高考作文應試情況綜合描述及作文學法淺析

2024年高考作文應試情況綜合描述及作文學法淺析

　　無論在學習、工作或是生活中，許多人都寫過作文吧，寫作文可以鍛煉我們的獨處習慣，讓自己的心靜下來，思考自己未來的方向。怎么寫作文才能避免踩雷呢？以下是小編整理的2024年高考作文應試情況綜合描述及作文學法淺析，希望能夠幫助到大家。

　　資料1：

　　廣東專門研究語文高考命題的十多位同志，今年抓住“高考作文命題特點與學法指導”這個課題，進行了深入的探討。大家一致認為，高考作文今年恢復考一大一小兩篇，比去年只考一篇好，以材料作文來考查學生的作文水平，比去年的命題作文好。自恢復高考以來，作文命題方式，大致上采用了三種方式：其一，命題式作文（如去年的命題作文《嘗試》）；其二，加工式作文（早幾年的擴寫、改寫、縮寫等）；其三，材料式作文（如今年的作文題）。這三種形式，各有優點，相比而言，還是材料作文的好處多些。它能夠將審閱作文材料的能力融進作文立意的環節中，首先考查了學生的閱讀理解水平，提煉中心的能力。其次，基本避免了考試的不公平性，避免了猜題。較能真實地考查出學生的綜合性的寫作水平。到目前為止，還找不到一種比材料作文更具優越性的高考作文命題樣式。所以，堅持這種作文樣式，是對的。而高考作文訓練，應該突出抓好這方面的能力的培養。至于說到兩篇作文，與會者認為，至今為止，一材料兩作文（如今年的作文題）和兩材料兩作文（如1993年的作文題）都不失為兩種較好的形式。采取哪一種，應視具體材料和考查需要而定。像今年的作文題，采用一材料兩作文的形式，就比較好。

　　談到高考作文的學法指導，大家認為，應該從今年考生的作文失誤談起。從評卷的情況看，考生的大作文失誤表現在以下兩個方面：

　　第一，不能準確地把握寓言詩的主旨。《鳥的評說》表現的是七種鳥不能正確地對待別人的優點。對別人的優點，不是采取充分肯定、虛心學習的態度，而是采取污蔑攻擊的態度。這種態度，于己于國都是有害的。抓住這個角度來立意，就抓住了材料的本質。相當一部分的考生，欠缺在緊張而緊迫的條件下準確把握材料主旨的能力，錯誤地理解了材料。例如：從“要團結，不要分裂”、“不要驕傲自滿”、“要講真話”、“要表里一致”、“對人要一分為二”等。立意錯了，作文就會失掉許多的分數。轉換為標準分的話，優劣者的分數差距就更大了。

　　第二，不能掌握材料議論文的寫作方法。材料作文，有它的規律和要求（下面詳談）。其中重要的一條是要扣材料來展開論述。作文應試失誤的考生，其失誤點主要表現在以下幾個方面：

　　1.通篇不引材料。有的考生，整篇文章，沒有一處是扣材料的，這怎么能算是材料作文呢？這樣寫，即使是立論正確的文章，也會判為不及格，立論錯誤的，就更不用說了。

　　2.開頭轉抄材料全文或局部，然后，就一直沒有再扣材料來寫。

　　3.寫到文章的最后，才點一下材料，開頭和中心部分，完全沒有點材料。

　　根據這種情況，大家認為，應該加強材料議論文的學法指導，讓高三學生掌握這種文章的寫作規律。下面是與會者研究和提煉出來的材料議論文寫作規律介紹：

　　【說明：每“一步”為一個自然段，有●處為點材料的地方，“用句”指使用的句子數量】

　　文無定法，但有常規。高考應試作文，要穩妥快速和易于操作，必須掌握寫作的常規。我們對近幾年的高考材料作文（議論文）的佳作進行了跟蹤分析，提煉出上面的寫法結構圖示，用于指導考生應試作文，效果不錯。下面我們就來看看1995年高考廣東評卷場挑選出來的一篇優秀作文，是如何體現出上述的寫作方法的。

　　題目：

　　從《鳥的評說》想到的

　　【評：作者采用非論點式命題。這種命題方式，常用“從……談起”、“從……想到的”一類扣材料的方式命題。它的好處是快捷穩妥，包容性廣，易于統轄文章內容，能節省應試時構思題目的時間。若改用論點式命題，則除了要注意題目能直接反映文章的主旨外，還要注意推敲題目能否統領文章全部內容。如本文改用“嫉妒是前進的絆腳石”或“發展要博采眾長”為題，則不能統領該文的兩層內容，前者管不好第二層，后者管不好第一層。只有以“虛懷若谷，博采眾長”為題，才能管領全文兩層內容。以論點為題的好處是題目觀點鮮明，突出中心，讓人讀題知旨。】

　　第一自然段：

　　麻雀譏笑燕子怕冷，燕子就笑黃鸝虛有其表；百靈歌聲悅耳動聽，卻被黃鸝說成動機不純，鸚鵡會學人說話，卻被百靈嘲笑為無原則的家伙……寓言詩《鳥的評說》，引起我們的深思：嫉妒，而不正視別人的優點，是我們成長發展的大敵，要取得成功，必須虛懷若谷，博采眾長。

　　【評：本段僅兩句，句(1)點材料引入。方法是簡練轉述材料內容。材料議論文開篇的弊端常見者有三：其一，照抄全部材料。其二，根本不觸及材料。其三，先空發一段議論，才繞回來引材料。該文開篇，沒有這樣的敗筆。句(2)點出全文中心論點：“要取得成功，必須虛懷若谷，博采眾長”。立論準確，觀點鮮明。材料作文開篇段第二句的位置，是文眼位置，該位置的句子，應視為文眼句。應特別注意錘煉好。它是有源之水，有本之木。這“水”和“木”就是材料的內容和立意。它又是全文的統領句，統領全文的論述。僅用兩句話，足以達到開篇咬材料入題。】

　　第二自然段：

　　虛懷若谷，是人高尚情操的表現，也只有具備了這一點，才是健全的品格。三國周瑜，年少有為，才智過人，可堪稱一代儒將。可是面對足智多謀、“運籌幃幄決勝千里之外”的諸葛孔明，周瑜不是虛心向他人學習，而是嫉妒諸葛亮的才華，不肯承認諸葛亮比自己棋高一著的事實，反而發出“既生瑜，何生亮”的慨嘆，最終憂憤而死。這一史實說明了嫉妒的危害，它就像絆腳石，阻礙我們的發展，使我們不能清楚地認識自己的缺點，更不利于健康品格的形成。

　　【評：本段是作者論證中心的第一個層次。該文正如我們所列的結構圖一樣，論證部分用了兩個自然段，分反正兩層對比來論述中心。這樣對比論證，比只分一層或兩層同一個角度（即兩層均為正面論述，或兩層均為反面論述）要好。正反對比論證，使論述更為充分有力，是較簡便的增加論證力量的方法。那么，是先正后反好，還是先反后正好呢？我們認為，雖然兩者均無不可，但從照應材料性質的角度看，似乎應有區別。若材料是反面性質的，則對應用先反后正式好，反之，就用先正后反式好些。佳作正是注意了這一點，采用先反后正式。可見作者的構思的縝密嚴謹，令人嘆服。作為論證的第一個層次，第二段寫了四句話，包含了上面結構圖所列的三點：第一，“立”——確立本段的小論點，作為該層次的統領句，又作為全文論點的支撐句。首句“虛懷……品格”起到了這種作用。第二，“擺”——擺出能夠證明本段小論點的論據。二、三兩句，屬于擺。選用論據要注意內容上的正確性——論據必須符合正確的思想觀點和論點的含義、典型性——論據必須有很強的說服力，必須反映事物的本質，有廣泛的社會意義、新穎性——盡量不要用那些老掉牙的材料、通俗性——容易讓讀者領悟和表達上的簡明性——它不同于記敘文的事例描述，只要求簡單概括。文章引用周瑜的事例，基本上符合這五個性。第三，“議”——揭示論據所蘊含的，能證明論點的道理。第四句，屬于“議”。是作者從周瑜的史實中挖掘出來的意義，議得恰當，有理，略嫌不夠深刻。“嫉妒”的危害，光從周瑜的事例來，就不僅是“絆腳石”那么簡單，它不但“阻礙我們的發展”，不利于“健康品格的形成”，而且有更深的危害。某種意義上說，周瑜不是被“嫉妒”所害死的嗎？若能從這個角度加深理解論據，作更深入的闡述，文章就更有深度了。可見，“議”要注意做到恰當、有理、深刻。雖然是短短的一句兩句話，可這兩句話的議論質量，往往影響整篇文章的論述深度。】

　　第三自然段：

　　一個人如是，一個國家也如是，要想發展，必須博采各家之長，正視自己的不足。歷史給我們的教訓是深刻的。浩劫結束，xx領導人民撥亂和反正，提出改革開放，發展生產力，吸收外國先進經驗的政策，使神州大地再次呈現出勃勃生機，這不正是承認別人優點，虛心學習，不嫉妒的結果嗎？兩者比較，道理昭然若揭。

　　【評：本段為論證部分的第二層次。分兩層論證中心，不只是由反到正這樣簡單地變換論證角度的問題。若僅僅是實現了論證角度的轉換，論據只是數量上的增加，雖然也有助于加強論證力量，可是，沒有拓展加深論證的力度。凡是論述層次的轉換，一定要注意考慮逐層深入展開論述的問題。佳作就注意了這一點。這一層，比上一層，不但是從反面論證轉到正面論證，而且，是從立足個人的存亡轉向了立足社會的發展，從小到大。作者第二層的首句，先用半句進行過渡，進而確立本段的小論點。寫法綿密，承上啟下。接著由“立”到“擺”，列舉xxx領導人民前進的例子，大大拓寬了論證內容，大大增強了文章的力度。最后的“議”句，水到渠成，對比歸納。】

　　第四自然段：

　　“海納百川，有容乃大。”作為青少年，我們應當不嫉妒別人的優點和成功，而虛心向別人學習，靠自己的努力創一番天地，作為發展中國家的中國，在商品經濟的大潮里，我們的經驗還很不足，必須向外國吸取成功的經驗，這才是明智的做法。

　　【評：本段為收篇之段，如何收篇，技巧很多。作者引用了一句意義貼切，內含豐富的名言收攏上文兩層的論證，有以一當十之效。既增加了文采又節省了文字，增加了讀者的想象余地，確實是一種值得推崇的好方法。順便提及一下，佳作的引用有三處，都是恰到好處的運用。第二句，同樣是收篇之筆。句法十分嚴密，深得為文前后照應相承之奧妙。前一個分句，承中心部分（論證部分）的第一層次，后一個分句，承中心部分的第二個分句。各自收攏一筆，相合為全文的總結，進而呼應了開篇提出的中心論點。一句話，呼應了兩個分論點，一個中心論點，共三個自然段的內容。不能不贊嘆作者的謀篇技巧之周密。】

　　綜合上面的解說，材料議論文的寫作，其章法規律是十分清楚的。可操作性是很強的。整篇文章，可分解成四段（或稱四步）十二句（連題目為十三句）。中心部分（論證部分）又可分為兩層對比式（即正反對比或反正對比）。每一層又同三小點組成，即“立”——“擺”——“議”。開篇收篇各為二句，前者引入和立論，后者收攏和承接。掌握了這些基本要素，并加強審閱材料的準確性的訓練，培養正確的思維方法，就能逐步寫出佳作來。

　　下面談談小作文的情況。

　　對近年來高考小作文的命題特點，大家有以下看法。

　　近六年（1990-1995年）高考語文，除1994年只考一篇命題作文（《嘗試》）外，每年都考一大一小兩篇作文。1990年是兩小題：其一，在材料的空格處，寫出表現小姑娘表情或動作的描述性文字。其二，根據提供的材料，加以想象，為小姑娘作肖像描寫。1991年的題目是——把圓想象成另一個物體，寫成一篇200字左右的想象作文。1992年的題目是——根據提供的材料加以設想，寫一篇記敘文。1993年的題目是根據右圖，寫一段關于圓規的功能、構造和使用方法的說明性文字。1995年的題目是——選擇寓言詩中的兩種鳥，展開想象，寫一篇200字左右的對話。據此大家認為，有必要深入探究一下高考小作文的學法規律。下面，是與會者結合今年小作文的一篇佳作，聯系近幾年高考小作文的命題，作出的分析和歸納。

　　百靈與喜鵲的對話

　　喜鵲看百靈鳥在枝上悶悶不樂，便湊上前問：“百靈姑娘，你不開心嗎，為什么不一展歌喉？”

　　百靈勉強擠出一絲笑意，隨即嘆一口氣說：“唉，別人都說我聲音悅耳動聽，可是黃鸝卻誣蔑我動機不純，我還有心情唱歌嗎？”

　　喜鵲同情地說：“現在的人都愛說別人壞話，這不，昨天鸚鵡背著我，說什么‘生就一副奴顏媚骨’。哼，我看他也不是什么好貨。”百靈鳥十分同意：“不錯，我看最沒有原則的就是他了，他也有資格來……”

　　“對……不錯……”

　　兩只鳥都把對方看成了知音，談興越來越濃了。

　　從這篇優秀作文及近六年高考題目看，大家認為，小作文的寫作，有兩個特點：

　　一、篇幅短小，多為片段，材料支配，強調想象。

　　小作文，顧名思義，就是篇幅短小的作文，一般為200字左右，像這篇佳作，共221字，字數上符合考題規定的“200字左右”的要求。由于小作文的考查，是與大作文一道配合來考的（大作文一般是考議論，六七百字左右，考完整的一篇文章的寫作），所以它往往是寫相對完整的片斷，像《百靈與喜鵲的對話》寫的就是材料《鳥的評說》中的部分內容，兩只鳥的一段對話，又有相對的完整性。像1990年寫小姑娘的動作、神態、肖像；1991年寫圓的想象物；1993年寫圓規的功能、作用等也都是片斷作文。從內容的特點看，近年的小作文，全為材料作文。這種形式的作文，要求考生所寫的文章，內容植根于材料，又要比材料具體豐富和充實。像例文，就是依據材料的兩句話寫出來的。該文的作者，能準確把握材料的含義，對材料的主旨領悟深刻。所以寫的文章，能從本質上植根于材料，很好地體現了命題者的意圖。材料小作文與非材料命題的小作文，區別在哪里呢？就在于前者要依據材料來寫，后者則不然。“材料支配”不但是指小作文的“形”（文章的具體內容）必須跟材料一致，更重要的是指小作文的“神”（文章的立意）也必須和材料一致。在這個意義上說，材料作文與材料，必須“形神一致”。相當一些考生，材料作文寫不好，原因就在于“神”不一致。即沒有注意吃透材料的主旨，只顧及了它的內容，便草草下筆，如此寫來，焉有佳作？材料作文，是一個由小（材料）變多（文章）的擴展過程。簡

　　單幾句話的材料，考生要加工成符合命題要求的小作文，其間要借助想象。大家留意一下近幾年的小作文考題就可發現，在

　　命題要求上，均強調要“想象”。文學泰斗巴金說過，沒有想象就沒有文學，沒有想象就沒有佳作。由于近幾年的小作文，多為記敘文，屬于文學創作范疇，想象就顯得十分重要。1990年想象“小姑娘”的肖象、動物、神態；1991年想象“與圓相似的物體”；1992年想象“紅雨衣”、“運動鞋”做公益事；1995年想象鳥的對話。想象一詞，有兩重意思：其一，指在知覺的基礎上，經過新的配合而創造出新的形象的心理過程。其二，指設想出不在眼前的事物的具體形象。作文中的想象能力，實際上是指利用命題者所給的知覺材料，經過合理的聯想，創造出新的藝術形象的能力。這種能力，包含了作者政治思想、文學文化修養、邏輯推斷和形象思維等方面的水平和能力。材料作文的想象，不是憑空的幻想。它至少必須具有合理性、新穎性。下面試以例文的兩段與材料對比作說明。

　　【甲】寫百靈：

　　材料依據——黃鸝說百靈/聲音悅耳動機不純

　　例文想象——百靈勉強擠出一絲笑意，隨即嘆了一口氣說：“唉，別人都贊我聲音悅耳動聽，可是黃鸝卻誣蔑我動機不純，我還有心情唱歌嗎？”

　　作者的想象點有：其一，百靈說話時的表情，神態的描寫。如“勉強擠出一絲笑意”、“嘆了一口氣”。其二，抓住從原材料黃鸝攻擊百靈鳥的話，轉為寫百靈鳥自己表述這個特點，加入表現百靈鳥心態的語言描寫。這兩筆，都是非常好的想象之筆。

　　【乙】寫喜鵲：

　　材料依據——鸚鵡說喜鵲/生就一副奴顏媚骨

　　例文想象——喜鵲同情地說：“現在的人都愛說別人壞話，這不，昨天鸚鵡背著我，說什么“生就一副奴顏媚骨”。哼，我看他也不是什么好貨。”百靈鳥十分同意：“不錯，我看最沒有原則的就是他了，他也有資格來議論別人？”

　　作者的想象點有：其一，略寫喜鵲說話時的情態。其二，在完成忠實于原作（鸚鵡攻擊喜鵲的話）的轉述后，巧妙地宕開一筆，把握住寓言詩《鳥的評說》的主旨，想象出喜鵲在受到污蔑（受害）后，又無中生有地去攻擊別人（害人）的話：“哼……別人？”這創造性的一筆，是十分精彩的妙筆。它加深了原材料的思想含義，很耐人尋味。光憑這一筆，就應該給一點創造分。我們所說的合理性、創造性，是想象的兩個層次的標準。光有合理性，只是達到想象的基本要求，既有合理性，又有創造性，就達到了想象的高層次要求。符合這兩性的想象，在佳作中，還有其它例子，在此不再列舉了，讀者自可細細品味。巴老的話，說到了點子上。想想屈原、李白、陶淵明、郭沫若、魯迅、茅盾、艾青、朱自清……他們寫出的傳世佳作，哪一篇能缺乏想象？要想寫出佳作，就要充分重視訓練想象能力。

　　二、截取一點，文約意豐，技法綜合，重視基礎。

　　以單項形式考綜合，是高考小作文的考查特點之一。從作文題的內容看，寫人物肖像、動作、神態、對話、心理其中的一項，都是單項。從1990年起，屬于這方面考題的，都是要求寫一個單項。如1990年的肖像描寫，1995年的對話描寫。這容易使人誤認為高考這樣考小作文，跟初中甚至小學的作文考查沒有什么兩樣，是不是要求太低了。其實非然。高考小作文的單項考查，是將綜合考查寓于其中的。像上面的例文，主要是寫對話，實際上，融進了神態、動作、心理的描寫技巧。而且，寫對話的形式，也用了多種，不會呆板雷同，顯得生動有趣。下面再舉1991年高考小作文（題目要求：把圓想象成另一物體，寫一篇200字左右的短文）的一篇佳作為例，看看短短的一篇小文，是如何需要融合多種記敘方法的：

　　比賽在繼續進行。銀白色的小球在空中飛旋，化作一個又一個白色的圓環，令人目不暇接。只見那白色的小球忽高忽低，忽左忽右，變幻多端，飄忽不定，急速地飛轉。突然，那小球沿著弧線劃過去，似乎快要落地了，場中一片寂靜，只能聽見板擊球的聲音，觀眾的心提到了嗓子眼。突然，球又重新向高空上升，飛旋，像一道快速的閃電襲向對側，球直向網底鉆去，在網邊被反彈了回來，落在了球桌的另一角。這艱難的最后一球，觀眾席中爆發出一片熱烈的歡呼聲，因為這球將換來另一枚金光閃閃的金牌。

　　這篇小作文，運用了記敘與描寫相結合表達方式，用細節描寫的方法，傳神地描寫了銀球（由圓想象而來的物體）的飛旋情態，借此描寫了比賽的一個扣人心弦的片斷。文章以球的飛速轉動為線，帶出比賽場面的描寫，把觀眾的心理、神態也描寫出來。像這樣的文章，考查的寫作技巧，就不可能是單項的了。從近幾年的小作文題看，是十分重視寫作基本功的考查的。它突出了記敘功夫的考查，要求考生要掌握中學教材規定掌握的記敘文寫作技巧。包括：記敘的要素、記敘的方法、多種手法的綜合運用等。比如，1995年高考的這道作文題，寫人物的對話，必須交代清楚三個要素；其一，“說什么”（鳥兒的說話內容，必須符合材料規定的內容）、“誰說的”（對象不能弄錯，不能模糊不清）、“怎么說”（說話時的情態、方式）等。這是對話描寫的基本功。例文在這三方面都表現得很突出，鳥兒說話的內容、對象、情態都寫得清楚具體，對話的方式，包括標點符號（特別是引號）的運用，規范得當。基本功扎實。

　　看來，小作文的高考復習應試訓練，必須扎扎實實依據教材的（包括知識短文）的要求，逐個知識點進行訓練，全面掌握寫作的技巧，才能在高考中寫出佳作來。

　　資料2：

　　在這個時代，高考作文的命題頗具象征性，甚至會變成日常寫作教學的風向標和指揮棒。

　　對高考作文的命題進行研究，顯然極為重要。研究不能不分為兩端：一端是教學者的研究，目的在根據命題的特點和變化調整自己的寫作課程，以使高考考生適應考試寫作；一端是命題者的研究，目的在提高命題水平，以使高考學生的寫作獲得靈感，成功作文。哪一端的研究更為重要呢？我以為命題者研究更為重要，但也更難。命題者不應陶醉在命題權的得意和光榮之中，因為責隨權至，福禍功過皆有所伏。

　　高考作文的命題，在根本上應該通過寫作這一途徑探測學生的精神境界和表達技巧。實際上，即使一位偉大的作家，他的偉大也以其精神境界和表達技巧為衡量的指標。我以為，精神境界包含著或滲透于一篇作文的立意、情感和見解之中，表現技巧包含著或滲透于一篇作文的敘述、結構和語言之中。立意有高下，有深淺；情感有雅俗，有貴賤；見解有新舊，有異凡。敘述要會敘事，會陳述，并掌握它們的比例，尤其要會找到敘事點，拉出敘事線，組成敘事團；結構就是要善于布局，開頭精彩，結尾自然而有余味。問題是，沒有結構的意識，就不懂結構；語言當然要準確、流暢，或有個性，也要把中國古代漢語化在現代漢語之中。我以為，一個好的高考作文的命題就必須讓學生激動，給學生以靈感，喚醒學生的人文積累，發揮學生的語文經驗，調集學生寫作訓練的全部功能，以盡呈自己的精神境界和表達技巧，并接受評估。如果是一個壞的、臭的、糟糕的命題，那么它將不能有效探測學生的精神境界和表現技巧。它只會讓學生發呆，左右逢“困”，沒有思路，勉強成篇，命題終為天下所笑。

　　高考作文的命題，顯然會強勁影響寫作教學。沒有人不想取得寫作教學的成就。當然，寫作教學成就的取得也非常難，因為它不僅僅是作文的分數，關鍵是學生到底會不會寫作。只要會寫作，遂一通百通，任何命題的作文也沒有障礙。然而不會寫作，就唯有以有限的訓練應付無限的命題了。碰準了，套巧了，也許會得高分。然而雖有高分，還是不會寫作。

　　我榮幸地坐擁兩個觀察點，一個是陜西師范大學文學院基地班的學生，屬于高考分數的最高者，一個是中國文壇，我很關注20世紀80年代出生的青年作家。我有什么意見呢？我以為，高考分數的最高者一類學生，幾乎不會寫散文，當然也不會寫小說和詩，甚至不會寫收據、書評和申請報告。他們的突出問題是不會發現，缺乏感受，不知道怎么敘事。我以為登上中國文壇的青年作家寥寥無幾。并非青年不想寫作，成為作家，痛點是青年不會寫作，當不了作家。閃爍在中國文壇的幾位青年作家，似乎多是傳統寫作教學的逃離者和背叛者。然而凡偉大的作家，他又多是經過大學培養的。他是學者化的，思想者化的，否則偉大不了。

　　那么天才都到何處去了呢？他們多在教育的磨坊耗損殆盡了。如果寫作教學，或語文教學，還不忍讓天才湮滅，那么從精神境界和表達技巧兩個方面對學生進行培養，也許尚存希望。然而這容易嗎？不。所以先讓學生學會敘事吧，之后，他們愿意稱頌什么或批判什么，就任憑他們的自由！

　　高考作文的命題，也當遵循探測精神境界和表達技巧的原則，否則寫作教學與高考作文便處于矛盾之中。高考作文通常的文體都是散文。顯然，我在此所討論的寫作，也是從散文出發的。

　　做好就業創業工作，對于保持就業形勢穩定，促進經濟社會健康發展具有重要意義。高校做好畢業生就業創業工作要重點把握好“十個一”。

　　一上一下。就業創業工作是一項系統工程，高校要建立上下聯動、齊抓共管的工作格局。一是學校和院系的聯動。高校要建立就業創業工作目標責任制，學校牽頭總抓，在院系實施書記和院長（系主任）負責制，明確院系在就業創業工作方面的主體責任。二是職能部門和有關單位的聯動。就業指導部門和各院系、招生、教學、學生等部門以及廣大教師要相互溝通,相互配合,通過畢業生質量調查、就業論壇、就業信息平臺等途徑進行組織聯動。三是教師與畢業生的聯動。院系是主體，教師在一線。要給每一個畢業生確定一名“就業創業導師”，實施“一幫一”結對子工程，充分發揮教師在就業方面的指導作用。

　　一進一出。畢業生就業創業是個系統工程。高校要“跳出大學看就業”，把招生的“進口”與就業的“出口”結合起來。“進口”發力——招生要力避重計劃、輕市場，招生計劃、專業設置、招生規模都要事先與社會需求銜接。要力避重分數、輕特長，錄取要與培養目標、辦學特色相銜接。“出口”發力——既要重視招生錄取，更要重視就業指導、創業扶持。要把就業指導課、大學生職業生涯規劃課納入教學計劃。三是“走出去、請進來”。要引入用人單位參與畢業生就業創業，邀請用人單位參與高校人才培養工作，共同研究人才培養的目標和路徑，設置專業的方向和模塊，共建專業實習實訓基地。

　　一高一低。拓寬渠道，從高層次就學和到基層就業等不同層面加以分流。激勵高層次就學、參與公務員考錄。引導畢業生到戰略性新興產業和支柱產業等高端產業就業。尤其是創新型和知識密集型產業，結合區域產業布局，發揮區域產業集群的人才集聚功能，助推高校畢業生到經濟發展一線就業。引導畢業生到基層就業。

　　一點一面。高校就業創業工作除了關注面上的廣大畢業生以外，更要關注點上的貧困生、特困生、殘疾生以及少數民族畢業生。抓好“面”就是要狠抓國家關于就業創業的政策的落實，讓每個畢業生都知曉政策，用好政策；突出“雙創”，讓“創新、創造”內化為畢業生的自覺追求。突出“點”就是要做好貧困生、特困生、殘疾生以及少數民族畢業生的就業工作。這些學生大都具有堅強、執著、刻苦的品性，但一定程度上就業觀念存在偏差、個人能力欠缺、自卑心理較重以及民族生活習慣等客觀情況。高校對這個群體要重點加強引導和幫扶，通過實施各類創新創業訓練計劃、競賽，搭建實踐平臺，提高就業能力；要提供更多就業指導和就業信息，彰顯人性化服務；要為他們在用人單位之間搭建專門橋梁，解決他們就業信息不對稱、雙向選擇地位不對等的問題。

　　一內一外。當前，畢業生就業理念受社會各種價值取向的影響，存在不少誤區，其中一個重要的表現是：寧愿守在家門口，不愿離家闖世界；“死也要死在體制內”；只想就業，不愿創業。針對這種情況，高校要重點從“內外”兩個方面做好文章。一是統籌好區域內、區域外。二是統籌好體制內、體制外。引導畢業生正確看待社會發展趨勢和經濟結構調整，打破“體制崇拜癥”，勇于做闖蕩市場的“弄潮兒”，激勵畢業生自主創業。要將創業教育課程納入學分管理，研發適合畢業生特點的創業培訓課程，根據需求開展有針對性的創業培訓。高校還要積極為自主創業的畢業生協調做好人事代理、檔案保管、社會保險辦理和接續、權益維護等服務工作，為畢業生自主創業提供有力保障。

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