難忘的一句話

　　現在我已經是四年級的學生了，但是有一句話一直印在我心里。那就是“只要你肯努力，就沒有做不成的事情！”
　　有一次，老師叫我做一份手抄報，因為從來沒做過，我很不情愿的答應了。中午放學回家后，我愁眉苦臉的。爸爸見了，問我：“怎么啦？”我說：“老師布置了一個做手抄報的作業，我不想做。”“為什么呢？”爸爸問我。我說：“太難了，老師說這份手抄報要相關國家大事。”爸爸聽后笑了笑，說：“只要你肯努力，就沒有做不成的事情！來，我們一起想辦法完成吧！”
　　于是，我和爸爸一起動手做起手抄報來。首先，爸爸幫我擬好了一些好的標語口號，然后再設計邊框。可是邊框要畫什么呢？我們又犯難了。后來爸爸提議畫上天安門。“不，那太難畫了！”我叫了起來。因為我覺得天安門太復雜，不愿意畫。可后來，想來想去還是覺得畫天安門比較好。
　　然而，要畫的時候，又給難住了。我著急地說：“爸，我們此時沒有天安門的圖片，要怎么畫呀？”爸爸微笑著說：“這個不用擔心，我們以前去天安門玩，拍過一些照片呀！”“對呀，我怎么沒記起來啊！”我如釋重負輕輕地拍了拍自己的頭。
　　標語和天安門的照片都有了，我認認真真地在爸爸的指導下完成了手抄報。下午去學校，老師表揚了我，說我的手抄報做得棒極了。
　　每當想起這件事，我就會記起爸爸說的那句話：“只要你肯努力，就沒有做不成的事情！”
【寫作指導：培養學生自己改作文的能力】
　　教育家葉圣陶先生說：“作文教學要重在培養學生的自改能力。”“我們應該有個共同的理解。修改肯定是作者份內的事。”
　　可是，實際情況呢？學生寫作文，老師改作文，天經地議、約定俗成。尤其目前，老師改作文，更是辛苦——成摞的作業，夜以繼日地從字詞句標點到篇章結構，不厭其煩的批改。效果呢？本子發下，學生看完分數就束之高閣。長此以往，周而復始，教師累月長年地流汗，學生周周期期地應付。
　　如何解決這一癥結呢？
　　一、提高認識，更新評改觀念。
　　從“矛盾論”的觀點說，事物發展的根本原因在事物的內部，在于事物內部的矛盾性，外因通過內因起作用。外因是變化的條件，內因是變化的根據。如果教師不能把學習的主動權交給學生，不讓學生發揮內在的積極因素，而是教師這個外因占主動地位，促使學生應付“公事”，造成學生逆反心理，怎么能取得好的教學效果呢？從“實踐論”的觀點說，人們認識事物總是遵循著實踐——認識——再實踐——再認識的規律進行的。如果教師在使學生獲得知識的過程中，不讓學生動腦、動口、動手，而是教師代替學生活動，那么，學生怎能對這些知識理解？怎能把知識轉化為能力？
　　具體到完成一篇作文說，學生基本上要經過選材、構思、寫作、修改幾個步驟。教學中，大部分教師只重視前三步，不重視成文后，讓其自己修改，進行自我反饋、自我評價的后一步。布魯納說過“教師必須采取提供學習者最后能自行矯正的機能……”葉老主張讓學生“自能作文”“自能改文”，這些教誨都是從實踐中總結出來的真理，都是寶貴的經驗。每個教師都要研究、實施這些先進的教育思想。要克服“不放心”、“怕麻煩”的思想。要下大功夫指導學生，提高他們自改作文的能力。
　　二、大膽實踐，持之以恒，采取有效措施，教給學生評改作文的方法。
　　我在作文教學實踐中，長期堅持培養學生“自能改文”的能力，取得了一些成效，采取的主要措施是“1、根據《大綱》要求，學生的實際，每期先制訂出明確的寫作訓練計劃公布給學生；2、根據每次訓練任務，擬訂出具體的評改目標；3、根據每次的評改目標，提出評改的具體要求，確定出評出的重點和方法。
　　由于兒童的持久性差，自我控制的能力較為薄弱，作文評改能力的培養，我走的是從“扶”到“放”，邊“扶”邊“放”，立足于“放”的路子。
　　第一步，扶著學生上好作文“評改課”，引導學生自已修改文章。具體做法：從本班學生作文中，選出一篇和“評改目標”針對性強的中等程度的典型習作，學生討論“評改目標”后，出示已放大的習作例文（原文），讓默讀，仔細琢磨，然后分小組討論，再在班上發言交流，各抒已見。