語文作文課教學設計

時間：2023-12-12 10:55:15 推薦作文我要投稿

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語文作文課教學設計

　　作為一名教學工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的語文作文課教學設計，希望對大家有所幫助。

語文作文課教學設計

語文作文課教學設計1

　　一、教學目標：

　　（1）知識與技能：

　　1、培養學生具有豐富的想象能力，從而發展學生在想象中激發自己的創新思維。

　　2、能夠語言較通順、內容較具體地進行習作。

　　（2）過程與方法：

　　通過創設情境、口語交際、小組合作的形式激發學生說的愿望，寫的興趣，明確寫作要求以及思路。

　　（3）情感態度價值觀：

　　通過想象激發學生的習作興趣，并表達出自己的一個美好心愿。

　　二、教學過程：

　　（一）激發學生習作興趣

　　同學們，你們喜歡看《西游記》嗎？（喜歡）

　　那么在故事中你最喜歡哪個人物呢？（孫悟空）

　　那么你來說一說喜歡的理由。誰來說說，指名回答。

　　通過同學們的回答，老師發現你們喜歡孫悟空是因為它有神奇的變化本領。老師喜歡它，也是因為這一點。猜一猜，假如老師也擁有這種神奇的變化本領，老師想變成什么？（同學猜）

　　大屏幕出示：其實老師想變成一本：“萬能詞典”可以在最快、最短的時間里，準確、詳細的解答同學們提出的任何問題。

　　過渡：剛才大家都談了自己的'想法，老師發現我們班同學的想象能力非常豐富。今天這節課，老師就帶領大家一起“放飛夢想”。

　　（二）引導學習審題，明確本次習作要求

　　看大屏幕：（出示本次習作要求）抽一生讀習作要求，其他同學思考：這段話提出了哪些要求？

　　先指名回答后，老師大屏幕小結：

　　1、寫自己的夢想。

　　2、想象要大膽，把內容寫具體。

　　3、寫完后要與大家交流。過度：搞清了本次的習作要求，就讓我們走進奇妙的夢想世界吧！

　　（三）學生自由想象，教師引導學生口頭作文。

　　1、假如給你一次變的機會，你最想變成什么？同桌互相交流。

　　2、指名回答。

　　（1）教師隨機點撥：（大屏幕出示）變的人可以是現實中的風云人物（國家領導、運動員、明星等）、身邊的人（親人、同學）社會上的（清潔工、教師）、童話里的（白雪公主、小紅帽）、歷史人物（伽利略、愛迪生）科幻人物（藍貓、外星人、哈利波特）、動物（蜜蜂、蜻蜓）植物（花、草、樹、木）等等。

　　（2）你變成了xx，高興嗎？

　　（3）你們都變成了自己喜歡的事物，太了起了，讓我們一起高興地、興奮地、激動地大聲說：“我變成了xx！

　　3、那么大家再想想：你變成了以后，想干些什么事情呢？“你能不能高興地和你的同伴說？四人小組討論交流：“自己變成了什么？想干些什么事情”？當別人說的時候，其他同學要注意聽。聽清之后，你也可以給他提問題，來幫助他把變了后干了什么事情的過程豐富起來，好嗎？

　　4、小組選代表交流：同學們交流得非常愉快，誰愿意把你的故事和大家分享分享呀？

　　5、指名匯報，其他同學傾聽——生生評價、師生評價。

　　6、教師小結：其實，說出你的夢想，你變成了什么，然后干了什么，把這些連起來就是一篇很生動的想象作文了，這也是我們本次習作的要求。

　　（四）佳作引路，章法導寫。

　　假如我是孫悟空，我最喜歡看動畫片《西游記》了，總幻想自己也能變成那個會七十二變、能斬妖除魔、有神奇本領的孫悟空。

　　假如我是孫悟空，在我饑餓的時候，我要把窗戶變成巧克力，把天上的云朵變成棉花糖，把筆盒變成香噴噴的面包，把水變成可樂。我要變成紅紅的太陽，讓窗前的小花在寒冷的冬天里也能快活的成長。

　　假如我是孫悟空，我要給生病的人變許多靈丹妙藥，讓他快快地康復。假如我是孫悟空，我要讓沙漠變成綠州，在那里種莊稼，養上一大群的牛羊，我要讓莊稼的收成越來越多，讓所花的勞動力越來越少。當天旱無雨時，我得助農民伯伯一臂之力，我可不管什么風神、雨神，都得讓它們給我下有三天透雨，讓田里的莊稼喝個夠。當暴風雨和洪水來臨時，我會拔下幾根毫毛，把它們吹成無數的石塊和沙袋，筑起一道道牢固的大堤，來阻擋洪水和暴風雨的肆虐。

　　假如我是孫悟空，我要用點金術把石頭變成金子，分給邊遠山區的小朋友，讓他們也像我們一樣上學。我要讓天更藍，水更綠，世界變得更美麗！我要讓我的如意金箍棒變成上億根，讓它們豎起一座座設施齊備的學校，使貧困地區的孩子也能和我一樣上學讀書，度過他們快樂的童年。

　　我想，在不遠的將來，我的夢想一定會變成現實！

語文作文課教學設計2

　　教學目標

　　1．了解身邊的常見的我國優秀的傳統文化形式。

　　2．在作文訓練中引用古詩詞，完成關于文化的習作。

　　3．用實際的學習行為繼承和發揚優秀傳統文化。

　　教學重點

　　了解身邊的常見的我國優秀的傳統文化形式。

　　教學難點

　　在作文訓練中引用古詩詞，完成關于文化的習作。

　　教學方法

　　討論法，點撥法

　　教學課時

　　1課時

　　課前準備

　　分組搜集傳統文化的資料（包括名稱、內涵、形式）

　　教學流程

　　一、激趣導入

　　播放《我的中國心》歌曲

　　同學們，這首《我的中國心》歌詞里有一句“可是不管怎樣也改變不了我的.中國心” “我的祖先早已把我的一切，烙上中國印”。你們可以想想，什么是我們每一個華夏子民身上的“中國印”？漢語漢字早已經成為工具逐漸出現在全世界人的視野里，那到底什么是你們身上、我們身上的“中國印”？學生回答。同學們，其實我們從出生到成長，都會在中國固有的文化氛圍里浸潤，過傳統節日，住傳統房屋，吃傳統食物，聽傳統的曲目，一輩一輩流傳下來。好像沒有特別稀奇的地方，然而就是這平常的傳統，是我們身上的“中國印”。這堂課，我們就了解傳統文化，看看傳統文化給我們的寫作會帶來什么樣的啟示。

　　二、了解傳統文化。

　　1．小組交流，課前搜集到的資料。（圍繞什么是傳統文化？傳統文化包括哪些具體種類？你熟悉傳統文化中的哪種種類？）

　　2．小組展示。

　　明確：傳統文化(Traditional culture)就是文明演化而匯集成的一種反映民族特質和風貌的民化，是民族歷史上各種思想文化、觀念形態的總體表征。世界各地，各民族都有自己的傳統文化。中國的傳統文化以儒道互補為內核，還有墨家、法家、名家、釋教類、回教類、西學格致類、近代西方文化等文化形態，包括:古文、詩、詞、曲、賦、民族音樂、民族戲劇、曲藝、國畫、書法、對聯、燈謎、射覆、酒令、歇后語等。

　　中華傳統文化應包括:古文、古詩、詞語、樂曲、賦、民族音樂、民族戲劇、曲藝、國畫、書法、對聯、燈謎、射覆、酒令、歇后語等;傳統節日(均按農歷)有:正月初一春節(農歷新年)、正月十五元宵節、四月五日清明節、清明節前后的寒食節、五月五日端午節、七月七日七夕節、八月十五中秋節、臘月三十除夕以及各種民俗活動等;包括傳統歷法在內的中國古代自然科學以及生活在中國的各地區、各少數民族的傳統文化也是中華傳統文化的組成部分。

　　歸納：學生比較熟悉的傳統文化的種類有古詩詞古文、書法、燈謎、歇后語。絕大部分同學都有學前“國學啟蒙”的經歷，小學也學過古詩歌古文，參加過燈謎歇后語，還有的同學習書法，畫國畫，學傳統戲曲音樂，每一個人都參與傳統節日。

　　三、傳統文化能夠在寫作中的落實的內容

　　小組討論、老師點撥：

　　1.哪些種類可以在我們的寫作中落實。

　　明確：在記敘生活中的人和事的時候，引用詩句、古文名句、警句、俗語、歇后語等。

　　重讀古詩歌古文的新感受、新想法。

　　對古代文人、某一段歷史的看法。

　　歷史名勝古跡游覽后的游記心得。

　　民風民俗傳統節日以及其中的情感。

　　2.臨近端午，傳統節日“端午節”在即。可以以這個節日為契合點，也可以從上面的任何途徑中選一種，抒寫你熟悉的一種傳統文化形式，將你的感受，寫一個小片段，表現出來你和“傳統文化”的關聯和情感。

　　四、小組內寫作互相交流并班內展示。

　　五、小結：

　　傳統文化不神秘，就在我們身邊。我們從小耳濡目染，從尊老愛幼待人友善，到刻苦勤奮自強不息，從行為舉止到吹拉彈唱，都有傳統文化的影子。我們的職責就是，讓傳統繼續下去。怎么繼續呢？只有我們身體力行，才能更好繼承傳統文化，也才能發揚傳統文化。希望我們每一個人，勤觀察多思考，身邊的傳統文化在我們身上有完美體現。

　　六、作業：

　　將小練筆擴充成不少于500字的習作。

語文作文課教學設計3

　　一、認識作文，走進生活。

　　首先明確什么是作文？我一直擔任中學語文教學，每當我問剛升入初中的學生，什么是作文，他們竟說不出個所以然。也就是說，原先的作文教學中，很多老師在指導學生寫作之初，并沒有告訴學生何為作文？為什么寫作文？所以學生一開始就糊里糊涂地被牽著鼻子走，寫作積極性不高。所以在學生初學作文之前，首先必須讓學生明確什么是作文？為什么要寫作文？怎樣才能寫好作文？這些東西明確于心了，才能有的放矢，取得事半功倍的效果。

　　二、觀察生活，了解社會（看）。

　　首先，觀察是寫作的基礎，是獲取寫作素材的第一步。生活的積累是寫作的源泉，就像羅丹所說的“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而缺少發現。”因此，我們要培養學生做生活的有心人，善于留心觀察身邊的事物，到大自然中去陶冶美的性情，到社會生活中去發現美的事物。只有生活豐富多彩、熱愛生活的人，思想才會活躍，感情才會豐富，才可能寫出感人的文章。

　　為了擴大學生的'視野，我們告訴學生“生活中處處留心皆學問”，鼓勵學生努力尋找生活中真實發生的好人好事、不良現象，高興、激動、傷心、害怕、后悔的事，留意觀察自然界的風云變幻。學會觀察生活，認識、了解這個世界。使學生認識到到這些生動、鮮活的事例就在你、我、他周圍，不要太粗心了，這些事情可能就在你“視而不見”、“聽而不聞”、“熟視無睹”的時候悄悄地從你的身邊溜走了，只有細心的孩子才有機會捕捉住它們。但是觀察又是學生對客觀事物認識的一種主動形式，它是靠視覺、嗅覺、觸覺等多種感覺器官的聯合活動實現的。

　　三、讀萬卷書，品人生路（讀與思）。

　　“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，古人告訴我們，寫作并無奧妙，無非多讀多寫。在教師指導下，擴大閱讀量，可以說是提高作文的不二法門。平時，我們的學生在寫作的時候，有些同學之所以覺得有困難，不知如何下筆，或者寫的不夠豐滿不夠生動。不是因為他沒觀察，也不是因為他沒經歷無事可寫，而是沒有合適的語言把它表述出來。

　　四、口頭表述，梳理思路（說與聽）。

　　也即寫前指導學生構思文章、口頭表述，讓孩子能把觀察到的事情流利地說出來，先說后寫，以說促寫。尤其對于低年級學生來說，要想寫好文章，先要練習說。進行“說”的訓練，目的是調動學生的生活儲備，明確自己哪些東西可值得寫，哪些沒必要寫。在教學中，我經常采取“采訪式”教學方法，用一問一答的方式，幫助學生回憶材料和構思。

　　五、專心寫作，用心品評（寫和評）。

　　首先，在寫作之前，教師要指導學生認真審題。審題，必須從構成題目的每個詞入手，理解題目對文章作了哪些規定和限制。其次，在審題的基礎上寫提綱。一方面，在閱讀教學中，要注意讓學生養成給課文編寫提綱的好習慣。一方面，掌握記敘文常見的四種材料安排順序。

　　根據作文要求，簡練概括出行文思路和主要內容，實際上在說話訓練中已經做好準備。再次，要有明確的中心。文章的中心，就體現了我們對某人或事物的認識，表達某種感受，也是寫文章的目的，就是中心思想。中心要明確。歌頌什么，批評什么，應該一目了然，毫不含糊。中心要正確。要在正確思想的指導下去描寫人和事，去表達自己的感受。中心要集中。一篇文章只有一個中心，避免中心過多。

　　北師大教授劉錫慶說過：“我看作文的‘目的’在于解放人，解放人的精神和心靈，把寫作主體潛在的想象力，創造力，鮮活而強悍的‘生命力’都盡情地是釋放出來”。我們作文教學的最終目的應該是讓表達成為學生心靈傾訴的一種需要，在學生積累語言，明白如何行文的基礎上自由表達，回歸童真，放飛心靈。

　　的做法是：在學生觀察、認識、感悟、表達的過程中，尊重學生獨特的情感體驗，積極引導學生心靈的真情流露，對于學生作品，無論是對真善美的贊揚，還是對假惡丑的揭露；無論是對愛的呼喚，還是對情的體驗；無論是“指點江山”，還是“評頭品足”。都給予充分肯定，積極讓學生邁入“自由表達，充分表達，快樂表達“的境界。讓學生的心靈詩意地旅行在孩子們個性輕舞飛揚的國度里。

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