關(guān)于作文模式化教學(xué)的利與弊范文
在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家都寫過(guò)作文，肯定對(duì)各類作文都很熟悉吧，作文要求篇章結(jié)構(gòu)完整，一定要避免無(wú)結(jié)尾作文的出現(xiàn)。怎么寫作文才能避免踩雷呢？下面是小編幫大家整理的關(guān)于作文模式化教學(xué)的利與弊范文，希望能夠幫助到大家。
作文模式化教學(xué)的利與弊 篇1
一、作文模式化教學(xué)的好處
（一）養(yǎng)成規(guī)范寫作的習(xí)慣
剛進(jìn)入初中的學(xué)生，其思維還沒(méi)有從小學(xué)階段簡(jiǎn)單的作文教學(xué)中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，面對(duì)初中階段比較復(fù)雜的作文結(jié)構(gòu)以及較多的字?jǐn)?shù)規(guī)定，他們難免無(wú)所適從，以致形成了對(duì)作文的畏懼心理。教師采用模式化的教學(xué)方法，給學(xué)生一個(gè)作文的固定結(jié)構(gòu)模式使其依式成文。學(xué)生能夠在模式化作文的訓(xùn)練中，逐漸掌握一些寫作技巧，形成規(guī)范化的寫作習(xí)慣。比如記敘文“我的朋友XX”的寫作，教師可以規(guī)定學(xué)生寫作的段數(shù)為四段，中間兩段在“自信、善良、樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)”等形容詞中任意選取兩個(gè)對(duì)朋友進(jìn)行描述，并篩選一些典型事件進(jìn)行例證，豐富文章內(nèi)容。從而使學(xué)生思路清晰，逐漸掌握不同文體的寫作流程，并在多次規(guī)范化的練習(xí)之后，養(yǎng)成分結(jié)構(gòu)寫作的思維模式，改變對(duì)作文的畏懼心理，提高寫作的自信，逐漸掌握初中階段作文寫作的技巧。
（二）奠定作文創(chuàng)新的基礎(chǔ)
初中模式化教學(xué)的精髓在于模仿與借鑒，只有在恰當(dāng)?shù)哪７屡c借鑒優(yōu)秀作文及名家名篇的基礎(chǔ)上，才能更好地進(jìn)行作文創(chuàng)新。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)優(yōu)秀作文的格式、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及行文思路，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極創(chuàng)新，在不脫離作文基本模式的基礎(chǔ)上，有目的有技巧地將自己的發(fā)散性思維應(yīng)用到作文寫作中去。因此，初中階段的作文模式化教學(xué)能夠通過(guò)優(yōu)秀作文的展示，幫助學(xué)生了解基本行文結(jié)構(gòu)，在明確大致結(jié)構(gòu)后，才能在模式框架內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的文思不斷涌現(xiàn)，提高學(xué)生的寫作水平。總之，作文模式化教學(xué)只要善加利用，不僅不會(huì)抹殺學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性，相反，利用這種教學(xué)方法還能幫助學(xué)生夯實(shí)作文基礎(chǔ)，提高作文創(chuàng)新意識(shí)。
（三）提高作文應(yīng)試的能力
作文在中學(xué)語(yǔ)文考試中所占的分值比較高，日常作文教學(xué)最終目的也是為應(yīng)試作文服務(wù)，所以提高學(xué)生作文應(yīng)試水平的有效方法就是掌握不同文體的基本結(jié)構(gòu)，能夠在有限的時(shí)間內(nèi)完成一篇模式化作文，因此，教師采用作文模式化教學(xué)對(duì)提高學(xué)生作文應(yīng)試能力具有重要作用。固定的作文模式能幫助作文基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生理清思路，進(jìn)行層次分明的寫作，改善他們面對(duì)作文題目無(wú)所適從的情況，至少使其作文句與句之間聯(lián)系緊密，段與段之間中心明確。而對(duì)于一些作文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，作文模式化教學(xué)能夠起到錦上添花的作用，讓他們?cè)诓幻撾x文體基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，鍛煉其創(chuàng)新寫作的能力，所以，作文模式化教學(xué)能夠提高學(xué)生整體的作文應(yīng)試水平。
二、作文模式化教學(xué)的弊端
（一）重模式，輕能力
寫作是一種綜合各種思維活動(dòng)進(jìn)行觀察、構(gòu)思、成文的過(guò)程。如果初中階段的教師過(guò)于依賴作文模式化教學(xué)，重模式訓(xùn)練，輕能力培養(yǎng)，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成簡(jiǎn)單套用模式的習(xí)慣。雖然這對(duì)剛?cè)氤踔械膶W(xué)生有一定的益處，但是隨著課程內(nèi)容的加深，初中生的寫作能力也應(yīng)該在此基礎(chǔ)上有所提高，以促使作文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是作文模式化教學(xué)會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成懶惰心理。在作文訓(xùn)練時(shí)套用現(xiàn)成的材料或模式，其閱讀、觀察以及思維能力都難以提高，學(xué)生不愿意主動(dòng)去觀察周圍環(huán)境以及社會(huì)生活的各種變化，缺乏自主思考的能力，其作文成績(jī)雖然因?yàn)樘子脙?yōu)秀作文模式不至于太低，但是也難以在此基礎(chǔ)上有所提高。所以教師應(yīng)該靈活運(yùn)用作文模式化教學(xué)，寫作初期可以通過(guò)運(yùn)用這種教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化寫作，但是在一段時(shí)間后，應(yīng)該放手讓學(xué)生通過(guò)積累的作文經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的作文創(chuàng)新能力。
（二）重共性，輕個(gè)性
由于應(yīng)試教育的影響，很多初中生都把模式化作文寫作當(dāng)成提高作文成績(jī)的捷徑。而初中教師采用的作文模式化教學(xué)中也經(jīng)常把一些歷年中考優(yōu)秀作文向?qū)W生展示，要求學(xué)生進(jìn)行模仿和借鑒。由于學(xué)生的作文基礎(chǔ)不同，作文基礎(chǔ)較好的同學(xué)知道如何靈活運(yùn)用優(yōu)秀作文中的行文思路與技巧，而作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生則只會(huì)模仿優(yōu)秀作文表面的一些東西，所以造成了現(xiàn)階段作文考試中文體內(nèi)容大同小異。學(xué)生的作文共性特征突出，缺乏個(gè)性思考，使評(píng)卷人員對(duì)這種千篇一律的作文產(chǎn)生倦怠，最終影響其語(yǔ)文整體成績(jī)。應(yīng)試教育下的作文模式化教學(xué)沒(méi)有從初中學(xué)生的心理特點(diǎn)和基本需求出發(fā)，忽視學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，教授的程式化內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生個(gè)性化的思維和語(yǔ)言會(huì)在長(zhǎng)時(shí)間的模式化教學(xué)中被抹殺，不利于作文創(chuàng)新。
現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)中采用的作文模式化教學(xué)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范寫作的習(xí)慣，奠定作文創(chuàng)新的基礎(chǔ)，提高作文應(yīng)試的能力。但同時(shí)它也有重模式，輕能力，重共性，輕個(gè)性的弊端，所以要分析其利弊，揚(yáng)長(zhǎng)避短，科學(xué)利用，逐漸提高初中生的作文水平。
作文模式化教學(xué)的利與弊 篇2
目前那種封閉的、僵化的“教師講——學(xué)生做”的作文教學(xué)模式，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。要解決這個(gè)問(wèn)題，必須構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的、充滿生命活力的教學(xué)模式體系。這種教學(xué)模式體系的結(jié)構(gòu)為：
營(yíng)造氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新熱情→放膽表達(dá)，拓展創(chuàng)新思維的空間→交流合作，激活創(chuàng)新思維的火花→評(píng)優(yōu)激勵(lì)，激發(fā)新的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。
（1）營(yíng)造氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新的熱情。
創(chuàng)造心理學(xué)的研究表明，學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，必須要有良好的氛圍環(huán)境。為此，教師應(yīng)采取生活再現(xiàn)、表演展示、實(shí)物演示、音樂(lè)渲染等手段。并用充滿情感的教學(xué)語(yǔ)言，營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情，讓所有的學(xué)生進(jìn)入“我要寫”的精神狀態(tài)。
（2）放膽表達(dá)，拓展創(chuàng)新思維動(dòng)空間。
所們放膽表達(dá)，就是教師提供一種或幾種習(xí)作的范圍，然后放手讓學(xué)生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規(guī)定字?jǐn)?shù)、時(shí)間，學(xué)生愛(ài)寫什么就寫什么，愛(ài)怎么寫就怎么寫，讓學(xué)生的習(xí)作個(gè)性得到充分的展示，這時(shí)，學(xué)生的生命力和創(chuàng)造力就會(huì)像火山一樣爆發(fā)出來(lái)。值得一提的是，我們鼓勵(lì)學(xué)生放膽表達(dá)，不是說(shuō)就可以不需要教師進(jìn)行習(xí)作方法的指導(dǎo)，而是說(shuō)學(xué)生剛進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)，教師不宜用太多的框框束縛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)考慮較多的不是寫作的方法，而是學(xué)生自己的思想，自己的情感，自己的生活。至于教師的寫法指導(dǎo)應(yīng)在學(xué)生完成習(xí)作初稿之后，指導(dǎo)時(shí)要做到有的放矢。只有這樣，學(xué)生的習(xí)作才會(huì)有真情實(shí)感。
（3）交流合作，激活創(chuàng)新思維的火花。
交流合作就是讓學(xué)生之間的信息和情感通過(guò)交流產(chǎn)生思維碰撞，從而激活他們創(chuàng)新思維的火花。合作的形式通常有小組合作和全班合作兩種形式。小組合作的成員構(gòu)成，可以按學(xué)生的作文程度搭配成組，也可以采取自愿組合的形式。這里指的交流合作，是指在學(xué)生習(xí)作初稿完成的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的互評(píng)互改。
（4）評(píng)優(yōu)激勵(lì)，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。
目前的作文教學(xué)中，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生畏懼心理，這與教師在批改和評(píng)語(yǔ)中慣用的“糾謬法”——只羅列學(xué)生習(xí)作中的不足，不肯定學(xué)生習(xí)作中閃光點(diǎn)有很大的關(guān)系。據(jù)心理學(xué)家分析，缺乏肯定與鼓勵(lì)的批評(píng)，會(huì)使人的情緒低落，而情緒會(huì)直接影響人的行為。一個(gè)人的情緒越低，所投注到所要從事的事情上的注意力就越少，任務(wù)也就完成得越糟糕，進(jìn)而陷入更為低落的情緒中。如果這時(shí)有一句鼓勵(lì)的話，便會(huì)使人重新估計(jì)自己的能力與信心，重新審視、注意所要完成的任務(wù)，情緒狀態(tài)就會(huì)提升，從而促進(jìn)自己更好地完成任務(wù)。因此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，要變“糾謬法”為“評(píng)優(yōu)法”。“評(píng)優(yōu)法”的實(shí)質(zhì)就是激勵(lì)。就作文教學(xué)而言，激勵(lì)應(yīng)貫穿在習(xí)作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，而在作文的批改和講評(píng)環(huán)節(jié)尤其需要激勵(lì)，通過(guò)高分、給予鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)、提供“發(fā)表”機(jī)會(huì)等激勵(lì)形式，讓學(xué)生樹(shù)立“我能寫”“我能寫好”的自信心，從而激發(fā)學(xué)生新的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，使作文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。
作文模式化教學(xué)的利與弊 篇3
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師有時(shí)會(huì)向?qū)W生介紹某些作文模式，并要求學(xué)生按照一定的模式來(lái)寫作。利用作文模式來(lái)促進(jìn)作文教學(xué)，因其可操作性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)及功效明顯的特點(diǎn)，特別是有助于考場(chǎng)作文的寫作，所以深受教師和學(xué)生的喜愛(ài)。但也有人認(rèn)為，這是新“八股”，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是在扼殺作文的生命力。這當(dāng)中孰是孰非，又當(dāng)如何趨利避害，是一個(gè)值得探討的話題。
元代文人喬夢(mèng)符談到寫“樂(lè)府”的章法時(shí)，曾提出“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”之喻，可見(jiàn)作文模式的探究，古已有之。這里所說(shuō)的作文模式，是指教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的需要，把提高學(xué)生寫作能力的方法總結(jié)歸納起來(lái)，形成提供給學(xué)生進(jìn)行套用仿寫的比較固定的寫作樣板，也有人把它稱為寫作模板。
現(xiàn)在比較流行的所謂作文模式，多數(shù)是在寫作思路上，或在文章結(jié)構(gòu)上給予學(xué)生遵循模仿的樣板，其中有針對(duì)寫作全篇文章的，也有針對(duì)寫作文章某個(gè)局部的。
當(dāng)學(xué)生不知從何下手寫作時(shí)，教師往往便會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行打開(kāi)寫作思路的訓(xùn)練。一般先是讓讓學(xué)生接觸一些諸如“以小見(jiàn)大”、“設(shè)置懸念”、“線索串聯(lián)”、“一波三折”之類的作文模式以啟迪思維，讓學(xué)生懂得找到寫作切入點(diǎn)的基本方法。例如“以小見(jiàn)大”的作文模式，強(qiáng)調(diào)的是在寫作時(shí)注意生活中的細(xì)小事情，從中發(fā)掘出其中所蘊(yùn)含的深刻意義，也就是以“窺一斑而知全豹”的方式，由小見(jiàn)大，從事物外現(xiàn)的某些跡象去探知其本質(zhì)及規(guī)律，從小的方面表現(xiàn)深刻的主題。這種“以小見(jiàn)大”模式，不但在寫作思路上啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生形成一種寫作上的思維習(xí)慣，還可以引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活的細(xì)微現(xiàn)象，思考生活中的平凡事物所蘊(yùn)含的深意，從中體味生活的哲理，獲取寫作的方向。魯迅先生的《一件小事》，是這類作文的典范作品。魯迅先生從人力車夫?qū)蠇D人的態(tài)度得到感悟，反省自己，突出車夫身份低微而品格高尚，反襯出自己是那樣的渺小，充分地體現(xiàn)了“小事不小”。
有的學(xué)生寫作時(shí)也有內(nèi)容可寫，寫的東西也有一個(gè)主旨，但作文卻往往給人凌亂之感。針對(duì)這類學(xué)生，教師會(huì)讓學(xué)生接觸一些諸如“總分模式”、“并列模式”、“正反模式”之類的理順文章結(jié)構(gòu)的模式。如作文的“總分”模式，則主要是在結(jié)構(gòu)上對(duì)寫作提出的要求。“總分”模式通常被歸結(jié)為有三種基本形式，即先總后分，先分后總，還有一個(gè)是先總說(shuō)，后分說(shuō)，再總說(shuō)（總―分―總）。所謂總說(shuō)，就是總括提出或總結(jié)所要敘述事件的整體面貌、基本特征或中心觀點(diǎn)，然后分別從若干個(gè)方面來(lái)列舉事例，具體詳細(xì)地加以描寫，或者是從不同的角度來(lái)提出分論點(diǎn)具體加以闡述。上述的三種基本形式中的任一形式，分總之間都必須具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，分述部分必須圍繞總述的中心來(lái)展開(kāi)，總述部分應(yīng)是分述的總綱或者是水到渠成的總結(jié)。作文者知道了上述的要求，便會(huì)適當(dāng)?shù)匕才艃?nèi)容，不至于混亂了。
還有的學(xué)生作文整體上已經(jīng)不錯(cuò)，但是在行文中的某些地方，如開(kāi)頭、過(guò)渡、結(jié)尾等，特別是應(yīng)試作文最重視的開(kāi)頭、結(jié)尾處寫得還不夠理想時(shí)，教師就會(huì)要求這些學(xué)生進(jìn)行頭或結(jié)尾的專項(xiàng)訓(xùn)練，也會(huì)提出一些“開(kāi)門見(jiàn)山”、“設(shè)置懸念”、“修辭引入”等的開(kāi)頭模式，或者是“首尾呼應(yīng)”、“畫龍點(diǎn)睛”、“拓展遷移”之類的結(jié)尾模式。如針對(duì)結(jié)尾的模式“畫龍點(diǎn)睛”模式，就是要求作者在文章結(jié)尾處點(diǎn)出文章的主旨，一般是用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言來(lái)概括文章的內(nèi)容，以收讓讀者恍然大悟之效，達(dá)到增強(qiáng)了文章的`感染力的目的。
從上面的情況來(lái)看，林林總總的作文模式，其實(shí)是對(duì)寫作規(guī)律，特別是對(duì)優(yōu)秀文章的寫作特點(diǎn)的高度總結(jié)。所以，作文模式應(yīng)當(dāng)是進(jìn)行作文寫作時(shí)的一種指導(dǎo)。在良好的模式引導(dǎo)下，學(xué)生能較順利地完成作文，寫出質(zhì)量比較高的作文來(lái)。對(duì)于作文寫作困難的學(xué)生，不失為一種較快提高作文水平的方法。而對(duì)于作文能力強(qiáng)的學(xué)生，也可以使他們寫作的目的性更強(qiáng)，收效更明顯，也不失為一種使他們的寫作水平更上一層樓的手段。這樣看來(lái)，似乎按照模式去寫作做就可以寫出好文章了。
其實(shí)不然，即使在經(jīng)過(guò)有針對(duì)性的作文模式訓(xùn)練之后，還是有不少學(xué)生的作文水平停滯不前，還有一些本來(lái)作文水平并不低的學(xué)生作文中的靈性頓失，這是什么原因呢？
這恐怕就和利用作文模式來(lái)幫助提高寫作水平時(shí)的認(rèn)識(shí)有關(guān)了。
有的人把作文模式看作是解決寫作問(wèn)題的萬(wàn)靈圣藥，凡看到作文，就想到要套用那個(gè)模式比較好，形成對(duì)作文模式的依賴。還有的人學(xué)習(xí)使用某種模式之后，感覺(jué)上沒(méi)有起到自己想要的效果，要么是不停的轉(zhuǎn)換模式，轉(zhuǎn)了多種模式之后，如果仍然找不到適合自己的，便信心漸失；要么是堅(jiān)持使用某種模式，不管任何情況，都用同樣的模式來(lái)寫作文，思維日趨狹隘，對(duì)作文的興趣驟降。這都是盲目迷信作文模式的結(jié)果。
作文模式，可以說(shuō)是“作文有法”的具體體現(xiàn)。其實(shí)“作文有法”之說(shuō)和“文無(wú)定法”之論歷來(lái)是并存的，這兩者是辯證統(tǒng)一的。“作文有法”指的是文章寫作應(yīng)遵從一定的法度規(guī)范，正所謂“不依規(guī)矩，無(wú)以成方圓”，這也是諸多作文模式大行其道的重要原因。但“作文有法”的“法”應(yīng)該是“活法”，采用某種作文模式之后，失去了作文的靈活性，不考慮作文者的寫作能力、文學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)作習(xí)慣，單純拿一些指標(biāo)來(lái)進(jìn)行“量化”，美其名曰“科學(xué)作文”，其實(shí)是“數(shù)據(jù)作文”，用處理自然科學(xué)的方式來(lái)處理屬于社會(huì)科學(xué)范疇的東西，這顯然與作文所特有的傳播人的主觀思想情感的要求是背道而馳的，豈能不出問(wèn)題？正所謂“過(guò)猶不及”，有人統(tǒng)計(jì)過(guò)，一些應(yīng)試優(yōu)秀作文平均段落為10.5段，于是便有了“作文段落模式”――考場(chǎng)作文當(dāng)以不少于9段又小于12段者為佳，刻意將文章寫成9段以上12段以內(nèi)，爭(zhēng)取成為所謂的“九段高手”，而罔顧作文內(nèi)容和自己的寫作能力，這樣很容易弄巧成拙。所以我們?cè)诶媚撤N作文模式的時(shí)候，一定要留足作文創(chuàng)造的空間，留足作者根據(jù)自己的情況和對(duì)寫作要求的理解來(lái)進(jìn)行自由創(chuàng)作的空間，不能盲目地固守成法。
我們?cè)谶M(jìn)行作文寫作或指導(dǎo)的時(shí)候，既要合理地利用作文模式的幫助，從作文的一般規(guī)律出發(fā)，使作文者形成自己的寫作風(fēng)格，又要根據(jù)作文內(nèi)容的需要等實(shí)際情況作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，充分發(fā)揮作文者的創(chuàng)造才能，趨利避害，這樣才容易寫出有思想內(nèi)涵，能夠感人的行云流水般的好文章。
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