三年級學生作文

時間：2023-08-22 16:43:18 三年級我要投稿

三年級學生作文（經典）

　　在學習、工作乃至生活中，大家都寫過作文，肯定對各類作文都很熟悉吧，通過作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么你知道一篇好的作文該怎么寫嗎？以下是小編整理的三年級學生作文9篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

三年級學生作文（經典）

三年級學生作文篇1

　　“開演唱會啦！開演唱會啦！“小黃鶯在枝頭歡快地叫著。”什么？開演唱會？森林里的大歌唱家不就是你嗎？“動物們都覺得很奇怪：“我們的嗓音又不好，為什么還要舉辦演唱會呢？”小黃鶯說：“這次活動不管你嗓音美不美，只要有勇氣，都可以參加。還有，演唱會過幾天就開始了，大家要抓住機會多練習哦！”

　　幾天后，到了規定的比賽時間，大家陸陸續續趕往比賽現場。演唱會開始了，第一位選手是河馬，河馬用他粗重的'嗓音唱起來：”我愛洗澡，皮膚好好……“聽得全場都震耳欲聾。接下來上場的是烏鴉，誰也沒聽清她唱的是哪首歌，只聽見：嗚嗚嗚……然后在大家一片起哄聲中跳下了臺。接著，小兔子、小松鼠等一些小動物接二連三地登上舞臺進行了精彩的表演，使演唱會的熱潮一浪高過一浪。

　　時間過得真快啊！演唱會很快就接近了尾聲，就在老虎大王將要宣布演唱會結束時，臺下傳來一個細小的聲音：“我可以來試試看嗎？”百靈鳥說，老虎用鼓勵的眼神望著她說：“當然可以。”百靈鳥登上舞臺，望著黑壓壓的人群，頓時頭腦一片空白，大家看她那么緊張，都紛紛報以掌聲給她鼓勵，百靈鳥終于平靜下來，唱：“春天在哪里呀？春天在哪里……”一曲下來，臺下響起了雷鳴般的掌聲！

　　比賽在百靈鳥的歌聲中結束了，老虎大王宣布百靈鳥獲得了冠軍，百靈鳥舉起金光閃閃的冠軍獎杯，激動的對大家說：”謝謝大家給我機會和鼓勵，要不是大家的鼓勵，我還真不敢上臺哩！“

三年級學生作文篇2

　　媽媽一直說我長不大，所以我想找一個機會，做一件事，讓媽媽知道，我已經長大了。一個星期六的下午，我和葉凌婕由她媽媽帶著一起去上小桔燈。我們坐的是公交車，上了車，車上的人可真多呀！沒辦法，只有站著，突然，我和葉凌婕發現有兩個人下車了，我們就坐了上去，這下酸痛的小腳終于可以休息休息了。可是我們剛坐沒多久，就看到一位老爺爺上了車，葉凌婕想了想說：“我們給老爺爺讓個坐吧！他年紀看起來好像很大了，我們倆就坐一個位子好吧！”這時，我的腦子里竄出了兩個小人，一個說‘不給老爺爺讓座’，另一個說‘給老爺爺讓座’，它們就這樣爭吵了很久……。

　　大聲喊著不給老爺爺讓座的那個小人說：“路還有那么長，你想擠著受苦呀！”另一個大聲給老爺爺讓座的'小人說：“你沒看那個老爺爺已經很老了，你忍心讓一個老爺爺站著嗎？”最終，我還是戰勝了自己，給那個老爺爺讓了座。老爺爺夸獎了我和葉凌婕，我心里比蜜還甜，我相信葉凌婕和我一樣，不后悔做這件事，而且以后還會這樣做的。回到家，我把這件事告訴了媽媽，媽媽夸我長大了，我的心里喜滋滋。

三年級學生作文篇3

　　最近，校園足球賽在我們杭州市內盛行。雖然是友誼賽，但我們還是踢得異常激烈。周六，我們平一場敗兩場。再加上吳健雄腳背，朱宇寧腳踝受傷，來不了。兩員大將因傷病“退役”，士氣低落，面對強勁的桐廬春江隊，在失利的情況下，我們還能否扭轉局勢？

　　由于朱宇寧受傷，我從右后衛換到了中后衛，擔任了朱宇寧的職責。可以說中后衛是最后一道防線了，是最重要的位置。如果被突破，面對受傷、的`就是守門員了。讓我做一個這樣重要的位置，真有些壓力山大呀！

　　由于我們上一次交過手，早已摸清了他們的底細。我和洪業死死地盯牢13號，洪業攔人我劫球。上半場，我們的門將小蔡苦苦死守著大門，才沒有讓對方進一個球。0比0。

　　下半場，約估還有5、6分鐘的時候，奇跡出現了：洪業主罰一個任意球，洪業拼盡全力，將球開到了禁區內。對方防守隊員過于著急，將球一腳踢出。不料球沒踢多遠，正到了王競遠的腳下，只見王競遠從容地把球踢向了死角。對方門將看得目瞪口呆，絲毫沒有辦法。

　　這短短的20秒鐘，這短短的一個進球，在任意球開出不久被踢進。霎時，全場歡呼起來，老師互相祝賀。這個進球，成為了全場唯一的進球。勝利后的那一刻，我永遠不能忘記。雖然朱宇寧、吳健雄不在，但我們還是做到了，我們勝利了！

三年級學生作文篇4

　　在一片白菜地里，有一條蚯蚓。它每天都在辛勤的耕耘，把土翻了一遍又一遍，不知疲倦，不知勞累。

　　田里的.白菜長勢興旺，可有一顆白菜卻經常嘲笑蚯蚓，蚯蚓聽了不以為然，依舊在默默地耕耘。

　　有一天，蚯蚓又碰到了白菜，白菜說：

　　“喂，‘土巴佬’，你又在干什么？”

　　“我在幫你松土呢！”

　　“什么？幫我松土？笑話？瞧你那副黑不溜秋的樣子，只能躲在泥土里。瞧瞧我，苗條的身材，再配上綠油油的衣服，多漂亮，還用得上你？”

　　“你別說大話，沒有我，土就會僵硬，你就吸收不到地下養料。”

　　“哼！沒有你，我照樣能活下去！你在我身旁，反而玷污了我的美麗！從現在起你就滾吧，別再回來了。”

　　蚯蚓聽了，搖搖頭嘆了口氣走了。過了些日子，久旱無雨，土僵硬了。白菜吸收不到地下養料，葉子漸漸變黃，這是白菜菜感嘆道：“我不應該驕傲自滿，瞧不起蚯蚓。”可惜為時已晚，白菜最后枯死了。

三年級學生作文篇5

　　今天早上，很早我就起床了，因為今天我們要參加慶國慶的活動。

　　吃完早飯，我們排著整齊的隊伍下樓，到達指定位置后我們就等待活動的開始。剛開始我們聽了各位嘉賓領導講話，然后活動就正式開始了。

　　第一項：一小，夢開始的地方，這里包含著每年級的`年級朗誦、管樂隊表演、民樂表演、合唱和民族舞，都十分精彩。第二項：各年級團體操的表演，最后，高年級的哥哥姐姐們放飛了鴿子，放飛了一小美麗的夢想。

　　這次表演我覺得特別精彩，希望下次我能站在臺上為大家表演。

三年級學生作文篇6

　　一、拓寬訓練時空，是作文教學培養學生創新能力的基礎

　　從目前的小學作文教學現狀來看。教師給學生的思維時間和創新空間都很有限，為了改變這個現狀，教師必須創造條件，拓寬訓練的時空，為學生創新能力的發展提供廣闊的智力背景。

　　1.從訓練時間上來看，教師要引導學生從課內走向課外，克服為文而文的傾向。

　　學生的習作是他們對日常生活感悟后的產物。這樣的習作往往有著鮮明的個性色彩，并體現著表現自我的創造性，它沒有時間的限制。學生的習作沖動絕不會只等到作文課時才產生。如果把學生的習作都框定在作文課上，學生也許因為缺乏興趣而走上為文而文的歧途。因此，我認為教師應該引導學生把作文的時間放在平時，讓學生有了感觸就及時地記錄下來.作文課上，教師要指導學生將觀察到的素材進行加工、潤色和提煉，從而進一步提高學生語言文字的表達能力和創新能力。

　　2.從訓練的空間上來看，教師要開展形式多樣的活動，拓寬習作訓練的渠道。

　　(1)開放學生的多種器官，提供實踐機會，讓學生在活動中提高語言表達能力和創新能力。

　　①繪畫。例如：教師在指導學生寫想象作文時，可先出示“小橋、花卉、動物、游人、天空……”等詞語，讓學生根據這些詞語借助想象畫成圖畫，然后要求將這些圖畫剪下來拼成一幅完整的、自己喜愛的圖畫，最后讓學生把這幅圖畫的內容寫下來。這種訓練使文字與形象配合，畫面與習作互補，從而促進了學生創新能力的發展。

　　②實驗。教師可先布置學生運用自然課或課外閱讀中學到的某一科學知識自己做一個科學小實驗，然后讓他們把實驗的過程寫下來。

　　③制作。有的課文在學習之后，可讓學生完成一個小制作，如學了《琥珀》，才讓學生制作一個琥珀，并讓學生把制作的過程、感受和新的發現寫下來。

　　④操練。小語課文中安排了不少說明文，在學習了這類課文后，我們不妨讓學生親自實踐操作一下，如學了《我們的新朋友——電腦》一課后，有條件的學校可讓學生操練一下，并讓他們把操作后的感受寫下來。

　　⑤表演。好動、好表演是小學生的天性。小語教材中有不少課文有很強的故事性，非常適合學生表演，學生表演的過程也是對教材語言進行再創造的過程。因此，要提供學生表演的機會，在表演中提高創新能力，在表演的基礎上，引導學生把表演后的感受和發現寫下來。

　　(2)充分挖掘課文中的習作資源，培養學生的創新能力。課文中蘊含著極其豐富的可供學生進行創新習作的資源，這是培養學生創新能力的重要陣地。結合課文指導學生進行創造性習作的主要形式有：①情節擴展式。例如：《我的戰友邱少云》一文中有這樣兩句話：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅。”教學時，教師可啟發學生結合課文插圖，由邱少云的外表，推想邱少云的內心活動，把這兩句話擴寫成一段內容具體的話。②文尾續寫式。如，根據《窮人》一課的結尾，讓學生續寫《桑娜拉開帳子以后》;根據《賣火柴的小女孩》一課的結尾，讓學生續寫《賣火柴的小女孩子真的來到了天堂》;根據《凡卡》一課的結尾，讓學生結寫了《凡卡夢見了爺爺》。③多向改寫式。根據課文內容，有的可以改變人稱;有的可以改變敘述的順序;還有的可以改變體裁。④圖文轉換式。語文教材中不少課文配有插圖，教學時，可啟發學生在獨立觀察的基礎上，展開豐富的想象，寫出與課文不同的文章。⑤相關遷移式。這種形式或是抓住課文的原型特征，調動已儲備的表象，把思維的觸角由甲遷移到相關或相似的乙上來。例如：學了《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，讓學生寫《爸爸媽媽對我的愛》;學了《凡卡》，讓學生寫《我和凡卡比童年》。

　　(3)在學校和班級的板報墻上開辟“自由談”“小評論家”“心里話”“新發現”等欄目，引導學生將班級、學校以及社會上出現的好人好事或一些帶傾向性的問題發表議論，這種寫作形式可以不拘一格，對某一問題發表三言兩語的看法也可以，其目的是為了向學生提供一塊說理的園地。

　　(4)不斷豐富班隊活動內容，為學生提供寫作機會。班隊活動內容越豐富，學生動筆的機會和創新機會也就越多。如，小隊之間的挑應戰、擺臺賽;班級開展的參觀、游覽活動;班級舉行的智力競賽活動、小記者采訪活動和文娛表演活動等。教師應抓住這些機會讓學生進行習作練習。

　　(5)結合課外閱讀、看電影和電視，指導學生寫讀書筆記，評論電影(或電視)中的人物等等。

　　【編者按】小學頻道為廣大朋友編輯了“小學語文三年級形近字組詞辨別”，希望對廣大朋友有所幫助!

　　昌蝴坪搖峰

　　冒萌評遙鋒

　　釣查奮仰辮

　　鉤察備迎瓣

　　炊縷般奇取

　　吹樓船奪敢

　　記坑究促授

　　紀炕窮捉受

　　億村換叮振

　　憶材喚盯震

　　闊幸矛街長

　　括辛予銜常

　　富副濕播夢

　　福福溫插楚

　　二、強化創新思維訓練，是作文教學培養學生創新能力的關鍵

　　創新思維具有三個特性，就其思維的廣度而言，具有發散性;就其思維的靈活性程度而言，具有變通性;就其思維的個性而言，具有獨特性。因此，我們在作文教學中應根據創新思維的這三個特征來安排系統的作文訓練。

　　1.沖破定勢，訓練學生思維的發散性。

　　學生作文為什么會出現眾多的雷同現象?這與學生作文時的思維定勢有著密切的關系。因此，我們在指導學生習作時，要引導學生沖破思維定勢的束縛，把作文訓練與培養學生發散性思維有機結合起來。所謂發散性思維，是指以某一事物為觸發點，多角度、全方位引出問題，展開思路，提煉創意的一種思維方式。發散性思維的形式大致有以下幾種：

　　(1)同一題目多角度選材。為了培養學生的創新思維，教師在作文指導時，要注意引導學生圍繞同一題目多種角度選擇材料。例如，寫《我的媽媽》，教師可以啟發學生從媽媽的性格、脾氣、品德、才能、愛好、在家庭和社會中的作用等方面進行選材。學生一旦學會了發散思維，就會從“山重水復”走向“柳暗花明”，覺得有寫不完的材料。

　　(2)同一中心多種選材。有些作文題由于限制了文章的中心，學生在習作時更容易出現雷同。這更需要教師引導學生擺脫思維定勢的束縛，寫出各具特色的習作來。例如：《在學雷鋒活動中》這個作文題，一般來說，中心應該歌頌助人為樂的精神。如果不啟發學生的發散思維，很有可能出現前面所講的“五子登科”的情況。教師在指導學生寫這一類習作時，可啟發學生思考：①可采用對比的手法，選取兩種或兩種以上的不同材料來表現中心;②打破只寫一個健全人的思維定勢，可以寫一個身殘志堅的活雷鋒;③可采用一群人的材料來表現中心;④可通過寫一個人的變化來反映這個中心。

　　(3)同一材料多種立意。為了克服學生習作思維的單一，不善于變通的弊病，教師在指導學生寫同一材料的習作時，要引導學生挖掘同一材料的多義性。

　　例如：在指導學生寫《登山》這篇習作時，可啟發學生從這樣幾個角度去立意：①通過記敘登山途中看到的賞心悅目的美麗景色，把中心寫為“對大自然的熱愛，或對家鄉美好的贊美”;②受《挑山工》一課的啟發，通過寫登山途中的感受，把中心定為“做任何事，要想獲得成功，必須腳踏實地地去努力”;③通過寫登山遠眺的感受，把中心定為“只有站得高，才能看得遠”。

　　又如，有一位老師在指導學生與《“濫竽充數”讀后感》時，為了突破“濫竽充數”的思維定勢，啟發學生另辟蹊徑：①南郭先生很有自知之明，他比那種占著位置不做事的人強;②造成南郭先生得以“充數”的多年的根本原用是“大鍋飯制度”，說明要發展必須改革;③南郭先生在樂隊里“充數”多年，沒有一個人舉報，這與樂師們普遍存在的明哲保身的思想有關。

　　(4)同一材料多種體裁。學生的思維是多側面的，有的善于邏輯思維，有的擅長形象思維，還有的直覺思維見長。因此，我們要根據學生不同的思維特點和寫作興趣，引導學生進行同一材料多種體裁的訓練。例如：圍繞“學校”這個材料，可設計這樣一組題目。《我們的.校園》(側重于記敘和抒情)、《我們的學校》(側重于說明)、《我愛我的學校》(側重于議論)、《我們學校的未來》(側重于假想)。

　　2.啟發相關聯想，訓練思維的變通性。

　　相關聯想是人們根據事物之間的某種聯系，由某一事物聯想到另一事物的心理過程，它是創新思維的重要形式。通過相關聯想，能不斷拓寬學生的思維空間，從而訓練學生思維的變通性。

　　例如：在指導學生寫“雪”這一自然景觀時，可啟發學生開展正相關聯想和反相關聯想。

　　3.充分展示個性，訓練思維的獨特性。

　　創新思維必定是個性思維。在作文教學中要培養學生個性化思維，教師要善于引導學生“換角度”思考，運用“批判的眼光”思考，讓學生獲得與眾不同的思維方法。

　　從選材來看，異向思維就是一個新路子。例如：寫《我的一家》，大多數學生都可能會寫家庭的和睦幸福、尊老愛幼、互敬互愛等。如果反向寫家庭父母之間，媽媽和奶奶之間的“摩擦”，希望自己的家庭和諧起來，這將會給人以耳目一新之感。又如：寫《我們的學校》，中心是通過對學校人事、景物的具體描寫來反映學校的美。大多數學生只會寫校園的景色美、校園里的好人好事層出不窮、教師工作認真負責等等。如果采取“反彈琵琶”的思維方式，寫教師住在簡陋破舊的教工宿舍樓里，而工作的熱情卻那么高，兩者對比，歌頌老師的奉獻精神，既突出了文章的中心，又體會了學生創新思維的獨特個性。

　　從立意來看，可通過審美立意的途徑來培養學生思維的獨特性和深刻性。有一位老師在指導學生寫《生日》這篇習作時，先讓學生自選材料，結果發現大多數學生寫自己過生日時，長輩、同學給自己祝賀生日，感到很快樂，顯然，這樣的立意缺乏“美”。后來經老師指導，學生有的寫為長輩過生日，有的寫為同學、老師過生日，還有的寫為孤寡老人、殘疾朋友、失去親人的同學過生日，這時，教師引導學生將這些立意進行“比美”，通過比較，學生發現立意從“我”→家庭→社會，一個比一個美麗，一個比一個深刻。那么，立意深刻是否可以寫自己和家庭呢?為避免學生產生立意深刻只能寫大事不能寫小事的錯覺，老師在指導時強調：寫自己過生日，通過寫禮品的豐富、親人的歡聚，可以反映黨的富民政策給千家萬戶帶來了歡樂，這樣的立意同樣是深刻的。這樣可以啟發學生從凡人小事中發現“美”的素材，使學生個性化思維得到發展。

　　三、構建一個開放的、充滿生命活力的教學模式體系及教材體系

　　目前那種封閉的、僵化的“教師講——學生做”的作文教學模式，嚴重妨礙了學生創新能力的發展。要解決這個問題，必須構建一個開放的、充滿生命活力的教學模式體系。這種教學模式體系的結構為：

　　營造氛圍，誘發創新熱情→放膽表達，拓展創新思維的空間→交流合作，激活創新思維的火花→評優激勵，激發新的創新動機。

　　(1)營造氛圍，誘發創新的熱情。創造心理學的研究表明，學生創新能力的發展，必須要有良好的氛圍環境。為此，教師應采取生活再現、表演展示、實物演示、音樂渲染等手段。并用充滿情感的教學語言，營造民主、平等、和諧的教學氛圍，誘發學生創新的熱情，讓所有的學生進入“我要寫”的精神狀態。

　　(2)放膽表達，拓展創新思維動空間。所們放膽表達，就是教師提供一種或幾種習作的范圍，然后放手讓學生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規定字數、時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學生的習作個性得到充分的展示，這時，學生的生命力和創造力就會像火山一樣爆發出來。值得一提的是，我們鼓勵學生放膽表達，不是說就可以不需要教師進行習作方法的指導，而是說學生剛進入習作狀態，教師不宜用太多的框框束縛學生的思維，讓學生在習作時考慮較多的不是寫作的方法，而是學生自己的思想，自己的情感，自己的生活。至于教師的寫法指導應在學生完成習作初稿之后，指導時要做到有的放矢。只有這樣，學生的習作才會有真情實感。

　　(3)交流合作，激活創新思維的火花。交流合作就是讓學生之間的信息和情感通過交流產生思維碰撞，從而激活他們創新思維的火花。合作的形式通常有小組合作和全班合作兩種形式。小組合作的成員構成，可以按學生的作文程度搭配成組，也可以采取自愿組合的形式。這里指的交流合作，是指在學生習作初稿完成的基礎上所進行的互評互改。

　　(4)評優激勵，激發創新動機。目前的作文教學中，相當一部分學生對習作產生畏懼心理，這與教師在批改和評語中慣用的“糾謬法”——只羅列學生習作中的不足，不肯定學生習作中閃光點有很大的關系。據心理學家分析，缺乏肯定與鼓勵的批評，會使人的情緒低落，而情緒會直接影響人的行為。一個人的情緒越低，所投注到所要從事的事情上的注意力就越少，任務也就完成得越糟糕，進而陷入更為低落的情緒中。如果這時有一句鼓勵的話，便會使人重新估計自己的能力與信心，重新審視、注意所要完成的任務，情緒狀態就會提升，從而促進自己更好地完成任務。因此，我們在作文教學中，要變“糾謬法”為“評優法”。“評優法”的實質就是激勵。就作文教學而言，激勵應貫穿在習作教學的各個環節之中，而在作文的批改和講評環節尤其需要激勵，通過高分、給予鼓勵性評語、提供“發表”機會等激勵形式，讓學生樹立“我能寫”“我能寫好”的自信心，從而激發學生新的創新動機，使作文教學步入良性循環的軌道。

　　作文教材是作文教學目標的具體體現，是作文教學實踐創新教育的載體和施工藍圖。作文教材的改革，始終是作文教學實施創新教育的核心環節。但是，令人遺憾的是，至今為止，全國還沒有一套科學的、權威的、系統的、獨立的小學作文訓練教材。為了充分發揮作文在實施創新教育的獨特功能，我認為必須構建新的小學作文教材體系，并根據這個教材體系統寫出一套供師生用的作文訓練教材。其理由如下，

　　(1)我們必須承認作文是一門科學，一門學科。如果一門科學、一門學科，處其于附庸地位時，是很難得到長足發展的。作文，也只有從以講讀為主的語文中分離出來，才能真正成為一門科學。一門真正的學科，只有這樣，才能真天發揮它在實施創新教育中的特有功能。

　　(2)作文為什么長期淪為講讀的附庸，恐怕與長期受“讀是寫的基礎”和“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”的思想束縛有關。不錯，讀與寫是有著整體的聯系，讀是由外到內的吸收，寫是由內到外的表達。沒有吸收就沒有表達。但是，閱讀和寫作畢竟是兩個相對獨立的整體。但是，閱讀教學中的“讀”與作文教學中的“讀”不是一回事。首先，閱讀教學中的“讀”，其功能主要是培養學生的閱讀能力，而作文教學中的“讀”，其功能主要是提供模仿的范例。其次，從讀的要求上看，閱讀教學“讀”的要求遠遠高出作文教學中的“讀”。閱讀教學時，可引導學生閱讀分析名家的小說和散文，但不要求學生寫小說和散文。作文教學時，教師提供的范文，一般是與學生生活實際接近、作文水平相當的學生習作。就作文教學而言，閱讀教學中的“讀”對寫來說追求的是長期效應，作文教學中的“讀”對寫來說追求的是即時效應。

　　(3)從20xx年3月頒發的修訂版《小學語文教學大綱》來看，首先，原版中的作文訓練體系“詞句(低年級)→片斷(中年級)→篇章(高年級)”已被打破，取而代之的訓練體系是“樂于說寫(低年級)→自由寫(中年級)→學會寫(高年級)”。其次，從訓練的內容來看，增加了“想象作文”。這兩個方面的修改，一是進一步拓寬了學生作文的空間，突出了學生的主體;二是把培養學生的創新能力提高到了十分重要的位置。如何根據修訂版大綱的精神，構建新的、可操作的作文教材體系，并使之成為一門獨立的學科，我們還有許多問題需要從理論和實踐兩個方面作深入的研究。

　　【編者按】小學頻道為廣大朋友編輯了“小學三年級常用漢字生字表”，希望對廣大朋友有所幫助!

　　坪、壩、戴、招、蝴、蝶、孔、雀、舞、銅、粗、尾、要、裝、勁、絨、朝、些、釣、察、瓣、攏、掌、趣、爬、峰、頂、似、蒼、仰、咱、奮、辮、勇、居、郊、散、步、胸、脯、渣、或、者、敢、惜、低、誠、基、突、按、擺、弄、準、備、側、膠、卷、輛、秘、雜、社、著、藏、悄、閃、坑、臣、推、旅、考、秦、紀、遺、究、震、促、深、憶、異、逢、佳、倍、遙、遍、插、精、希、卻、依、拼、命、奔、村、抖、喪、磨、坊、扇、枚、郵、爽、柿、仙、梨、菠、蘿、糧、緊、楊、艷、內、夢、醒、蘇、濕、嬌、嫩、強、適、昆、播、修、致、論、試、驗、袋、證、概、減、阻、測、括、確、誤、途、超、堂、鏡、閑、待、閱、腿、隨、調、簡、拜、訪、具、聞、塵、仆、納、悶、丘、迎、等、止、境、授、品、暗、降、丈、肢、肌、膚、遼、闊、血、液、滋、潤、創、造、縣、設、參、部、橫、跨、舉、擊、堅、固、欄、案、爪、貴、斷、楚、孤、帆、藍、懶、披、劃、威、武、揀、顏、形、狀、漁、料、輩、匯、欣、賞、映、擋、視、線、浸、獻、藥、村、軟、刮、舌、矛、盾、集、持、般、架、龜、攻、炮、坦、戰、神、兵、退、挖、鞋、斧、鋸、免、屋、搶、難、初、管、敵、階、懂、陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受、愿、姿、勢、投、況、吞、烈、緒、述、普、通、鼓、勵、育、瓶、系、繩、茶、危、險、順、倆、索、激、堵、獲、矛、擔、寬、裕、買、猜、糖、即、卡、盼、仁、貼、箏、鷹、端、穩、嚷、橘、墨、斑、鬧、宇、宙、蕩、襯、賽、撥、警、惕、膝、毫、套、傾、探、扎、摟、貫、局、晝、耘、未、耕、織、桑、蓬、稚、綸、莓、苔、叮、囑、排、而、幅、卻、哈、審、肅、晌、悅、悉、誨、例、芝、卵、勻、寸、呆、增、隔、壁、搬、燭、慈、肩、捧、匠、偉、砌、跨、創、既、毀、固、且、案、智、慧、登、階、廳、禮、席、燦、爛、黨、描、敞、椅、議、賓、翠、稈、繡、腹、赤、衫、疾、泛、泡、脫、銳、晃、飼、貪、狹、桂、刺、軟、觸、滑、唇、汁、津、腐、雖、味、亭、移、泊、愁、曠、螢、簇、燒、喂、盈、壽、合、茄、跪、猛、廟、蹲、鎮、須、揉、挨、擠、之、蓮、脹、姿、仿、裳、翩、隨、濤、依、否、竊、私、汪、類、鏡、煤、屬、珍、診、職、扶、除、疑、效、缺、況、編、嘗、傳、延、慶、揚、疊、涌、股、螺、旋、槳、掠、勵、顧、融、騰、掩、盜、鐺、偷、碰、株、待、竄、撞、樁、撿、鋤、魏、箭、獵、雁、弦、悲、慘、愈、痛

三年級學生作文篇7

　　現在，很多孩子都是獨生子，家長工作一忙，要么把孩子送到親戚朋友那看管，要么把孩子扔在家里，給他買些小烏龜、小雞等一些既可愛、傷害性又小的寵物做玩伴。殊不知，孩子的健康會因此受到影響。廣播公司10月7日報道，有孩子的家庭最好不要養小雞、烏龜等寵物。

　　一份來自美國著名兒科醫學組的最新研究稱，這些小動物可能攜帶危險致病細菌。美國聯邦疾病控制和預防中心的傳染病專家拉里·皮科林說：“11%的`兒童沙門氏菌疾病源自烏龜、小倉鼠、小雞等動物。沙門氏菌可導致嚴重的痢疾，發燒和胃痙攣。”美國兒科學會傳染病委員會主任約瑟夫·博奇尼稱，前不久，他接收了一名受到家中寵物烏龜身上的沙門氏菌傳染的嬰兒，入院治療4周后才得以康復。此報告還指出，這些動物可能比貓和狗更擅長咬、撓和抓，對于孩子來說，尤其是5歲以下的孩子更容易受傷。我們都知道，孩子抵抗力、免疫功能都比較低，也極易對小動物產生興趣，如果親密接觸這些小動物，就很容易受到細菌的侵襲。因此建議，有孩子，特別是5歲以下的家庭最好不要養動物，也應避免孩子接觸其他公共場合中的動物。如果接觸過小動物，不管大人還是孩子都要立即洗手。