高考作文要力避九大暗點
高考考場作文，必須有“亮點”，即有與眾不同的地方，才能吸引閱卷人的眼球，取得較好的分數。這已人所共知。
考場作文是給閱卷人看的，揣摩閱卷人的心理雖有取巧之嫌，但閱卷人是以公正客觀的態度對待每一篇文章的，加之他們都是招生考試部門精選的，閱卷前又進行了統一的培訓，對作文卷的評判標準形成了共識，所以，他們的看法，代表了公眾尤其是語文界對考場作文的看法。他們喜歡的地方，就是作文的“亮點”；他們討厭的地方，自然就是失分的“暗點”。
綜觀眾多的考場失敗作文，其失分失就失在那些“暗點”上，正是那些“暗點”讓閱卷人心中陡然生厭，筆下毫不留情。筆者總結出考場作文的十大“暗點”，希望考場學子們為文謹“言”慎“形”，并給2005年的考生敲一記警鐘。
一、審題不嚴，偏離題意
話題作文盡管稍顯寬泛，但是還是有一定的限制條件的。這有效地防止了宿構，但也給審題帶來了難度。2003年全國高考作文話題，限制成分增加了，所以各省市作文平均分均比往年下降，高分卷也相應減少。
不少考生審題不細不嚴，稍加思考就下筆寫作，致使寫作內容偏離了題意。做事不由東，累死也無功，閱卷人大筆一揮，苦果只能自己嘗。如2003年考題，不少考生大談當今人際關系、報答父母恩、師長恩，早戀的危害，難忘的友誼等，都“離”了題。還有為數不少的考生只談感情不談認知，或只說認知不說感情，這些都“偏”了題。
審題時，雖不可能字字斟酌良久，但也一定得字字細細推敲，然后從整體上把握話題的內容指向。話題是并列式的，要兼顧并列的二者，并找到二者的聯系；是偏正式的，在照顧中心詞的同時，也要充分注意“偏”部分的限制；主謂式的，要從主謂賓的組合中整體把握；動賓式的，要在動詞和賓語的搭配中找到聯系并同時特別注意“賓”的部分。
二、字數不夠，書寫凌亂
高考作文的字數要求是“不少于800字”，評分標準是每少50字扣一分，如果真能嚴格執行這個標準，那豈不是少三百字才扣掉6分嗎？事實上如果一篇文章真的少了三百字，失的分就遠遠不止6分了，是6分的幾倍也就難說了。在閱卷人眼中，字數不夠，是明顯沒達到起碼的要求。所以字數一定要夠。
語文能力包含許多方面，書寫也是重要的一項。很多考場作文，字體難看，不易辨別，近乎“天書”。更有甚者卷面勾勾抹抹，慘不忍睹，整篇看來就是一個“扶不起來的阿斗”。破譯這樣的“密碼”文字是需要極大耐性的。即使你文章立意深刻，觀點獨到，語言精妙，高分亦會絕然離你而去。
三、文白夾雜，文理不通
現代漢語已經是很成熟的文體，可有不少考生偏要用文言寫作。這和媒體炒作《赤兔之死》有一定的聯系。個別學生能較好地用文言文寫出思想性、藝術性都很高的考場作文，表明他語文素質較高，特別是有一定的古文修養，給高分甚至給滿分予以肯定是應該的。但是，給高分或是給滿分只是肯定個別作者，閱卷人絕沒有鼓勵考生都寫文言文的意思。更何況，用文言文寫作，大有逆歷史潮流而動的嫌疑。特別是大多數寫文言文的考生，本身古文修養讓人難以恭維，作文多成了文白夾雜、文理不通的怪胎，劣者甚多優者鳳毛麟角。你想，一張作文卷呈到面前，文白夾雜文理不通，讀來磕磕絆絆，味同嚼蠟，誰人愛看？只能讓人生厭！
在文章中適當地使用一兩個文言詞，一兩句文言句子，正如做菜加了合適的鹽，但文言成分太多，菜就咸得難以下咽了。
四、套用成文，改頭換面
高考作文的目的之一是考查你獨到的認識和感悟，獨到的就不能是別人的。有的考生平時不注意積累，臨考背幾篇范文，下筆時做一番調整或略做改動，就堂而皇之地交了上去。殊不知，紙永遠蓋不住火，套用成文很難瞞得過閱卷人的火眼金睛，成文是自己的尚可，如是別人的，偷盜是什么行為，套用成文的作者就是什么行為。不勞而獲，天理難容！直接打入另類就在情理之中了。
有的同學可能無意套用成文，可文中“成文”的篇幅占到了全文的三分之一甚至二分之一，就有嫌疑了。“成文”經簡縮用在文中做一個例子，“成文”的個別精彩語段用在文中增添亮色，都是可以的。關鍵的問題是，對于“成文”，你是把它當作手段還是當作目的。
五、沉于幻想，虛擬獵奇
寫文章固然需要豐富的聯想和想象，但這種聯想和想象應建立在反映現實生活、表達真情實感、啟悟閱讀對象的基礎上，必須以正確的立場、觀點、方法觀察生活、感受生活，分析生活現象，提出自己獨到的見解。不少考生認為構思神奇就能得高分，于是作文中就多神話、科幻故事，如鉆入時空隧道，生活在5000年后等，甚至寫虛擬的網上生活和網上游戲，這類“戲說”文，完全沒有了“文章合為時而著，歌詩合為時而作”的現實針對性，躲進小樓，與世隔絕，故事新編，編得完全不沾人間煙火，這樣的文章自娛自樂還可以，搬到閱卷場上就難免失敗的命運。
內容超出現實的文章不是不可寫，不管你想象如何天馬行空，縱橫不羈，只要反映現實生活帶有較強烈的現實針對性，能給今天的讀者以啟迪和感染，也可以得到較好的分數。如寓言等“另類”文章就是如此。
命題者希望在有所限制的前提下，學子們能張揚個性，文章百花齊放。閱卷人也希望看到在“鐐銬”制約下舞動最舒展、最個性的文章。但前提是必須反映現實生活。如報章披露的今年的一篇文章：“我”是一個好色的皇帝，皇后嫉妒妃嬪受到“我”的寵愛，派人去殺她，“我”出于個人感情，不相信刺客是皇后派來的，說明皇帝被個人感情蒙蔽而不能看清事實真相。這個故事，要說切題也切題，中心也明確，想象力還很豐富，但它是好文章嗎？這樣的文章有什么意義？
六、材料陳舊，積累淺薄
高考是要選拔人才的，要選拔那些思想積極向上、學識豐富厚重、思維靈活敏捷的學子進高校深造。從作文卷上看，有很多地方能看出一個學子的學養，閱讀廣而體悟深，積累厚重而又充實就是一個重要方面。
可許多考生的作文中，材料過于陳舊，給人積累淺薄的印象。極少數可能由于考場時間、氣氛限制而“靈機”不能“一動”，致使材料選擇失當。但絕大多數考生是不注重平時積累，不注意補充生動鮮活的材料，僅僅記住了有數的幾個事例，就期望“放之四海而皆準”了。
非常值得注意的是，現在我們所說的“材料陳舊”，和以前的及通常的“材料陳舊”有很大區別。以前的意思，多指材料是年代久遠的。如今“材料陳舊”有橫縱兩層意思，縱著看，年代過于久遠，和火熱的現實生活不搭邊；橫著看，盡管材料取自現實生活，但你用我用他也用，太多太濫，也就不新鮮了，“陳舊”了，自然打折了。
所以，材料的選擇就應該“人無我有”、“人有我新”、“人新我特”，讓你那卓爾不群的材料，帶著大清早晶瑩的露珠，映到閱卷人眼中，使之眼前一亮，在疲憊中聳然一振，眼睛頓時睜大，放出異彩，：這個孩子讀書一定多！
七、內容不實，形式花哨
內容決定形式，形式是為內容服務的。所以文章內容是第一位的，而形式是第二位的。
優秀的文章，總是先有好的內容，再配以恰當的形式，最終做到形質兼美。不少考生不在內容上下功夫，片面追求形式的'新奇，殊不知內容不好，形式的新奇就成了無用的花架子。一個女子，如面部“溝壑縱橫”，大腿O形，盡管衣著華麗，回頭率一定不高。
形式的新奇也確是創新的一個有效途徑，但若一味追求形式新奇而不顧內容，就走進了寫作的誤區。形式只是一個瓶子，內容才是瓶中酒，酒不香醇，瓶再好看也不值錢。閱卷人的眼睛可是雪亮的，他們決不可能“買櫝還珠”。
有的考生文章總共800多字，開頭卻有一大段題記，既不警策也不豐厚，內容空洞，喧賓奪主，令人生" 厭。還有的寫了詩歌，可是受作者積累和閱歷所限，“詩歌”只是普通文章多按了幾次回車鍵罷了。還有的同學寫戲劇，人物出場、舞臺說明就占去了不少的篇幅，每一幕的內容可憐到僅剩幾句話。更有的同學不顧自身條件，借鑒了別學科別領域的文體，可由于對別學科別領域的起碼常識都搞不清，使得文章不倫不類。
八、內容趨同，千人一面
閱卷人最希望看到的是內容的異彩紛呈。人的心理天生就潛藏著獵奇的成分，登山，喜歡登崎嶇險峻之山；觀水，喜歡觀或驚濤拍岸或九曲回環之水，平平常常甚至庸常的事物不大容易“逗”出人的興趣。
許多同學面對話題，審題后得出一個寫作內容，立即動筆，很少或根本沒有考慮到他確定的內容許多人都能夠想到，寫出的文章就如一粒沙落進了沙堆，怎么也尋不見。一本試卷里，第一個人說“姑娘是一奪花”，閱卷人認為很好；第二個人說“姑娘是一奪花”，閱卷人認為可以，如果十幾個或更多人都說“姑娘是一奪花”，他們作文的命運可想而知。
內容的趨同表現在許多方面，可以是對象的趨同，認識的趨同，形式的趨同，也可以是題目的趨同。特別是題目，有的同學化用話題或直接用話題文字作題目，題目是文章的眼睛，閱卷人如走進同一個模子生產出的器物中，厭倦感自會油然而生。
所以，力避趨同，堅決放棄第一個甚至第二個腦子里冒出來的想法，換用第三甚至第四構思，就顯得分外重要了。
你想，力避趨同，你拋向沙堆的就不是一粒沙子，而是一粒閃亮的珍珠，珍珠在沙堆中同樣熠熠發光，還愁沒有人賞識嗎？不用說行家，普通人也能把你從萬沙之中揀起來，倍加珍視，對不對？
九、語言平板，死水無波
作文是綜合考察語文素養的，而語文素養的高低很大程度上就看語言的功夫。學習十幾年語文，倘語言還是平平板板，像一潭死水，沒有一絲的波瀾，自然讓閱卷人難以認可。更何況，讀平板的文章，一路坎坷，怎能提起勁頭？
語言的最低要求是通順，再往上才是生動。對于大多數人來講，生動就是力求語言富于文采，給人強烈的感染。
要有文采，就需注意靈活使用句式手段和修辭手段，讓閱卷人讀來一路暢快甚至大呼痛快。從目前中學生習作和考場語言失分作文來看，語言上最大的毛病就是直來直去，不會含蓄委婉，表意過于直白，一覽無余，沒了趣味。如說“心里痛快”，就直說“我心里痛快無比，十二分的痛快”，其實，你“二十分的痛快”也比不上“我覺得三萬六千個毛孔，每一個毛孔都流淌著舒適”來勁！很多同學在表述“時光飛逝”這樣簡單的意思，也是直接表述，很少能想到“菊花開，菊花殘，不知不覺，秋去冬來”這樣的寫法。
要給人深深的感染，文章就需做到敘議結合、景情結合、情理結合。敘述事件后讓精當的議論使讀者感你之所感，刻畫景物后讓飄逸的情思撥動讀者的心弦，情動后自然地過渡到對事理的闡發上，讓讀者升華認識。這樣，浸在文字中的你的心就連接了讀者的心，讀者會因“景”而走進情境，因“情”而激蕩心扉，因“議”而深有同感，因“理”而回味綿綿。
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