我是巧手小木工

　　今天跟著牛通社的文文姐姐走進(jìn)了杭州求知小學(xué)，在這里我們尋訪了杭州深厚的絲綢文化，還有被列入了“市區(qū)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目名錄”的古老扎染藝術(shù)。通過了那充滿藝術(shù)氣息的走廊，我們來到了一間寬敞的教室，教室的一個(gè)角落里擺放著學(xué)生們精美的手工作品，讓我無比的羨慕。接下去我也要在這美麗的校園大顯身手了，今天我參加的活動(dòng)項(xiàng)目是“小木工”。
　　走進(jìn)“小木工”教室。一臺(tái)臺(tái)小機(jī)床讓我摸不著頭腦，因?yàn)檫@和我印象中的“大木工”差得太大了。這里是如此的干凈和細(xì)致。熟悉了一下環(huán)境后李老師親自在小機(jī)床上給大家做了切割的示范，如何切出一條直線、一條弧線、連續(xù)曲線……老師說得細(xì)致我們聽得仔細(xì)，老師還強(qiáng)調(diào)了這個(gè)小機(jī)床的安全性，它不會(huì)傷害到我們，但我們一定要?jiǎng)幼鬏p盈得對(duì)待它，不然它那微細(xì)的小鋸條就會(huì)斷掉罷工。
　　到了我們實(shí)際操作了。看著簡(jiǎn)單實(shí)際操作卻不容易，哎呀！弧線變直線了、哎呀！多切掉了一個(gè)角、哎呀！小鋸條斷了……大家的狀況層出不窮。我算是幸運(yùn)的。從頭到尾小機(jī)床沒和我鬧別扭，經(jīng)過近半小時(shí)的努力我做的“大公雞”完美出爐！看著自己的作品，別提多高興了。
　　通過這次活動(dòng)我們體驗(yàn)了探索的樂趣，享受工作的喜悅，開闊社會(huì)實(shí)踐的視野。
【寫作指導(dǎo)：培養(yǎng)學(xué)生自己改作文的能力】
　　教育家葉圣陶先生說：“作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的自改能力。”“我們應(yīng)該有個(gè)共同的理解。修改肯定是作者份內(nèi)的事。”
　　可是，實(shí)際情況呢？學(xué)生寫作文，老師改作文，天經(jīng)地議、約定俗成。尤其目前，老師改作文，更是辛苦——成摞的作業(yè)，夜以繼日地從字詞句標(biāo)點(diǎn)到篇章結(jié)構(gòu)，不厭其煩的批改。效果呢？本子發(fā)下，學(xué)生看完分?jǐn)?shù)就束之高閣。長(zhǎng)此以往，周而復(fù)始，教師累月長(zhǎng)年地流汗，學(xué)生周周期期地應(yīng)付。
　　如何解決這一癥結(jié)呢？
　　一、提高認(rèn)識(shí)，更新評(píng)改觀念。
　　從“矛盾論”的觀點(diǎn)說，事物發(fā)展的根本原因在事物的內(nèi)部，在于事物內(nèi)部的矛盾性，外因通過內(nèi)因起作用。外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)。如果教師不能把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，不讓學(xué)生發(fā)揮內(nèi)在的積極因素，而是教師這個(gè)外因占主動(dòng)地位，促使學(xué)生應(yīng)付“公事”，造成學(xué)生逆反心理，怎么能取得好的教學(xué)效果呢？從“實(shí)踐論”的觀點(diǎn)說，人們認(rèn)識(shí)事物總是遵循著實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的規(guī)律進(jìn)行的。如果教師在使學(xué)生獲得知識(shí)的過程中，不讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，而是教師代替學(xué)生活動(dòng)，那么，學(xué)生怎能對(duì)這些知識(shí)理解？怎能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力？
　　具體到完成一篇作文說，學(xué)生基本上要經(jīng)過選材、構(gòu)思、寫作、修改幾個(gè)步驟。教學(xué)中，大部分教師只重視前三步，不重視成文后，讓其自己修改，進(jìn)行自我反饋、自我評(píng)價(jià)的后一步。布魯納說過“教師必須采取提供學(xué)習(xí)者最后能自行矯正的機(jī)能……”葉老主張讓學(xué)生“自能作文”“自能改文”，這些教誨都是從實(shí)踐中總結(jié)出來的真理，都是寶貴的經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)教師都要研究、實(shí)施這些先進(jìn)的教育思想。要克服“不放心”、“怕麻煩”的思想。要下大功夫指導(dǎo)學(xué)生，提高他們自改作文的能力。
　　二、大膽實(shí)踐，持之以恒，采取有效措施，教給學(xué)生評(píng)改作文的方法。
　　我在作文教學(xué)實(shí)踐中，長(zhǎng)期堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生“自能改文”的能力，取得了一些成效，采取的主要措施是“1、根據(jù)《大綱》要求，學(xué)生的實(shí)際，每期先制訂出明確的寫作訓(xùn)練計(jì)劃公布給學(xué)生；2、根據(jù)每次訓(xùn)練任務(wù)，擬訂出具體的評(píng)改目標(biāo)；3、根據(jù)每次的評(píng)改目標(biāo)，提出評(píng)改的具體要求，確定出評(píng)出的重點(diǎn)和方法。
　　由于兒童的持久性差，自我控制的能力較為薄弱，作文評(píng)改能力的培養(yǎng)，我走的是從“扶”到“放”，邊“扶”邊“放”，立足于“放”的路子。
　　第一步，扶著學(xué)生上好作文“評(píng)改課”，引導(dǎo)學(xué)生自已修改文章。具體做法：從本班學(xué)生作文中，選出一篇和“評(píng)改目標(biāo)”針對(duì)性強(qiáng)的中等程度的典型習(xí)作，學(xué)生討論“評(píng)改目標(biāo)”后，出示已放大的習(xí)作例文（原文），讓默讀，仔細(xì)琢磨，然后分小組討論，再在班上發(fā)言交流，各抒已見。