“顧老師可真怪！”這就是我對顧老師的評價。
一上五年級，我就做好了承受大作業(yè)量的準(zhǔn)備，誰知開課第一天，教數(shù)學(xué)的顧老師只留了五道計算題。開始我并不以為奇怪。剛開學(xué)嘛，當(dāng)然不能留很多，苦日子在后頭哩！可是一個月過去了，作業(yè)量始終是這么點兒。我有些沉不住氣了，心里直翻騰：畢業(yè)班學(xué)生那個不得“頭懸梁，錐刺股”？能這么輕松？難道顧老師沒叫過五年級？不想！他講課蠻有經(jīng)驗的。怪了！我可無可奈何地?fù)u搖頭。
顧老師留的題也怪。乍一看，幾道題形式差不多。可是一分析起來就會發(fā)現(xiàn)其中的差異——每道題都各有特點，很少有重樣的。有一次，我在驗算時無意中發(fā)現(xiàn)有道題可以用兩種方法解答，就順手寫了下來，誰料第二天顧老師喜氣洋洋地走進(jìn)教室，美麗的大眼睛笑成了彎月牙。她舉著我的作業(yè)讓全班同學(xué)看，還夸我喜歡動腦筋。接著，老實說：“學(xué)習(xí)就是要有積極思考的精神，采用靈活的方法，要主動的發(fā)現(xiàn)問題。”這下，可把我樂壞了！從此，每當(dāng)做數(shù)學(xué)題時，我就留意每一道題還有沒有其他解法，力圖找出最簡潔的方法來。班里也掀起了“解題熱”。說來也怪，老師布置的題十之八九都有兩種以上的解法。他是怎么挑的作業(yè)呢？真怪了！由于作業(yè)不多，連那些長期不完成作業(yè)的同學(xué)也按時交作業(yè)，再也不愁眉苦臉，哀聲嘆氣了。由于題目有“做頭”，有趣味，對我們來說，做作業(yè)已經(jīng)從一種負(fù)擔(dān)變成了一種快樂。
顧老師講課也怪。一天，她在黑板上寫下幾組數(shù)，指著其中的一組問大家：“你們看這兩個比的比值是多少？”“三分之一。”同學(xué)們響亮的回答著。“這兩個比的比值相等嗎？”“相等。”我們答。“好。”顧老師贊許的笑了笑，說：“同學(xué)們，比值相等的兩個比，說明兩個比也相等。相等的兩個比可以用等號去連接。”顧老師突然剎住了話頭，問大家：“你們說說我今天想講什么？”“比例！”同學(xué)們高聲回答。她回過身去在黑板上寫下了“比例”這個標(biāo)題，新課就這樣開始了。老師講了津津有味，我們聽得聚精會神。此時，我們學(xué)起這新知識比復(fù)習(xí)舊知識都輕松。顧老師在提問與回答中把新舊知識融會貫通。例題不用講我們就會了。
怪老師真有辦法，半學(xué)期下來，我們班的數(shù)學(xué)成績直線上升。我這個討厭數(shù)學(xué)的人居然如癡如狂地喜歡上的這門課。一看見老師走進(jìn)門來我就高興，一聽上數(shù)學(xué)課就覺得興嗬奮。顧老師怎么這么“神”呢？
一天，老師偶然把一個筆記本落在教室了。我懷著好奇心打開來看了看。嗬！上面寫的密密麻麻，都是習(xí)題。其中一些畫“o”號的，全是我們作業(yè)中出現(xiàn)的題目！我驚呆了，也全明白了：顧老師用了許多心血備課。為了摸規(guī)律，減輕我們的作業(yè)負(fù)擔(dān)，她付出了艱辛的勞動。我仿佛重新認(rèn)識了與我們朝夕相處的顧老師，感到她怪可親，又怪可愛。
【通過描寫動作來寫人】
描寫人物在某項事件、活動中的動作，有利于表現(xiàn)人物精神面貌及性格特點，有助于表現(xiàn)文章主題。動作是人物思想、感情、性格特征的最具體、最直接的外在表現(xiàn)。只有通過人物動作的描寫，才能使人“活”起來。學(xué)習(xí)描寫動作技法，可以把握人物行動過程中的典型特征，促進(jìn)觀察能力、語言能力和表達(dá)能力的形成和提高。描寫人物動作，要從以下四個方面著手：
第一，描寫動作要從人物的具體情況出發(fā)，根據(jù)年齡、性別、文化程度、職業(yè)習(xí)慣、思想素質(zhì)等，刻畫符合人物身份的動作。第二，描寫動作要符合人物所在的環(huán)境。動作的引發(fā)是與當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r緊密相關(guān)的。第三，動作描寫要反映人物的思想及性格特點。思想、性格不同，對某一事物的反應(yīng)也不一樣，所表現(xiàn)的行為、動作也截然不同。第四，描寫動作要慎重地選用詞語。表現(xiàn)人物的行為，主要靠動詞的修飾。動詞的選用又必須服從于人物形象的總體構(gòu)思，動詞運用到的好，動作描寫就能準(zhǔn)確生動，起到突出人物特點的作用。