我愛家鄉的竹子

　　我的家鄉在銅鼓，那里漫山遍野是竹子，竹子成了我們家鄉的一道風景。
　　 春天，萬物復蘇，竹子換上了新的衣裳，它們個個顯得生機勃勃，每一片葉子都有一個新的生命在顫動。一陣微風吹來，竹子就像向我們招手。熱情地歡迎我的到來。隨著竹子的生長，春筍也不及待地想看看外面的世界有多精彩，紛紛探出了頭。一場春雨過后，有的裂開頭上的衣裳，有的探出了金黃的小腦袋，還有的生出了嫩綠的新芽，幾天過后就有幾十厘米，它是那樣的頑強，不怕風雨，好美呀。
　　轉眼間，夏天就到來了，竹子非常茂盛了，一堆堆的葉子融合在另一個地方，密密麻麻的，不留一點兒縫隙，在竹林里，我們可以感受到陣陣的涼意。就像是一把大自然的大傘，為我們遮光擋雨，我們在下面盡情的嬉戲。
　　 秋天，竹子成熟了，竹子的大部分葉子開始變黃，一陣風吹來葉子紛紛飄落，猶如一只只黃蝴蝶在翩翩起舞。整個竹林散發著秋的氣息。
　　 冬天，百花凋零，樹上的葉子都掉光了，然而竹子依然是那樣的翠綠，像一個個士兵，堅守著自己的崗位，怪不得稱為“歲寒三友”呢。
　　家鄉的竹子，我是多么地愛你！
【寫作指導：寫作應要有自己的個性】
　　某所小學就讀四年級的一親戚的孩子，拿著作文題《平凡的感動》讓我指導。我告訴他，生活就是作文，只要把發生在自己生活中的他認為令人感動又平凡的事寫下來，盡管在別人眼里是不起眼的，寫出自己的真實感情就是好文章了。他問我是否可以以母愛為題材，我欣然贊同。
　　翌日，孩子憂心地打電話給我，說他的作文沒有得“優”，而且要重寫。問其原因，他說老師叫他別寫“母愛”，要寫清潔工，只要寫了清潔工基本上就能得“優”。聽著他擲地有聲的話語，我一時語塞。
　　縱觀當前的作文教學，老師們總喜歡把一些莫名其妙的“寫作原則”、條條框框和自以為科學實際上臆想的“訓練系列”，以及陳腐而又花哨的“寫作技巧”灌輸給學生，然后去束縛他們的手腳、嘴巴和大腦，從而使學生的作文失落了個性。于是，學生寫的文章千篇一律，他們對本應抒發情感的作文也散失了興趣。我們的作文教學也因此高耗低效。
　　殊不知，作文本身就是學生個性化的行為，任何一篇文章都是他們對生活的獨特感受，因而，作文教學的第一原則便是：想什么就能說什么，說什么就能寫什么。《語文課程標準》強調“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，“為學生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”成年人有生命的感受和視角，孩子從自身的角度出發，也有他們對生命的理解和認識，這種認識往往是不同于我們成人的體驗，那是孩子的生活，孩子的理解和感受，他們有權力表達。如果我們不允許學生以自我表達的方式，而要求他們去寫一些人云亦云，按照老師的喜好和要求說話，久而久之，他們便丟失了自己的個性，甚至丟了自己活潑的心情和感覺，成為一個“失魂落魄”的人，遠遠背離了教育的宗旨。
　　諾貝爾文學獎獲得者捷克詩人塞弗爾特說：“我為能夠感到自由而寫作。”是啊，教師要放飛學生，放飛作文，讓學生大膽想像，自由表達，沒有任何束縛，敞開心扉，暢所欲言，從作文的寫作內容、表達形式到命題策略、評價方式等處處尊重學生的選擇。
　　據報載，美國一位教師出了一道作文題，說是樹林中發現了一個蛋，讓學生推測這蛋的來歷和它是什么蛋。其中一個學生這樣想像：他把這個蛋拿回家孵，結果孵出了一位美國總統。因為他的文章極富創造性的想像，而被許多報刊發表且獲了獎。這樣的學生我們身邊肯定也有，對于他們的別出心裁、新穎獨特，我們要大加贊賞，即使是不太合理或十分幼稚，也不要輕易否定，而要努力保護他們的創造意識，從而激發潛在的創造能力。
　　最后，我想借此對本文開頭提到的那位老師說，教師的職責不在于規范學生的寫作“范式”，向學生大量灌輸，而在于使學生充分發揮自己的才智和能力，暢談個性化的認識感悟，寫出兒童獨有的天真質樸。