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批改學生小作文有感
在日復一日的學習、工作或生活中，大家都寫過作文，肯定對各類作文都很熟悉吧，作文一定要做到主題集中，圍繞同一主題作深入闡述，切忌東拉西扯，主題渙散甚至無主題。相信很多朋友都對寫作文感到非常苦惱吧，以下是小編整理的批改學生小作文有感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
經過四年級一年的習作訓練，孩子們的寫作能力有了一定的提高，但更多時候他們是在我的具體指導下寫的例文，學生實際寫作能力如何，自己心中并沒有什么把握。在教學完《秋思》之后，課后有一道題：想象秋思中描繪的畫面，把秋思改寫成一個小故事。學生平時很少訓練這種題目，一直想指導學生練習，可是一時沒有合適的課時，于是利用一個小周，當作業布置下去，當時的時間匆忙，來不及具體指導，只是提了要求，學生會如何完成這次作業呢？自己心中沒底。
作業收上來了，隨手翻了一本：譚江良，開頭是：誰都有自己的故鄉。在古代的洛陽城里，秋風吹到了一個著名詩人張籍的身上接下來是一段秋天景色的描寫，然后主人公進入故事情節，江良設計了作者和朋友攜手游山玩水，從而觸景生情，寫下千古名句。三、四百字的小作文，基本上把握住了古詩的背景和情節，而譚江良的成績還只是處于進步中。
隨后，我一口氣看完了所有的小作文，共有七篇被評為乙等，其余都被評定為甲等，大出我的意外，其中不少學生發揮了想象，花了心思，不乏精彩之作，特別是十分注意寫作方法的運用，個別譴詞造句獨具匠心。例如思琪這樣寫道：他長長地嘆了口氣，看著他故鄉的方向，停了一會兒，回到廟里，坐在椅子上，鋪開信紙，想寫一封家書給遠方的親人。他拿起了毛筆，蘸了一下墨水，他想如何開始寫呢？因為他想說的話實在是太多了，他想了一會兒，還是不知從哪里說起，他猶豫了一會，終于下筆。
俊強的景色描寫精彩恰當：秋風漸漸吹起，樹葉由綠色變成了黃色，正從那樹枝上飄落下來。菊花開了，露出那一張張燦爛的笑臉。這是個豐收的季節，柿子就像一個個燈籠，照亮了每一個角落，它們非常開心來到秋天；水稻當然也不能少，它們經過農民伯伯幾個月的辛勤照顧，已經成為金色的海洋。客居洛陽城的詩人張籍看見眼前景色，不禁想起了自己的家鄉，想起了那景色優美的家鄉。他是多么地懷念家鄉啊
賴鳴這個寫作高手也有一段精彩的環境描寫：身穿金黃色衣裙的仙女來到了大地，小樹葉也身穿上了黃色的衣服，它們從大樹爺爺的懷抱中跳了出來，飛到大地媽媽的懷抱中玩耍起來。這意味著什么？秋天來到了！然后主人公進入故事
能浩的情景描寫：他意猶未盡，想多寫幾封信，秋風又起，一片片落葉卷著詩人張籍想說的話，傳出很遠很遠。似乎他的心聲讓親人們聽見了
另外，子揚在文中加入故事情節，和捎信人的對話合情合理；素嵐文中主人公的情真意切，從瑣碎的小事入手，突出人物內心；迪斯文筆巧妙，構思獨特，最后結尾借助月亮寄托情感很多孩子結構清晰，主題突出，情感真摯，都不約而同地在文章中加上書信的形式，再恰當地加入了古詩，形成所謂文包詩的體裁，讓人眼前一亮。
為此，我專門花了２０分鐘點評孩子們的佳作，表揚進步明顯的同學，看到孩子們幸福的笑臉，我真替他們的成長感到高興。看來四年級為他們設計的引路作文還是起到了作用，進入五年級對他們的習作標準又要提高了，在掌握了一般的寫作技巧方法后，我也該嘗試放手讓孩子們自己創作了！
今天批改了學生的作文，題目為“我最感激的一個人”。對于六年級的學生來說，這不算一篇有難度的作文，可是批改過后，我才發現問題百出。
第一，學生對題目不理解，這讓我很意外。
“我最感激的一個人”，在我看來，意思很明了，應該寫在我遇到困難時別人幫助了我，所以我很感激他。可是學生在理解時出現了誤區。
有一部分人寫的是：我很感激某個人，所以我為他做了什么事情，他的重點不在別人對她做了什么，從而表達他內心的感激，相反，他寫的是因為感激對方，他為對方做了什么事情。
還有一部分人寫的是：在某個地方，我看到一個人幫助了另一個人，我感受到了人間的關愛，跟自己完全沒有關系。
第二，有一部分同學出現了偏題的情況。
題目已經給定，就不能更改，有的同學更換了題目。有的同學題目隨對，可是內容偏題，寫成了我的朋友、關愛、母愛等，內容中也有助人為樂的事例，可是卻無法體現出“感激”這一含義。這一部分同學其實缺乏的是一種轉化能力，他們在平時背誦了好的開頭和結尾，想要在考試中運用到，不能恰當的轉化以至于造成偏題，這是非常遺憾的，解決這樣的問題就是要緊扣主題。
第三，敘述的事例不夠詳盡，不知道從哪些方面敘述，以至于草草結尾。
針對這種情況，王飛博士教了我們一個妙招：要學會編故事。要讓故事有曲折，比如說某個人在雨天借了你一把傘，你很感激。不要直接寫自己沒傘，別人借給你，要寫的有曲折，這就需要用到側面描寫。用周圍人的冷淡、周圍人紛紛離開、自己父母不在家、又困又餓、惡劣的環境來突出自己是多么需要這把傘，而在這時，突然有個人把這把傘借給了你，這樣描寫既有長度，有吸引力。
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