六年級(jí)年的作文(優(yōu)選)
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家對(duì)作文都再熟悉不過(guò)了吧，作文根據(jù)體裁的不同可以分為記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文、議論文。相信許多人會(huì)覺(jué)得作文很難寫(xiě)吧，以下是小編整理的六年級(jí)年的作文4篇，希望對(duì)大家有所幫助。
六年級(jí)年的作文 篇1
我的家鄉(xiāng)在農(nóng)村，近年來(lái)董田農(nóng)村的變化可大了！且不說(shuō)那清風(fēng)宜人的公園，也不說(shuō)那萬(wàn)丈平起的建筑，唯獨(dú)說(shuō)那綠波蕩漾的家鄉(xiāng)河——也就是遠(yuǎn)近聞名的振興河。
這些年頭，家鄉(xiāng)河的變化飛快，他可歌可泣，為何又說(shuō)它可泣呢？就是以前……當(dāng)年，小河仍舊清澈見(jiàn)底，微波蕩漾，緩緩的流水聲清脆悅耳。水底的生物們?cè)谶@兒幸福的安居樂(lè)業(yè)。村民們也十分依賴這條“母親河”：洗衣、做飯、解渴……它幾乎無(wú)處不在。
但自從隨著現(xiàn)代的發(fā)展，農(nóng)村里蓋起了大工廠，工廠也處處依賴著這條河。可村里人是不孝順的孩子，大家異想天開(kāi)的把工業(yè)污水、生活污水都排入家鄉(xiāng)河，有些村民不顧后果的將垃圾扔入河中……就這樣一日復(fù)一日，一年復(fù)一年。家鄉(xiāng)和昔日的美好光景已經(jīng)不復(fù)存在了，小蝦小魚(yú)不是死就是逃走了，這一片“污水”散發(fā)著令人厭惡的臭氣，路人一見(jiàn)捂鼻遠(yuǎn)避，一些家畜喝了之后，瀕臨死亡。歡樂(lè)與潔凈離開(kāi)了這條河。
光陰似箭，日月如梭。轉(zhuǎn)眼間就到了20xx年。現(xiàn)在啊，村民們認(rèn)識(shí)到了自己曾經(jīng)犯下的.滔天大罪。大家一起出高價(jià)請(qǐng)來(lái)了治水員工，用抽水機(jī)抽盡了污水，村民們用自己的雙手齊心協(xié)力去治理振興河，在河邊種上了垂柳，在河上蓋起雄偉的振興大橋。現(xiàn)在，母親河恢復(fù)了年華容貌，變的更加動(dòng)人了！水綠的像塊翡翠，凈得像面明鏡。兩岸迎春的芳香為她添了不少美。如果你站在橋上，目不轉(zhuǎn)睛的往下看，或許會(huì)看到更多小生物在嬉戲呢！
這就是我的家鄉(xiāng)河，一個(gè)風(fēng)景動(dòng)人的母親河。我們是她的一部分，她也是我們的一部分。我相信，家鄉(xiāng)河還會(huì)改變，變得更加光彩奪目！
六年級(jí)年的作文 篇2
不知是何人帶起的，市民廣場(chǎng)上，“溜一族”迅速發(fā)展，如今已是人丁興旺了，再一看，也有一番景致。
看，各式各樣，五顏六色的溜冰鞋在廣場(chǎng)上“翩翩起舞”，就像一只只飛翔的蝴蝶無(wú)拘無(wú)束，溜冰分為三種類(lèi)型：隨走族：是頂尖高手組成的行列，滑起來(lái)隨風(fēng)飄動(dòng)，速度極快。
暴走族：乃中級(jí)溜手，為什么稱為暴走族呢？因?yàn)槠淞锛疾⒉桓呙鳎贿^(guò)有一原理：付出力量得來(lái)速度，暴走族因此而得名。慢走族：當(dāng)然是初學(xué)者嘍，因?yàn)榛貥O慢，因此稱做慢走族。
疾風(fēng)族：不僅速度如風(fēng)，還能許多超難度的.動(dòng)作，乃高手中的高手，頂尖中的頂尖，所有族人的楷模。也。
我乃班委級(jí)人物，雖然速度不快但還是能滑走如風(fēng)，說(shuō)這溜冰呀，不僅給義烏市增添了亮麗的風(fēng)采，而且好處多多，俗話說(shuō)：“胖胖減減，減減胖胖，欲減欲胖，欲胖欲減”這是何其的痛苦呀，如今，他們有了一條出路——滑冰，許多小胖墩穿上了溜冰鞋，在歡聲笑語(yǔ)中，不知不覺(jué)。，他們的體重直線下降，真是一舉兩得啊！
再來(lái)說(shuō)說(shuō)我的表弟吧，他從小就體弱多病，“吃了苦中苦”還是不見(jiàn)效，最近，由我引導(dǎo)他愛(ài)上了輪滑，經(jīng)過(guò)輪滑，他的臉由白變紅潤(rùn)了，胃口大了，病都沒(méi)了，還變的非常強(qiáng)壯了，整一個(gè)三百六十度大轉(zhuǎn)彎，阿姨可是心花怒放呀。不僅如此，雙修日到來(lái)，很多同學(xué)天天玩電腦、看電視，呆在空調(diào)房里，硬骨頭都變成了軟骨頭，視力極度下降，現(xiàn)在他們另移所愛(ài)，天天輪滑又恢復(fù)從前的樣子，甚至比以前更好了。
這就是輪滑的多種好處，心動(dòng)不如行動(dòng)，趕快開(kāi)始參加吧！
六年級(jí)年的作文 篇3
記憶印在了沙灘上，慢慢不見(jiàn)了，可那次，卻刻在了石塊上，使我無(wú)法忘懷。
放學(xué)后，我慢慢走著，走到了大橋中間，這時(shí)天空就像孫悟空的臉——說(shuō)變就變，剛才還是睛空萬(wàn)里，現(xiàn)在卻下起了傾盤(pán)大雨，看著雨想：這點(diǎn)雨想跟我斗？”，從包中拿出了雨傘。走一會(huì)兒，發(fā)現(xiàn)有什么不對(duì)，雨是斜著來(lái)的！它還有他的后備軍團(tuán)——風(fēng)。這個(gè)叛徒似乎看出我手上的傘是我的“救命麥草”，它用力吹著我手上的傘，我被風(fēng)一點(diǎn)又一點(diǎn)吹向橋邊，看情勢(shì)，心一橫大喊一叫：“要命沒(méi)有，要傘有一把！”，說(shuō)完，就把手一放，傘馬上像花兒一樣飛到十萬(wàn)八千里外了。
我一路向前沖，終于離開(kāi)了橋上，街上人山人海，長(zhǎng)長(zhǎng)的“防空洞”里站滿了人，炸彈在我的身邊一個(gè)個(gè)爆炸了，街上“血”流不止，此時(shí)我臉上已經(jīng)分不清是雨水還是淚水了。
這時(shí)，一個(gè)高大的身影進(jìn)入我的眼簾，他徑直向我走來(lái)，那是一個(gè)哥哥，帥氣的哥哥，微笑著向我走來(lái)，這笑雖不如蒙娜麗莎動(dòng)人心魄，卻也有種獨(dú)特的魅力。柔柔的'似春風(fēng)拂面，帶來(lái)一陳清香，暖暖的像縷陽(yáng)光，直射我的心房，說(shuō)“小朋友，這把傘借給你用。”說(shuō)完，我手上多了一把張開(kāi)的傘，我從這仙境般的情景中回過(guò)神來(lái)，他卻轉(zhuǎn)身離開(kāi)了，我加大了聲音問(wèn)：“在什么地方還你呢？”，他聽(tīng)了從雨中回過(guò)頭來(lái)，沖我笑了笑，離開(kāi)了，我望著他，直到他的背影從這大雨中消失得無(wú)影無(wú)蹤……雖然現(xiàn)在已經(jīng)冬天了，可這位哥哥那副溫暖的笑，卻流進(jìn)了我身體的每一個(gè)角落，我回過(guò)頭，向家的方向走去……
我回到了與那哥哥相遇的地方，可那哥哥卻一次也沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)，只有那張微笑，常常出現(xiàn)在我的腦海里。
他，他的臉，那個(gè)面孔，那個(gè)甜甜的微笑，卻常常出現(xiàn)在腦海里。
六年級(jí)年的作文 篇4
前些時(shí)日，一篇肉麻的“早戀作文”讓老師不置可否；后來(lái)，一篇重慶考生的“罵師作文”，差點(diǎn)把老師的鼻子氣歪；而今又有一篇“贊賞死亡”的作文，竟把家長(zhǎng)嚇哭。
據(jù)《重慶晨報(bào)》 月 日?qǐng)?bào)道，渝中區(qū)初三學(xué)生小敏在完成老師布置的命題作文——“你贊賞什么？”時(shí)，居然寫(xiě)出“我贊賞死亡……”家長(zhǎng)看后，不禁嚇得哭起來(lái)：“寫(xiě)這樣消極的作文，是不是兒子思想出了什么問(wèn)題？”
一篇“贊賞死亡”的作文，的確讓人感到有些另類(lèi)，但畢竟道出了孩子心聲，也許正是孩子真情的表達(dá)，才讓我們有機(jī)會(huì)觸摸孩子的內(nèi)心世界。
一個(gè)孩子對(duì)死亡人認(rèn)知態(tài)度，映射出孩子對(duì)生命的感悟程度。孩子“贊賞死亡”，這說(shuō)明孩子對(duì)生死觀還缺乏科學(xué)的解讀。應(yīng)該說(shuō)一篇“死亡作文”為我們敲響了生命教育的警鐘。
一直以來(lái)，孩子們所接受的生命教育較為薄弱，面對(duì)孩子對(duì)“生”與“死”的主動(dòng)探究，大多數(shù)家長(zhǎng)往往采取回避的'態(tài)度，認(rèn)為生死問(wèn)題不是孩子應(yīng)該關(guān)注和思考的問(wèn)題。這樣就會(huì)給孩子傳遞關(guān)于死亡的錯(cuò)誤信息，使孩子們對(duì)死亡缺乏理性的認(rèn)識(shí)。
另外，教育的功利化使當(dāng)下教育變成一種人才的加工廠，在教育者的眼里，只有考試，只有分?jǐn)?shù)，只有排名。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的奴隸，成為一些人獲取名利的工具和犧牲品。在這樣的語(yǔ)境之下，學(xué)生完整的生命世界被肢解，學(xué)生的生命尊嚴(yán)被漠視，缺乏對(duì)生命的體驗(yàn)和熱情。
這不由得讓我們聯(lián)想到前段時(shí)間一些漠視生命的報(bào)道，重慶某學(xué)院一名大三學(xué)生在地震來(lái)臨時(shí)，在網(wǎng)上發(fā)表感受：“第一次感受地震，很舒坦，我還在想為什么不來(lái)得更猛烈一點(diǎn)，死的人還不夠多。”這些“沒(méi)人性”的言論，受到網(wǎng)民的強(qiáng)烈譴責(zé)。另外，近年來(lái)，關(guān)于學(xué)生因?qū)W習(xí)和思想壓力過(guò)大而厭世或輕生的報(bào)道，也是屢見(jiàn)報(bào)端。
生命教育已經(jīng)刻不容緩，我們要從生命教育的三個(gè)層次上，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的生命觀。一是生存教育，即教會(huì)學(xué)生基本的生存技能，從而滿足生命生存的基本需要；二是生命價(jià)值教育，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值及其對(duì)自身的重要意義，從而珍惜和敬畏生命；三是死亡教育，這是生命教育的重要內(nèi)容，要向?qū)W生介紹死亡知識(shí)，讓學(xué)生了解死亡是怎么一回事，以及死亡對(duì)親人、朋友的傷害，使學(xué)生能夠理性的面對(duì)死亡，從而更加珍惜生命。
現(xiàn)在，讓我們回過(guò)頭來(lái)，重新審視學(xué)生的“早戀作文”、“罵師作文”和“死亡作文”，我們應(yīng)該能夠感受到學(xué)生心底涌動(dòng)著的自主意識(shí)和生命意識(shí)。作為教育者，我們應(yīng)該有包容一切的云水胸懷，去善待每一個(gè)生命，讓每一個(gè)鮮活的生命都能得到釋放，不再成為“心靈的掙扎”。