不一樣，雖然我不怎么理她，但她總是在下課時，笑著對我說：“別不理我嘛。”她的微笑純凈得宛如她的眸子一般，似乎總在笑著。
老師在書本上圈了幾道題，讓我們寫完后找他改，我刷刷寫完后，便立刻要找老師，她卻喊住了我：“哎，你沒有寫第四道題！”
“不會，不寫算了。”我干脆利落地回答她，臉上寫滿了無所謂。
“那怎么行？”她睜大眼睛望著我，臉上寫滿了認真，“你怎么不問我？我可以教你啊！”
我乖乖坐下，聽她細細講解。我莫名覺得她好看極了，與那些愛和我開玩笑的同學相比，有著極大的不同。
她很喜歡吃餅干，于是，總會發(fā)生第一自然段中的事。我再也不會不搭理她了，我們倆很快成為了好朋友。她說我唱歌好聽，在“六一”，硬是要拉著我一起唱歌。很意外，我得到了熱烈的掌聲，我的內(nèi)心洋溢著無法言喻的感覺，我無法壓下瘋狂上揚的嘴唇，或許就從那天起，我喜歡上了唱歌。
一切都往好的方向發(fā)展。可就在三年級下學期時，媽媽告訴我：“四年級你就去東華上學，我?guī)闳タ荚嚒！蔽也⒉辉敢馊ツ吧膶W校——去了的話，就見不到她了。
“我不想轉(zhuǎn)學……”我本有千言萬語想要對她說，可在她面前，我只能說出一句話來：“走了就見不到你了。”事實上，這句話我始終沒有說出口。
“哎，你別哭啊，要吃餅干嗎？”她也一時沒回過神來，只拿出了餅干遞給我。
松脆的餅干夾雜著香甜的奶油，雖是熟悉的味道，卻有不同的感覺，我只有細細地嚼著，無聲地嚼著。
“哎，你要吃餅干嗎……”
我又開始喜歡吃上餅干了，尤其是奶油餅干，有時，吃著吃著，便想起了她。
六年級年的作文 篇2
今天下午聽我的課，課程內(nèi)容為《海燕》的第二學時。
針對學案的設計，我打算分兩步，結(jié)合課改的四部曲來完成本節(jié)課的任務。第一步解決本課的一些基礎問題。第二步是讀課文，在讀中升華情感。過程大致如下：
一、課前我在小黑板上寫出了目標。
二、上課后我將目標環(huán)節(jié)簡單介紹后就直奔主題：
學案的一、二題。緣于第一課時的朗讀不少，我建議學生一邊自讀，一邊解決問題。因為本節(jié)課問題容易些，于是我建議大家解決問題分三步走：一是自主解決，二是合作伙伴探究，三是小組內(nèi)探討。在這個環(huán)節(jié)里，體現(xiàn)了自主學習、合作學習。
我巡查學生學習的過程中發(fā)現(xiàn)一些問題，比如說有干坐不學的，有只顧自己的，我一一糾正其做法，做到聲音小，語言委婉。
但給我發(fā)現(xiàn)學生做完相關作業(yè)后，看了表，耗時于我估計的差不多，是八分鐘。于是進入展示環(huán)節(jié)。
展示環(huán)節(jié)里學生們暢所欲言，問題答案很好統(tǒng)一。但因此缺乏點評，課堂氣氛不夠熱烈。當然，熱烈的也不一定是好的。
問題統(tǒng)一答案后，我設計了讓學生背誦關于象征的一些知識點，當堂檢測。這個環(huán)節(jié)是小組內(nèi)AB組長負責檢測的。大家七嘴八舌，很是熱鬧。但具體都掌握了沒有，我心里并沒有底子。讓大家的主動讓我看到了希望。完成這個過程時，40分鐘的課堂還有15分鐘。
三、之后是第三題——賽讀環(huán)節(jié)。
我原本設計是讓學生自由選擇自己喜歡的段落，并說出自己認為應該用什么樣的情感和語調(diào)。開始很好，幾個學生站出來，讀得很有韻味。其間有個孩子說出自己認為的情感，可是讀時大約因為緊張，大家唏噓一片。之后冷場了！盡管我范讀了一段試圖拋磚引玉啟發(fā)大家一下。但依舊沒人接招。
哎！我當是就頭大了——我疏忽了：我以為學生會一個個爭先恐后的讀，所以我只一味的.面對全體，企圖大面積開花。但事實不是：在幾個學生讀了之后，學生就蔫了，任我如何激發(fā)，就是沒有人肯站出來了。
在我鼓勵啟發(fā)里，下課鈴聲響了。我感覺很不自在：為什么我的課冷場了呢？
課后反思：
為什么我的課冷場了呢？
評課時周主任提出，是因為在本環(huán)節(jié)中，我設計的思路不對：假如我注重小組的合作，限定每個小組必須派出精英和其他組PK，那么，就不會如此了。我覺得很正確，這無疑是個好辦法。
還有其他老師認為，是我中間范讀得太好，學生大約是覺得自己讀的不好，加上前面一個學生讀的差，引來一陣唏噓聲，所以大家不敢讀了。我認為，我可以范讀，但應該在最后。讓孩子們在讀后有了對比，從而激發(fā)學生對朗讀的更大的熱情。
哎！不管怎么說，我覺得出現(xiàn)冷場時教師的失職，是因為課前沒有很好的對每一個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的狀況進行預設，準備不夠充分引起的。當然，也有我面對課改后出現(xiàn)的一些新問題不能夠靈活處理的因素，這是我今后應該多思考的問題。
總之。我從今天這節(jié)課感覺到：照流程上課看似容易，其實艱難，倘若教師不能夠整體把握，沒有多一些預設的對策，那么課就會出現(xiàn)類似的冷場的。
六年級年的作文 篇3
我到家里，弟弟迎面送來了一條消息：爸爸去你學校了。爸爸怎么會來我學校？難道老師請我家長了？還是我?guī)е蓡杹韱柕艿艿溃耗阏χ溃窟@是咱爸說的。弟弟躺到沙發(fā)上不以為然的說。咱爸咋給你說的？我忐忑不安的說。咱爸剛才打電話給我說，讓我去你學校門口拿點東西。弟弟看著而電視說。我佩服弟弟的猜想能力，爸爸就說讓弟弟去學校門口拿點東西就斷定爸爸在我學校了？可笑之極。但我也不能不信，說不定是真的呢？我按照我的思路來問弟弟：你去拿東西的時候天黑了沒有？
突然后面刮來一陣冷風，周圍地一切都屏住了呼吸，突然爸爸出現(xiàn)在我們的視線里。爸爸走到我的面前開門見山的說：你說說你今天下午都干啥了。我使勁的想，難道爸爸發(fā)現(xiàn)我在外面買小吃了？這不可能啊，因為我把買來的小吃帶到了家里給弟弟吃，盒子里還剩下幾塊豆腐。爸爸一進門就已經(jīng)看到了。要真是我買小吃的事了的話，爸爸一進門就會拿起來批評我了，所以這個設想不成立。我就接著想其他事。爸爸又問我：想起來沒？爸爸頓了頓又說：給我面壁思過繼續(xù)想。爸爸的話中帶了一點嚴厲。我面對著墻，手在前面，手指不停的直打轉(zhuǎn)。
我心神不定的想：我到底干什么了！爸爸來我學校門口干什么啊，這件事一定是下午的。我回憶著：今天下午，我一放學就到后院打乒乓球了。打到老師下班鈴響，我們就走了，張老師叫住了我說一塊打籃球，我就留下來打了一會籃球。就和張帥龍一起到小賣部看筆，買了兩支筆就和張帥龍一拍而散了。接著就是去買小吃了，然后就回家了。爸爸從屋里出來了，周圍的電視、書柜、茶幾、電腦大氣都不敢喘一口，靜極了。我毛骨悚然的面對著一張嚴肅、熟悉的臉。爸爸嚴肅的問：你現(xiàn)在想起來你犯了什么錯了沒？我想拖延時間，就瞥見了茶幾上的小吃，指著小吃說：我買了那個。你買這個吃的我就不說了，就說你買這個之前。爸爸嚴厲的'說。我一臉茫然，你幾點放學。爸爸那張嚴肅的臉放松了許多。5點。我畏怯的說
。你走出校門是幾點？爸爸嚴詞逼問。我5：30放學的。我畏懼的回答。這段時間你都干啥了？爸爸咄咄逼人。我打乒乓球了。我更緊張了，手指打轉(zhuǎn)的速度加快了。你出校門后都去哪了？爸爸用手指尖點著茶幾問。我去小賣鋪了。我小聲嘟囔。你去小賣鋪干啥。爸爸看了我一會又說：我不是不讓你去那家小賣鋪？（因為里面有網(wǎng)吧。）我是去那里買筆。我有些神情激動。
我看到旁邊那家晨光文具點都比那家小賣鋪好。爸爸憤慨說，壓住了我的情緒。突然爸爸的手機鈴聲打破了我們之間的對話，爸爸用了幾分鐘接電話又說：你記好我今天給你說的話，還有，以后別再去那家小賣鋪，記好了。爸爸接完了電話，就出門了，我猜這一定是媽媽打的電話，因為媽媽的話，爸爸不敢不聽。me too。
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