讀《今天怎樣做教師》有感優(yōu)秀作文
教育不就是我們畢業(yè)后從事的職業(yè)嗎？教育工作不就是按照統(tǒng)一部署完成教學(xué)任務(wù)嗎？讀完王曉春老師的《今天怎樣做教師》，我才仿佛忽有所悟——今天該這樣做教師！
專業(yè)，愛之上的科學(xué)。我們是否反思過這個問題，當大力倡導(dǎo)和弘揚教師對學(xué)生的愛時，我們對教育本身是否降低了要求呢？在書中，王老師對此有個形象的比喻：當病人面對醫(yī)生時，病人不會太在意醫(yī)生對他是否有愛或愛有多深（至少這不是最主要和最重要的），而他更關(guān)心的是醫(yī)生的專業(yè)技能（醫(yī)術(shù)）是否足夠高明到能治好他的病。教育也一樣。在眾人還徘徊在細算教育中所包含的師愛有多少時，王老師已經(jīng)理智地關(guān)注教育的專業(yè)和科學(xué)。他的觀點是：教師當然應(yīng)該愛學(xué)生，但是他教育學(xué)生主要靠自己的教育專業(yè)本領(lǐng)，而不僅僅是愛。如針對“孩子用不上學(xué)要挾家長”的案例，王老師作了題為“別讓孩子以退步取好處”的點評，論證明析而且妙語連珠，真正把問題從復(fù)雜剝析到了簡單明了、生動形象的地步，這不僅讓我們見到了長者的風(fēng)范，更是領(lǐng)略了專業(yè)的魅力。
強調(diào)從師德師愛轉(zhuǎn)向兼重教育的專業(yè)和科學(xué)，是我閱讀此書的一大收獲。或許有老師在“理直氣壯抓高考”的重力和壓力下，身不由己，努力“重復(fù)”著昨天“簡單”的故事業(yè)已不容易，何談教育之專業(yè)和科學(xué)？但是，專業(yè)，這愛之上的'科學(xué)，讓我們在教育中可以避輕就重，有的放矢。它是教育的法寶，更是我們職業(yè)的尊嚴。
專業(yè)，在研究中成長。在書中，王老師非常推崇鐵皮鼓、摩西、明志等老師，認為他們的教育工作反思有深度，方法有科技含量。確實，當重溫他們的教育故事時，你將會不由自主地欽佩鐵皮鼓老師的理性認識深度、摩西老師呈現(xiàn)出的高科技含量的教育功底、明志老師“被學(xué)生‘開除了’”的至高教育管理境界。我們看到的不是他們“拼體力換質(zhì)量”的盲目和無奈，而更像是專家醫(yī)生胸有成竹地在開著他們的“處方”。
反思我們的教育，卻總能發(fā)現(xiàn)很多“非研究型”的影子：盡力而少專業(yè)，極富愛心卻又欠科學(xué)。我們在教育之前，有多少次是了解了學(xué)生的詳細情況（比如父母關(guān)系，成長史，人際關(guān)系，個性特點等），經(jīng)過專業(yè)的教育、心理學(xué)等方面的分析后，才與他們進行厚積薄發(fā)式的“專業(yè)交流”呢？很少，至少在我的視野中還很少。我們平時的做法總是淋漓盡致地體現(xiàn)著教師的“干練”：叫來學(xué)生，問清事由，羅列條規(guī)，逐一對照，申明后果……這就是不想研究問題、只想解決問題的慣性思維方式！
在當前壓力不小的學(xué)校教育中，如何實現(xiàn)“干活越來越輕松，效果越來越喜人”的教育目標？答案已經(jīng)很明了，我們想知道“怎么辦”，首先得問清楚“為什么”，我們想解決問題，首先得研究問題，然后是不斷地實踐和積累。
“低科技含量、低效率的重復(fù)勞動最磨損人的心靈”，讓我們共同努力邁向教育專業(yè)化！
愿我們的教育，因?qū)I(yè)而更美麗
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