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教學心得：提高小學高年級學生作文能力（精選12篇）
在日常學習、工作或生活中，大家都有寫作文的經歷，對作文很是熟悉吧，借助作文可以宣泄心中的情感，調節自己的心情。相信許多人會覺得作文很難寫吧，下面是小編為大家收集的教學心得：提高小學高年級學生作文能力，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學心得：提高小學高年級學生作文能力 1
作文教學是語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生素質打基礎的一項重要工作，作文水平的高低直接體現學生整體素質的高低。新課程標準指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程。
寫作應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，要求學生說真話、實話、心里話，而目前農村小學生的寫作水平卻不容樂觀，存在著很多問題：學生在寫作時不是無話可說就是有話說不出來，學生只要一寫作文就叫苦連天，即使勉強寫出來也是內容空洞，思想貧乏，語言干癟，缺乏真情實感，假話、空話連篇。要提高小學生寫作水平應該從以下幾方面落實：激發學生興趣，增強作文自信心，教會學生積累，注重觀察力的培養，讀寫練相結合，提高教師的指導、批改、講評水平；喚起家庭學校社會的關注。
一、小學生寫作水平不高的原因分析
（一）學生方面
1、學生對寫作沒有興趣，缺乏自信心
小學生本身對寫作文就有畏難情緒，加上老師對寫作水平要求的不斷提高，使學生們在作文方面很難得到肯定，就愈發怕寫，這樣的惡性循環加重了學生們對寫作自信心的缺乏，愛迪生說：“自信是成功的第一秘訣”，沒有自信的孩子如何能寫好作文呢？
2、學生圖書閱讀量小，缺乏豐富的語言積累和素材積累
大部分的孩子沒有較好的閱讀條件，他們的圖書甚至僅僅只有課本，而家長也認為學習更重要，看課外書籍對提高學習成績沒有什么幫助，加上應試教育使得教師還是忙于每天給孩子布置大批的作業，沒有教給學生觀察積累的方法，因此學生很難養成閱讀的好習慣，語言積累和素材積累當然缺乏，在作文時總是腹中空乏，筆頭苦澀，不切實際，寫助人為樂的作文永遠是“幫助老爺爺老奶奶過馬路，然后送他們回家”。
3、學生在具體寫作中寫作方法和技巧的掌握不到位。許多學生根本不懂作文的寫作方法，作文結構混亂，詞不達意，更不用說作文的技巧了。農村小學生作文水平不高有學生自身方面的不足，農村教師在作文教學的方法上也存在很多的問題。
（二）教師方面
1、教師的指導方法欠缺
作文教學程序單一，讀寫脫節，課內與課外不能密切結合。有的作文沒有在學生的生活經歷和生活范圍內，不能開闊學生思路，未教給學生一些觀察事物的方法。嚴重的束縛了學生思維發展，不利于學生語文素養的提高。
2、教師忽視了作文的講評
由于應試教育的觀念還是更多的存在人們的腦海中，許多教師的作文只是為了期末考試，所謂的作文講評也只是拿幾篇好的文章出來讀一讀，然后讓不會這類作文的學生在考試前背下來，這樣的講評對學生的寫作水平能有什么效果呢？
3、教師的修改方式單一
長期以來，作文的批改存在著勞而少功的現象，許多教師都采取了由教師自己批改，結果辛辛苦苦地批改，學生卻往往只看分數，并不能認真領會教師批改的意圖，這樣一來，學生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會錯誤地以為修改作文只是教師的事，養成寫完上交了事的不良習慣，這對提高學生作文水平是極為不利的。
（三）其他方面
家庭環境的不同和家長文化和觀念的差異，滯后了作文發展。
學生的父母大部分都是外來打工人員，這些家長人受自身的文化修養所限制，他們在這方面根本是有心無力的。即使父母在家的孩子也由于家長思想觀念陳舊，還是只看分數高低來評定孩子的能力，平時對孩子的輔導也是以提高成績為目的，沒有把作文列為輔導范圍，而且家長不愿意給孩子訂閱報刊、購買優秀的學生讀物，認為那是閑書，不如給孩子買點試卷實惠。這就大大影響了孩子們的視野，使寫作變得更加神秘。
二、提高小學生寫作水平的幾點對策
由于小學生寫作水平不高的原因是多方面的，作為老師的我們如何設法來提高他們的寫作水平呢？下面我來談談自己的看法：
（一）激發學生寫作興趣，提高學生的寫作自信心。
培養學生的寫作興趣是作文教學的.突破口，是指導學生作文邁向成功的基點。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”②這些都充分說明了學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素。讓學生在輕松愉快的精神狀態下，饒有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的導向。學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔而是勤奮的探索，執著的追求。根據這一特點，在作文中提高學生寫作自信心，我的做法有以下幾點：
首先，以成功的喜悅激發孩子們的寫作興趣。小學生認為自己能力有限寫不出好文章，缺乏自信。所以教師不要一味的挑剔，要給他們寫作的自由空間，凡是孩子們看到的，聽到的，只要說出來寫出來就是一篇文章。千方百計變要我寫為我要寫，要不斷鼓勵，抓住寫作機會，適時指導，激發寫作熱情，同時要善于抓住孩子們寫作中的閃光點，比如一個好詞，一個好句，一個好的構思，一個獨特的見解......讓孩子們時時體會成功的喜悅。
其次，讓孩子們寫自己身邊熟悉的內容，以“趣”激趣。作文應該緊緊圍繞學生所熟悉的內容，以激發學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的欲望，有一種想要把自己想說的意思表達出來的沖動。如在農村，小動物是經常可以見到的，在教學寫作文《我最喜歡的小動物》為題時，我先讓孩子們回家仔細觀察自己要寫的小動物的外貌特征，生活習性等，然后大家一起討論交流之后，在動筆寫，這樣孩子們就有話可寫，容易多了。同樣我們也可以根據小學生喜歡做游戲的特點，精心設計游戲內容，游戲前告訴孩子要留心觀察，注意同學的言語表情等，游戲后組織學生說說過程，加深體會，這樣讓孩子們真正動筆作文就不難了，而且興致勃勃。
再次，可以開展多種形式的作文活動加深孩子們的寫作興趣。小學生好奇心強，愛表現，形式多樣的作文活動能調動學生的習作興趣。如我在我們班開展每日五分鐘活動，每天晨檢都有五分鐘交給學生做讀書交流，讓班上每個學生到臺前宣讀自己看到的優秀習作或者好詞佳句，使每個學生都有參與和表現的機會，長期以來孩子們不僅積累了很多好的詞句，還提高了他們的興趣。又如還可以開展作文競賽活動，講故事比賽等來加深他們的寫作興趣。
除此之外，隨著經濟的發展，電教手段已進入課堂，在作文教學中，恰當地運用電教手段，不僅可以創設寫作情境，激發學生的寫作熱情，而且可以彌補學生認識與實際生活的差距，把五彩繽紛的社會生活融匯于五彩斑斕的畫面之中，使學生在短時間內對某些事物有較詳細的了解，從而豐富學生的寫作素材，使作文課變得生動活潑，這對改變目前學生“一見作文就頭疼”的現狀無疑是大有益處。
（二）學會積累，讓小學生的寫作內容豐富起來。積累是作文教學的基礎，作文教學必須從積累開始，否則只是無米之炊，無源之水。
1、寫作語言的積累：小學生在習作中常常會出現表達不具體，不貼切，找不到合適的詞語來進行表達，究其原因是語言缺乏，學生只有在有一定的語言積累量才能寫出自己想說的話來，常言說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。因此要嘗試一下幾種不同積累語言的方法：
a、從孩子們的語文課本中積累語言。
b、增加課外閱讀量，從閱讀中積累。
c、從人際交往中積累語言。
d、從生活中積累語言。
2、寫作素材的積累：葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么樣的文章。”教師應該引導學生用心觀察生活，學會捕捉生活中的精彩瞬間，把豐富多彩的事物記下來：如日出日落，花開花謝，季節更迭，飛禽走獸，插秧割禾，秋收春種.......讓孩子們從這些司空見慣的事物中有所發現，使身邊的這些小事成為寫作的素材倉庫，寫作素材就會“取之不盡，用之不竭。”
（三）注重觀察力的培養，教給學生觀察的方法。
1、觀察不等于“看”而是包括”看”。觀察是了解事物的過程，必須動用多種器官，除了眼睛還要用耳朵聽，鼻子聞，嘴嘗，手摸腳踩，用身體進入環境，還得用心認真體會，也就是用腦子把得到的材料綜合起來。
2、觀察任何事物都要有目的。在觀察前應該想好需要了解什么，目的明確了，“熟視”的食物才能“有睹”。也才能成為寫作的材料。
3、觀察要有順序。這樣才會看得清楚，細致，深入，寫起來才會有條理。
4、觀察要采取多種方法：定序觀察，移位觀察，分類觀察，短期觀察，瞬間觀察，點面觀察
（四）練說練寫，提高學生寫作水平。
1、練說練寫豐富的生活素材，寫生活中的作文，寫出生活獨有的特色。在訓練時，引導學生捕捉所看，所做，所感，如四季的景色，身邊的人事景物，引導學生練說練寫豐富多彩的生活素材。
2、練說真話，練寫真實情感。大綱中說要寫真話，實話，心里話，不說假話，空話，套話。首先，要在學生頭腦中形成一個正確的定位，說假話寫假事是錯誤的，對于真的作文，給予肯定表揚。其次引導孩子在生活、回憶中找真，如寫一件高興的事，讓學生回憶從童年到少年，從校內到校外，想想在什么時候什么事讓自己最高興。最后，讓學生進行口語交際時，盡量流暢，表達自己的真情實感，說真話，這樣讓學生動筆就不會空話、套話一大堆了。
3、作文中鼓勵創新。蘇軾說：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”寫作也是如此，面對同一題目或題材，鼓勵學生用不同的方式去表達，盡量寫出“人無我有，人有我新”的好作文。
（1）題目求新。題目是文章的眼睛，作文的題目要推陳出新，不落俗套，簡潔形象，生動傳神，讓讀者一見就生愛慕之心。
（2）選材求新。題材是作文的第一需要。面對同一題目或主題，鼓勵學生從不同角度去搜尋材料，并從中選擇與眾不同的或富有時代氣息的新題材，寫出令人耳目一新的好作文。只要留心生活，注意發現，學生就能找到鮮活的作文材料。
（3）體裁求新。鼓勵學生用不同的文體來表達自己的見聞與感悟。
（4）表達求新。面對同一題材或主題，鼓勵學生盡量采用不同的結構、表現手法、語言去表達。
（五）語文教師應努力學習先進的教學理論，改進自己的教學方法。
1、教師對學生的寫作指導要到位。作文教學是學生在教師的指導下練習作文的過程。教師的指導應貫穿作文教學的始終，而作文的指導包括平時的指導和作文課上學生動筆前的指導。如平時指導：指導學生積累材料，教給學生觀察的方法；動筆前的指導是要激發興趣，打開思路，明確要求。
2、教師對學生的作文批改方式要多樣。教師通過對學生作文的批改，可以了解學生作文中的優點和存在的問題，以便及時改進教學方法，為再次作文做好準備。教師批改作文最好采用面批的形式，這樣學生在寫作中出現的問題能直接及時的得到幫助。教師面批要做到細致，細致不僅僅是修改錯別字、糾正病句，還要從片段的安排方面幫助學生看結構是否合理、標點符號運用是否恰當正確等。對于學生作文，除了面批，還可以指導學生自己修改，互批互改，通過修改提高自身的寫作能力。
3、教師要重視對作文的講評。作文講評是指導工作的升華，是一個把理性上升到感性的過程，是作文教學中的重要環節。講評是要針對存在的問題，把講評重點放在學生作文普遍存在的問題上，選主要優點講評可以幫助學生繼續提高，選主要缺點講評是為了幫助學生總結教訓，分析原因，在今后作文中努力克服，除此還要注意講評的方式。
教學心得：提高小學高年級學生作文能力 2
作文教學是語文教學中的一個重要環節，在實踐中我不斷探索、總結，下面就兩方面來談一談在作文教學中提高學生的創新精神和實踐能力。
（一）在生活中感悟創新。
獨特的感悟，就是創新。指導學生觀察、體驗和感悟生活，并把這種對生活的體驗，記錄書寫出來，那么這就是自己獨有的，是一個人的，這樣的寫作，就是創新。
羅丹曾經說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺乏美，而是缺少發現。” 一顆對生活充滿了渴望，和熱情的人，他的心中就有美， 王蒙說過： “創作乃是心靈的搏動與傾吐。” 有人說：“ 要寫出景物之美，關鍵是要善于從美的事物中發現美，并用美的語言表現美。”希望能把自己的情感融入字里行間，最終達到創造美，從而培養審美能力，提高審美品位，從而達到提高寫作能力。我們都知道，文學作品來源于生活，又高于生活，對發現生活。對生活有獨特的思考和深刻的感悟。發現生活中萬事萬物的特殊性，發現你自己的個性。就象卞之琳一樣，發現觀賞者同時也是被觀賞的對象，懷想都同時也在被別人懷想，這就獲得了生活的詩意，成就了文學的成功。寫作不是想寫作就能寫作的，內心必需先有要表達的甚至于不得不表達的東西，寫作才具有了成功的可能。創新就是有獨特的視角與表達方式，獨特與眾不同的感受、感悟與體驗，才能有新意。
可以帶著學生到大自然中去，春聞百花秋賞月；夏納涼風冬看雪。一年四季，景不同，感受異。
（二）在寫作過程中創新
素質教育在不斷地深入發展，培養的創新意識和實踐能力已逐漸成為人們的共識。作文水平是體現學生語文綜合能力的主要標志，作文創新可以說是語文創新的重中之重。對于學生而言，”創新”是不同于自然科學的發明創造，作文創新是自我實現的創造性，在寫作中，能寫出富有新意的文章，也就是有創新能力，否則連作家也成了不具備創新能力的人了。學生在作文中表達了自己的真知灼見，抒發了自己的真情實感，發揮了自身的想象力，那么便是有創新。
在作文設計過程，我探索新標準，力求打破固有的主題標準，格式標準，寫法標準，把學生從機械的死板的標準里解脫出來，學生的思想、思維、思路不再受束縛，引導他們展開想象力的翅膀，充分展現個性。
作文創新建立新標準，不僅僅以”新”為準。客觀事物之間是普遍聯系的，人們觀察事物可從不同層次、不同角度進行，得到的認識和判斷也必須受到時間、地點、社會進步程度及自身能力等諸多因素的制約，所以明確了作文教學是為了提高學生的寫作能力的目的下，提倡創新的作文教學目的，同樣是明確的，相對來說更高一些，我們只是讓學生在作文創新中，有著鮮明的是非標準，正確的價值取向，真實、真切、真誠地關注，感受、體察生活，頌揚善人、善行、善德，崇尚美、熱愛美、贊揚美、追求美，才能真正地實現作文創新的價值，體現作文創新的意義。例:在教學《美”挑戰者”號航天飛機升空后爆炸》這一文后，我們曾就航天實驗的意義，展開大討論，給同學們充分發表了意見，后把討論內容寫成了文章，在文章中，學生們把自己的想法真實地敘述了出來，這次作文順應了學生的天性，培養發展了學生的個性，新的興趣、愛好、志向、情感、觀念，在自己的筆下不必掩飾，在作文創新中表現個性，展示自我價值，作文創新要發展個性，有了個性，發展想象能力，從而充分發展創新精神，這種能力的培養從客觀實際出發，合乎事理、情理。
我們的學生從客觀實際出發，以生活為基礎，對生活的觀察和宇宙萬物的思考，調動學生認真地觀察生活，體驗生活，才能多彩地表現生活。追求語言的新鮮、生動、活潑，行文的安排、布置構思巧妙則文采備矣。
（三）在作文評改中提高學生的創新能力和實踐能力
教師批改作文過程中，往往是”教師高投入，學生低收效”的現象，我在作文批改過程中把學生動員起來，從學生參與直至獨立進行作文批改的意義入手，引導學生”互動”的可能性，從學生自己批改作文的條件入手引導學生相信”互動”的可能性，學生激情空前高漲。在自愿組合、互補結合，交流發展的思想指導下，開始進行批改，組織學生操作:
1、每次批改時，引導學生掌握標準，例如內容、結構、語言、寫作等，確定標準的過程是學習和提高的過程，我們分兩步開始:起初，復習作文有關知識、規律，組織商討相應標準，以后教師逐步放手，讓學生自己交換意見，直至明確批改要求。
2、互改寫作:先由一個同學批改組內一個同學的作文，改正錯別字，改通語句，改妥標點，寫好眉批和總批，給定分數或等級，提出補充或修正等方面的`意見，最后教師對全部作文，特別是學生吃不準了作文進行總體把關，了解學生的作文尤其是批改狀況，摸清行情，積累資料，為相關指導做必要準備。
3、互談體會:此項活動意義在于交流，首先組內交流，先讓習作者與初評者、復評者與習作者之間的對話，目的是對讀者、作者有所啟發。然后是組外交流，由各小組推派代表習作者和評改者雙方取得的進步以及存在的不足在全班交流，提高效果。
4、互推佳作:自己是為了交流成果，鼓勵優秀和創新，每次作文，小組內至少推出一篇佳作，在全班交流、學習，同學們再提意見，再次修改，進一步完善提高。在操作過程中，學生得到了提高，每一個同學都動了起來，學生成了”主角”，作文批改”角色”，有了更新，學生的責任心增強了，在批改過程中，學生的閱讀面廣了，閱讀能力強了。同時作文的批改也促進了作文的創新。
5、作文批改為提高學生的各項語文能力，特別是創新能力提供了可能，它有利于知識的遷移，學生由小學到初中的閱讀習得，積累了寫作所需的各種知識，批改作文時由學生自己操作為內化，前一至運用提供了條件。在這樣的機遇中，學生大多能創造性地審視、評價他人以至自己的習作，這本身就是一種創新。另外，它有利于作品的出新，應該說:學生的寫作就是一種創新，這種”互動”批改作文使得全體學生參驗作品，進而出新有了可能，一篇作文經過他人以及自己的反復推敲、修改，形成很大甚至根本程度的變化，這也是一種創新。
在寫作過程中，開闊視野，拓展思維，有意識地培養學生的創新意識，在作文批改過程中鍛煉學生閱讀欣賞能力，形成作文創新的能力，那么作文水平體現學生語文綜合能力是學生綜合能力的主要標志，那么，推而廣之，學生創新能力，實踐能力的形成則可以此為借鑒，通過多種途徑，逐步達成，使學生語文素養提高，創新能力，實踐能力逐步形成。
教學心得：提高小學高年級學生作文能力 3
縱觀小學高段作文教學的現狀，出現問題較為普遍。如“假”，說假話，寫假事；“大”，小孩兒說大人話，毫無童心童趣；“空”，內容空洞，不實在，不具體；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄寫別人的作文；“套”，千人一面，沒有個性和特點，幾乎是從一個模式里走出來的。究其原因，主要是幾十年沿襲下來的“封閉式”作文教學所致。如：
1、作文脫離生活。學生關在屋子里閉目塞聽、閉門造車，作文成了無源之水。
2、教師包辦。從作文命題、立意、選材、列提綱到習作的評改，教師一人包攬，學生只能按教師設計好的“圖紙”砌磚，完全剝奪了學生習作的自主權。我認為最好的作文就是說真話、抒真情。真摯、單純和無拘無束的大膽表白，不說假話、套話，把作文真正寫成生命的獨白和心靈的對話。通過平時的教學及反思，我認為可從以下幾個方面入手：
一、指導學生觀察生活
觀察是人們認識事物的重要途徑，是寫作文的前提。從幼兒園起，就要對孩子進行觀察能力的培養。培養孩子的觀察能力，要在語文教學過程中，借助教材，讓學生學習作者的觀察方法；指導看圖，看實物，帶領學生參觀、游覽，教給學生觀察方法；留心生活，培養學生的觀察習慣。
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”這句詩的意思是說，站在不同的地方看一個事物，我們所看到的景象是各不相同的。是呀，我們觀察一個事物，遠看、近看、俯視、仰視，走馬觀花看、淺淺一瞥，目不轉睛地盯著它細瞧，直線狀的層層透視，平面狀的散點透視……從不同的角度觀察，都會使我們對被觀察的對象產生迥然不同的印象。但是不管印象如何，被觀察的對象仍是“天還是那個天，地還是那個地”。如果，我們能對身邊的事物和事情多角度地進行觀察，讓它們產生“橫看成嶺側成峰”的效果，那我們又何愁寫不出好文章來呢？
可是，我們如何來進行多角度的觀察呢？我認為應該從以下幾方面去觀察：
1、理清思路，依次進行觀察；
2、抓住要點，進行重點觀察；
3、研究細微，進行比較觀察；
4、拓寬視野，進行觀察聯想。
二、指導學生正確立意
什么是“立意”？每篇文章都有一個中心，即文章的靈魂，一篇文章材料的取舍，語言的運用，都受文章中心思想的支配，中心思想就是指文章所要表達出來的基本觀點、思想感情和人物思想品質等。那怎么給文章立意呢？我覺得可以從以下四方面來闡述：
（1）立意要正確
立意要正確，一方面是指文章所確立的中心思想應是健康的、積極向上的。文章應表明自己的觀點，給讀者樹立一個榜樣，或讓讀者從中吸取某種經驗教訓；另一方面指所確立的中心思想必須符合題目的要求。怎樣使學生的文章做到立意正確呢？文中贊揚什么，貶斥什么應界限分明：如《董存瑞舍身炸暗堡》就是贊揚董存瑞機智勇敢、視死如歸的精神。要正確理解題意。有些題目已說明了中心：如《一個愛學習的孩子》要表達的中心就是“愛學習”。
（2）立意要集中
一篇文章能表現一個思想觀點，不能分散，文章的材料內容，不管涉及幾個人、幾件事，都要圍繞一個中心寫，無中心不好，多中心同樣不好。只有做到“從頭到尾一條線”，才能給人留下深刻的印象。如寫《一個熱愛學習的人》時，除了寫他學習刻苦努力等事外，還寫他在學習上樂于幫助人和熱心做好班級工作，這是“立意不集中”。所以，要贊揚這位同學熱愛學習，不應該把與它無關的或關系不大的材料用進去。
（3）立意要新穎
立意要新穎，指寫文章時要確定好有新意的、與眾不同的中心。新穎的立意會引起讀者的興趣，會打動讀者。所以在確定文章中心時，一定要充分理解、挖掘材料所包含的思想意義，寫人家沒有寫過的東西。多角度、多層面、全面地觀察認識事物，寫出新意，只有這樣，文章才能生動感人。
（4）立意要深刻
對文章所寫的具體內容要有深刻的認識，并把這種認識表達出來。認識過于膚淺對別人的影響就不大。這就需要我們透過事物看它的本質，使所寫的人和事從平凡中見不平凡，從細微處見精神。如《挑山工》這篇作文就是觀察普通的挑山工的路線、速度、話語反映出深刻的道理。
三、尊重學生發表話語權
作文要說自己的話，說出自己的真實感受，寫出自己獨特的想法。獨創是作文的生命，未來社會需要的是活生生的有個性、有思想的人，重視的是勇于開拓的創新精神。而我們小學生的文章卻都寫成“天空是藍色的，萬里無云，好極了。”使用的都是“公共語言”。我覺得應當挖掘學生的世界，讓他們有真正的話語權。我覺得應該從以下幾方面著手：
（1）童眼看世界
童年的世界是一個充滿夢幻靈性的世界，在這個神奇的天地里，哈里？波特會有神奇的魔力，使掃帚騰空而起，讓魔鏡光芒四射；在這個世界里，孫悟空才會變化多端，降妖伏魔，百折不撓；在這個世界里，外星人頻頻來往，宇宙變得熱鬧非凡。我們要用自己獨特的眼光大膽觀察世界，發現世界的奇妙和多才，那樣，我們才會與星星說話，和小魚聊天。
（2）我手寫我事
我們很多學生都喜歡看《優秀作文選》，喜歡模仿名家名句，喜歡套用一定的格式，這當然無可厚非。但是如果長期盲目地模仿，不假思索地搬用其中的內容和格式，不求創新和發展，那么結果會造成千人一面、千律一篇的局面，就像我們古人所寫的八股文。生活是豐富多彩的，而我們大家對每件事的看法也往往各不相同，文章也應千變萬化，各具特色。我們班里就有這么一件事：六年級的同學幫助一年級的小朋友搬凳子，可每個同學的視角不同，感受不同，文章就顯得千姿百態，各有千秋：
一直以來，我總想做好事，可是總沒有機會。今天我終于做了一件好事……
——周衛《我終于做了一件好事》
在熾熱的天氣里，我們坐在教室里，想起自己用汗水幫助小弟弟，小妹妹凳子的情景，甜甜的笑意涌上心頭……
——周艷《我做了一回大姐姐》
（3）我心抒我情
最優美的文章，缺少真情澆注，也只是矯揉造作的面具，缺乏旺盛的'生命力。作文是表達情感的載體，只要我們把情感傾注于筆端，自然會有淙淙溪流從心中流淌出來。一位學生的日記——《當班長真難》：
“當班長是個很光榮的工作，許多人都想當。但是班長也會有許多別人想不到的煩惱……就說那次英語！我考了90分，而班中最高分是95分，同學們都議論紛紛：‘班長也沒有得滿分，何況我們呢？’也有的說：‘我都比她考得好。’我聽得低下了頭……每次出黑板報或大掃除都有我的份，害得我做不好作業，我的麻煩真不少……”
文章沒有華麗的辭藻，卻以班長遇到的真實尷尬反映自己細膩的心理，表達自己獨特的感受，深深地感染了同學們，這就是發表了自己的話語權。
四、指導學生多閱讀課外書籍
有一位同學寫《發生在家里的一件事》，寫了這樣一段話：“小弟弟吃飯時把飯粒掉在桌子上，我氣憤極了，說：‘浪費糧食是極大的犯罪，糧食是農民伯伯辛辛苦苦種出來的，古人說，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。快把這些飯粒撿起來吃掉！”很顯然，這不是孩子的話，吐露的也不是孩子的真情實感。文章要講道理，但這位學生的文章說得是大話、空話、假話。怎樣才能讓學生說真話呢？閱讀是寫作的基礎，而且閱讀能豐富人的課外知識，豐富一個人的思想和情感。要使作文有情有理，必須多讀些優秀的文章，從讀中體會作者是如何表情達意的，從讀中學習作者又是如何把道理給說明白、說透徹的。
五、引導學生如何創新
俗話說：“吃別人嚼過的饃沒味道”，意思是不要老是跟在別人后面依樣畫葫蘆，沒有創新精神。許多學生的作文都是老一套。比如寫《我的好朋友》，不外乎助人為樂，熱愛學習等等優秀品質。連形式都沒有變化：先總后分，一段寫一個方面的好品質。你的好朋友是這樣，我的好朋友是這樣，他的好朋友也是這樣；去年這樣寫，今年又這樣寫，以后還是這樣寫。這種作文材料僵化，角度陳舊，布局也落了俗套，讀了怎么能不叫人膩煩呢？所以必須得創新！
結合課本《我的哥哥》，對寫人物作文進行創新，談談自己的看法。
（1）眼光新
新的眼光不是憑空產生的，只有通過深入思索，才能從平凡中開掘出不平凡，從熟悉的生活中開掘出新意。如《我的哥哥》的小作者也寫他哥哥的好品質，可不是從概念出發，想當然地歸納幾個方面，再找幾個例子。而是善于睜大眼睛看，閉起眼睛想，怎樣才能寫出哥哥不同于別人哥哥的特點來？很明顯，作者在構思這篇作文時，一定發掘過他哥哥的許多生動事例。這些事例分開來說也許別人的哥哥都有，不足為奇，可作者善于對眾多的事例進行比較分析，歸結出哥哥的特點，終于從平常的材料中挖掘出新意。
（2）角度新
同樣寫哥哥，不一定都只能從正面寫“勤勞的哥哥”或“努力學習的哥哥”。 這篇課文從反面落筆，通過小林的看法寫哥哥的“傻”。這個角度確實出乎人們的意料，卻在情理之中。因為這個“傻”不是哥哥“傻”，也不是“我”的看法，而是小林的看法。全篇文章采用了“抑”中寓“揚”（就是表面上看是貶抑、否定，實際上是贊賞、頌揚）的手法，贊揚哥哥的角度，定在“傻”這一點上，確實使人耳目一新，不落俗套。
（3）布局新
布局就是作文材料的安排。如果我們作文時常用一種方法安排材料，就會使人覺得千篇一律，缺少了閱讀興趣。如果材料的組織能從突出文章的中心思想著眼，注意有起有伏，就能引人入勝。像文章中第一小節，開門見山點明小林說“我”哥哥傻。接著用小林在場的三個事例，交代為什么小林會說“我”哥哥傻。這三個事例層層推進，使文章的意義逐節深入。如第一個事例中小林只是“低聲說：’真傻‘”；第二個事例中小林“生氣地說：’真傻‘”；第三個事例中小林“在旁笑著說：’真傻‘”。在小林看來，“我”的哥哥是越來越傻，傻到極點了。直到最后一小節，“我”才提出了異議：“小林老說我哥哥傻，可是，六一兒童節那天，我哥哥被評為優秀少先隊員，這是為什么呢？”到這里，文章來了一百八十度的大轉彎，提出了發人深思的問題：被評為優秀少先隊員的哥哥到底傻不傻？這個問題使先前的那些事例一下子都得到了正確的評價，也使讀者們捫心自問，從而受到了深刻的教育。如果作者把這個帶問題的結尾搬到文章開頭，不是讓讀者去思索，而直接由作者說出來，再平鋪直敘地寫出三個事例，那這篇文章也就沒有什么新意了。
總之，作文“貴在創新”。要做到眼光新、角度新、布局新。這不是憑空能實現的，它要求我們必須熱愛生活，精于觀察，善于探究，敏于發現才行。
通過明確立意，發表真實的話語，仔細觀察生活，講述道理，創新求精這寫作“五步曲”，循序漸進，步步提高學生的寫作能力。通過一段時間的訓練，學生寫作文就感覺變得簡單多了，寫出的文章也感覺真實多了。學生改掉寫作時存在的“假”、“大”、“空”、“抄”、“套”等疾病，改為說自己的真心話，寫自己的真心事，寫作能力就會得到進步和提高。好作文的第一標準，應當是說真事中訴真情，在訴真情中表真心。只有訴真情、表真心的作文，才有可能體現出作文的生命活力。
教學心得：提高小學高年級學生作文能力 4
作文是運用語言文字進行表達和交流的重要形式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現，小學語文新課程標準對寫作提出的課程目標是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”在現實教學中教師怕教作文、學生怕寫作文是極為普遍的現象。
對于農村小學教學來說，作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過《語文課程》標準的學習，加之自己十多年來的教學經驗，本人認為，小學作文教學應注重以下幾點。
一、作文要與生活相結合
葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活。”現實生活是作文的源泉，小學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來自現實生活。因此，在教學中為了使農村小學生感受到作文來源于生活，切身體會到作文就在自己的身邊。在作文教學實踐過程中，我注重將作文與生活結合在一起。如在教“寫人”（《我的同桌》）的作文時，先讓學生互相仔細觀察自己同桌的外貌特征，然后由幾名學生向同學們口頭介紹自己的同桌，后由學生自由評論，說得好的在哪？不足又在哪？并給予補述。這樣即可以創設說話情境，又為作文提供豐富的材料。
一、注重平時積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。
1、課內外相結合積累
“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《廬山的云霧》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。另外，鼓勵學生多看一些優秀作文，摘抄里面的精彩片段，學習寫法。
2、通過寫日記來積累
堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的'喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。
二、注重學以致用，結合實際及時指導。
作文要與自然相結合。
自然美具有極大的誘發力。在作文教學時，讓學生走出課堂，走進自然，頓時會產生一種賞心悅目，心曠神怡的感覺，不但能給學生美的享受而且能激起學生作文的欲望。比如，在教
“描寫景物”（《校園的大青樹》）的作文時，我首先讓學生準備好筆和本子，再把學生帶到校園里選定一棵年長的大青樹，引導學生仔細觀看青樹，并不斷提示學生：先遠看，觀察樹的整體形狀；再近看，觀察樹的葉、枝、莖；最后點明青樹有什么作用？經過觀察后讓學生細細思考，正確進行描述并展開聯想。再讓學生進行討論，有的學生說：“遠看，青樹像一把大傘撐在校園。近看，葉子是綠的，形狀像大簿扇，枝條不計其數，樹圍由幾個小朋友手拉手都抱不來”；有的學生說：“落下的葉可作肥料，葉、枝、根可作柴火，它全身都是寶。奉獻的多，吸取的少”；有的學生說：“樹上是鳥‘安家’的好地方，樹下是同學們玩耍的樂園。”……
多好的想象啊！在觀察的基礎上，學生能把自己的獨特真實感受寫下來。
在長期的教學實踐中我深深體會到：作文的題材來源于生活，取之于生活，只要教師運用靈活多樣的方法去激發農村小學生的寫作興趣，加強形式多樣的寫作訓練，農村小學生寫起作文來也就能筆下生輝，言之有物。
三、注重作文的評價
教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求。基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。（記得有一次，我發現一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，老師相信你的作文會更上一層樓！）這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。
總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能于學生有所裨益。
教學心得：提高小學高年級學生作文能力 5
新明確指出：“鼓勵學生自由地表達，有創新地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”因此作為小學語文教師應該引導學生在寫作文時做到說真話、訴真情，并在寫作中發展和提高寫作能力和思維水平。以下是我在作文教學中的一點體會。
一、作文來源于生活，生活是寫作的源泉。
著名教育家葉圣陶老先生曾說過：“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭。”這番話道出了作文來源于生活，生活是寫作的源泉。因此，作為語文教師要引導學生走進大自然，了解社會，了解生活，了解國家大事，做到“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心。”引導學生做生活中的有心人，使他們感受生活的充實。可以對家庭中的種種瑣事，校園內的樁樁小事，鄰里之間的不同爭執，乃至街頭巷尾的見聞，去體驗生活，領悟人生。生活是取之不盡的源泉，只要把學生引向生活，讓他們在生活的廣闊天地里，以飽滿的熱情去體驗生活，歌頌生活，贊美生活，才會寫出真情實感的文章來。
因為自然界中的花草樹木，學校家庭、社會生活中的人、事、物等，都是學生在日常生活中隨時可以接觸的。教師應組織學生經常開展有趣的班隊活動，帶學生參觀游覽，領略大自然無限的風光；走進社會，認識社會的真、善美；參加有意義的活動，讓學生用心體驗生活，感受生活，做生活的有心人，引導他們在活動中體驗并關注他人在活動中的.表現。
只有將生活和作文聯系起來，讓作文素材開發成為無盡的源頭活水，學生習作時才會左右逢源，運用自如。沒有了材料，習作就成了無源之水，無本之木。生活是學生習作的主要源泉，學生只要做生活中的有心人，留心觀察，用心思考，寫作之源就會取之不盡，用之不竭。
二、作文離不開閱讀，閱讀是寫作的基石。
古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。所以要讓學生廣泛地閱讀，不斷增加詞匯量，并在積累中有所發現，有所創新。正如羅丹所說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”因此，教師應積極引導學生到生活的大課堂中學習生活的語言。把家庭中人與人之間發生的事積累下來，學校中老師和學生之間、學生和學生之間、班級和班級之間發生的事積累下來。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師還要讓學生隨時摘錄，寫感受，有意識地背誦，并隨時評獎。因為小學生正是發展記憶力的黃金時段，記憶是智慧的倉庫，小學階段讓學生多記住一些東西，對他們的一生都大有益處。學生頭腦中儲存的材料就會與日俱增，再也沒有學生對作文“望而卻步”，“無米下鍋”，從而也激發了學生對作文產生了濃厚興趣，也就不再怕寫作文了。
我在教學中還很注重運用多種方法來激勵學生多讀書。我常利用積累時間來開展讀書比賽，優秀詩文朗誦及背誦比賽。激發閱讀興趣，鼓勵他們多看一些有趣的故事、寓言，多讀一些詞句優美、情節感人的詩詞文章。我們規定每個學生必須準備一本讀書筆記，把自己在閱讀中學到的佳詞美句抄錄下來。提倡“不動筆墨不讀書。”“好記性不如爛筆頭”，指導學生寫讀書筆記、日記、觀后感、評論人物時事等。這樣既豐富了學生的寫作素材，也激發了學生寫作興趣，提高了學生寫作水平。
三、創設寫作情境，激發寫作興趣。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。常言道：“情動于中而行于外”。情感是思維的翅膀，認知的催化劑。作文一定要有感而發，不能無病呻吟，這就要求學生要善于抒發自己的思想感情。在寫作時找“動情點”，要細心地感受生活的喜怒哀樂，嘗試生活的酸甜苦辣，反思學習中的成敗得失，回味經歷過的美好時光。總之，要寫出自己的真情實感。學生只有在真情涌動、激情蕩漾、熱情似火的融情狀態下，才會煥發出忘我的探索精神，實現知識的超越和理性的升華。因此，創設一定的情境，可以激發學生情感的共鳴。這樣的學生寫出來的文章，才有生活氣息，有真情實感，才能避免寫空話、假話的抄襲的弊端。
如開展活動、實物演示、現場表演等各種游戲活動，把學生帶入特定情境之中，使學生通過親身體驗、仔細觀察，在歡樂的氣氛中親自動手、動口、操作、思考，再寫出自己的親身體會，讓他們在實踐中嘗到寫作的樂趣。
四、適當地欣賞學生，鼓勵肯定學生。
小學生年齡小，但他們上進心強，榮譽感強。他們非常看重教師對他們的評價，渴望成功、期盼正確評價是學生共同的心理，他們常常把教師的鼓勵性評價視為最受鼓舞的精神褒獎。有時一兩句鼓勵性的話，勝過一大堆指指點點。
因此，教師適當地欣賞學生，肯定學生的成功能激活學生的寫作興趣，增強信心，從而提高學生寫作水平。如教師在評價學生作文時，要以朋友的口吻，長輩的愛撫，善于發現學生作文中的點滴成績，微小的閃光點，哪怕是一個標點、一個詞、一句話，應毫不吝嗇地給予肯定和鼓勵。教師評改作文時，要實行高分政策，欣賞學生，激勵學生，再加上自己的閱讀感受，如“你把人的心理活動寫得逼真形象，合情合理，老師非常欣賞。”“你把這次活動過程寫得這么精彩，說明你觀察仔細認真，想象豐富，老師真想和你們再玩一次。”“你的書寫進步了，繼續努力！”……學生看到這樣的話語，定會激發強烈的寫作欲望，產生濃厚的寫作興趣。學生在這種情緒下，必然會主動熱情地去寫他們熟悉和喜愛的人、事、物，他們的創新意識和創造能力定會得以提高，也就達到了作文教學的理想目標。
因此，教師只有欣賞學生，鼓勵學生，才能充分發揮學生的主體作用，讓學生靈活自由地選擇自己的表達方式，寫出具有真摯情感而又富有童真童趣的文章。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒。”但我相信長期持之以恒，做生活的有心人，做勤勞的小蜜蜂，多思考，多練筆，通過各種渠道激發學生寫作興趣，培養創新思維，一定能培養出學生對作文的濃厚興趣，才能適應新課改的浪潮，才能提高寫作能力。
教學心得：提高小學高年級學生作文能力 6
為了提高習作教學的課堂有效性，提升學生的習作能力，我校開展了習作課觀摩研討活動。在這次活動中，我校的四位教師同臺獻計，展示了習作教學的風采。本人有幸觀摩了這幾節課，傾聽了專家們的精彩點評，受益匪淺，感受頗深。
習作的本質特點就是通過語言文字再現生活，反映生活。它是作者內心世界的流露，是對生活的思考，而不是矯揉造作。而有的教師過分強調習作的意境，過分強調華麗的詞句，這個要求對學生來說太高了。正因為教師這種過高的要求，學生感到習作太難了，未寫而先怵，對習作產生了恐懼心理。這四位老師在教學實踐中采取了切實有效的教學手段，幫助學生認清了習作的本質特點，使學生懂得了習作原來并不神秘，而只是把自己在生活中的一個所見、所聞、所想通過一定的方法記下來的過程。通過這四節課的觀摩，我認為習作課應該這樣教：
一、看看、說說、寫寫
葉圣陶先生說過：“生活如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這告訴我們生活是習作之本，習作是生活的產物。生活是創作的源泉。這幾位教師在教學中注重引導學生多留心觀察周圍的事物，培養他們良好觀察習慣。
如：王圣娟老師在教學《做做、說說》時，提前布置孩子們和家長逛菜市場的活動。孩子們到菜市場走一走，看一看。他們看到了碧綠的白菜，紅通通的西紅柿，金黃的蒜黃……徐銀柱老師在教學《我愛吃的水果》時，讓孩子們把愛吃的水果帶到課堂上來，引導他們進行仔細觀察。孩子們興趣十足，他們看到了彎彎的香蕉，像月牙，像小船，像鐮刀……紅通通的蘋果像小妹妹的臉蛋……在觀察的基礎上，讓孩子們把看到的`內容說一說，再寫下來。孩子們目中有物，言中有物，寫起來自然水到渠成。
二、讀讀、說說、寫寫
我們剛才說了生活就是習作，習作就是生活。看得出生活是學習習作的第一法寶，因為那是直接的。讀書也是學習習作的一個法寶，書也是學生的生活，是間接的。我們所學的每一篇課文，是一個鮮活的例子，這個例子讀好了，就能幫助學生更好地進行習作。因為有了生活，有了素材，你還得有方法才行。現在的教材分版塊、分主題編寫，更是強調了“從讀學寫，讀寫結合”。
徐銀柱老師在教學《我愛吃的水果》時，便恰當地運用了本學期教材中的《石榴》一文。“它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得裂開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。”“這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比。”課文是孩子們學過的，內容是學生熟悉的，這是多好的例子呀。孩子們讀懂了課文，老師適當地引導，孩子們很輕松地學會了描寫水果形、色、香、味的方法。老師再讓孩子們說說自己愛吃的水果的形狀、顏色、香味、味道。他們可以仿照課文的句式、結構，也可以有自己的創造。孩子們會說了，寫當然不成問題。
教學心得：提高小學高年級學生作文能力 7
作為一名農村語文教師，最頭疼的當然是作文教學。那么，該如何決解教學中的難題呢?
首先，老師要培養學生的閱讀能力，讓學生喜歡讀書，充分發揮他們的想象力和寫作能力。語文教師要教育他們樹立正確的作文觀，把寫好一篇作文當作是他們學好語文的最終體現。就此，我們只要在平時的語文教學過程中加以經常的強調和貫穿即可。
其次，我們一定要堅持上好作文課。作文課時在語文教學中占較大比例，時間充裕。在這些時間里，我們一定要教給學生一些作文基礎知識、作文技巧、寫作步驟、修辭手法等常識。上作文課對我們來說并不難，難的是要始終如一，毫不懈怠地完成工作任務。不能對學生灰心，對作文課采取可有可無的態度，任意讓學生隨便寫作。作文課至關重要，不然，其他語文課即使生花，又有何用。
再次，采取靈活多樣的作文教學方法，便可達到事半功倍的作用。農村學生各方面素質及知識本來就欠缺，要讓他們較容易地完成一篇作文，著實很難，不多加訓練、培養、提醒，無疑是趕鴨子上架。如果我們能采取靈活多樣的作文教學方法，而且能從小學一年級開始循序漸進地進行訓練，那么，這一切就顯得非常容易。筆者的新嘗試有如下幾點，經過長期運用，收到了一定效果，現分述如下。
1、盡力讓學生自己寫作，并且要求按照正確的寫作步驟進行。禁止抄襲。題目布置下去以后，老師作一些指導，例如幫助審題，確定寫作體裁范疇，引領寫作思路，喚起記憶，提出寫作要求等。然后留給大量時間讓學生自己努力完成任務，有困難的學生進行個別輔導。學生可以自己找一些范文學習，但決不允許抄襲整篇作文或某段某部分。任何能力的形成都是逼出來的，在這一環節中不能嫌浪費時間，一定要耐心細致，一定要讓他們親自動手、動腦完成作文。一定要讓學生先列出寫作提綱再打草稿再修改。必要的.時候還可以先進行口頭作文訓練，叫口語表達能力強的學生示范口述，教師亦口頭指導修改。
2、教師要教給學生自己修改作文的方法。修改能使作文更加趨于完美成熟，雖然小學語文教學中沒有這部分內容，但是為了讓學生作文更好的完成，我們必須從一開始就教給他們一些常用的修改方法，如修改符號的使用，修改步驟：標點符號、用詞造句、段落詳略、主題思想等。在作文草稿完成以后就開始自己修改或互相交換修改，對個別學生要進行適當的指導提醒或當面修改批點。
3、可讓學生根據教師的批改重寫作文。往往教師的批改對于學生來說沒有多大意義，他們認為老師一批閱任務就算完成，好壞都已經是過去的事了。正因為如此，學生作文水平一直沒有提高，我們的工作大多白費，所以，我們有必要讓一些作文很不成功的學生根據教師的批閱再次重寫，再批，做到及時反饋
4、聯系教本精典課文或學生成功作文講解寫作技巧。在這一環節中，我們注意要尋找離學生生活貼近，情感相通的范文進行講解，講解內容不能過細過深，應從大處著眼，先說說人家怎樣結構段落，怎樣開頭結尾，怎樣設置詳略，怎樣提煉中心，再說說人家怎樣準確運用動詞、形容詞，運用了什么描寫方法，用了那些修辭手法等。而后重點強調我們應該吸收那些優點。
教學心得：提高小學高年級學生作文能力 8
兩天的小學作文教學比賽于4月19日下午順利結束。這兩天我共聽了10節作文教學課，幾位參賽教師都精心奉獻了自己在作文教學方面的寶貴經驗，拓寬了我的教學思路，讓我受益頗多。
給我印象深刻的兩節習作課是許文玲老師上的《擊鼓傳花》，她引導學生用游戲、歌曲、音樂等編故事，帶領孩子進入游戲的世界。雷琴老師上的想象作文《展開想象的翅膀》，她讓學生大膽發揮想象，成為夢想的'主人。課上兩位老師運用新的教學方法，開啟學生智慧，啟發學生展開豐富的想象，讓學生“我手寫我心、我手抒我情”，充分享受了習作的快樂。
寫作教學一直以來是老師們最頭疼的課，因為無論你怎么想方設法，怎么費盡口舌，總是激發不起學生的寫作興趣和熱情。學生們總是怕拿起筆寫作，怕寫不好，怕無話可說，總是不樂于寫作。寫作成了孩子們（尤其是農村孩子們）心中最不愿做的事。這兩堂課讓我知道了寫好作文的訣竅：那就是關注現實，熱愛生活，從學生的實際生活出發，激發學生寫作熱情。這樣，孩子們才會有話想說，敢說，有東西想寫，敢寫。在聽課中，我體會頗深的還有兩位教師的教學語言。她們特別注重贊美學生和鼓勵學生的語言，也是值得我借鑒的。教師的語言美也決定著學生學習的效率。曾老師講課聲音清脆優美，他用自己的熱情和對學生的關心，去激發起學生相應的情感體驗，使學生體會到教師對自己的愛護和幫助，從而快樂地去寫作。而羅老師的語言親切、自然、風趣、充滿情意，學生聽了便“如臨其境，如見其人，如聞其聲”，使學生得到美的享受。這兩位教師都把作文與生活緊密結合起來，很好地激發了學生的寫作興趣，激發了他們的快樂作文的情緒。
回顧自己的作文教學經歷，我覺得作文指導還應該注意以下幾點：
1.開啟思路。要引導學生打開思路，不要束縛學生的思路。要給學生指引一條路子，不要給學生套上一個框子。指導過細過死，學生寫出來的文章，必然沒有新意。
2.突出重點。作文指導要少而精，不能面面俱到。要根據學生實際的寫作能力，根據每次作文的具體情況，抓住重點，突破難點，這樣才能使學生寫出好文章。
3.因材施教。對寫作能力較差的學生，作文指導應該是雪中送炭，在他們苦于沒有材料難于表達時，要幫助他們找米下鍋。對于寫作能力較強的學生，作文指導應該是錦上添花，要在布局謀篇、遣詞造句上面加以引導，使他們的文章寫得更好一些。
總之，今天的聽課活動使我受益匪淺。在今后的作文教學中，我會更加認真地學習新課程理念，有意識的去實踐和嘗試，用心上好每一節課，教好每一個學生。我想，只要我們多去學習別人的長處，多積累經驗和方法，作文課就會上得輕松而愉快。
教學心得：提高小學高年級學生作文能力 9
20xx年10月19日20日我參加了“京津魯”三地小學生隨筆化作文教學研討會。這次研討會內容集中而豐富，來自北京、天津、濱州開發區一中等各地的專家齊聚一堂，隨筆化寫作觀摩課、課題實驗校經驗介紹和專家報告讓我受益匪淺，風趣的老師、嚴謹的名家、個性的編輯都用自己獨特的視角詮釋了自己對教育的理解，從他們的身上我看到了中國教育未來的希望。
歷年來，作文教學一直是語文教學的難點，也是最令語文老師和學生頭疼的問題，新課標指出寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。基于這樣的思想，劉宗順老師和他的團隊進行了隨筆化作文的實驗，并取得了可喜的成果，先不管這三位老師的公開課有什么優點或遺憾，我們應該能看出他們是想向大家展現一種思想：作文很快樂、學生很喜歡!
隨筆，原本是一種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由，可以抒情、敘事，也可以評論。而在“隨筆化作文”中的隨筆則另有一番含義：隨時隨地、隨遇隨歷、隨感隨記、隨讀隨議、隨改隨展，無論字數多少，篇幅長短，只要是隨手下筆而成的文字都是“隨筆”。課
下隨意地寫、課上有序地讀、評、改、展，如此一來，學生的日常寫作實現了“隨筆化”；在教師有針對性的指導下，學生又把那些隨意而寫的文字“化”成像樣的文章。
這幾天孩子們自由快樂的小臉一直浮現在我的腦海，老師們那不疾不徐、溫柔可親的聲音一直縈繞在我的耳畔，我到現在還記得自己看到這樣的作文課時候的驚訝：作文課，原來可以這么快樂的上! 我的《提高小學生作文興趣方法與策略研究》的課題實驗和劉老師團隊的“隨筆化作文”有著很多相同之處，在作文研究過程中也遇到了很多困惑，這次的學習中我如饑似渴的汲取著知識的精髓，使自己的認識又提高了一個層次。
劉宗順老師團隊的隨筆化作文分三步：創設情境-暢所欲言-提筆書寫，給我觸動最大的是第一步，他們的“創設情境”不是我們的想象、語言或者別的東西，而是現場的情景，學生現場經歷，想起我課題實驗也是因了一次“無意插柳柳成蔭”的快樂。
那一天從下午飄飄忽忽的小雪花就那么慢悠悠的飄下來，伴著一夜的雨聲第二天早晨起來一看，哇，滿天滿地滿世界的雪白，我們的小校園也沉浸在美麗的雪白之中，我被這些玉樹瓊枝和晶瑩透明的世界震撼了，終于按耐不住心頭的激動領學生到了這片白雪之中，做了這片雪白的第一批主人，領學生觀察，領著他們游戲，領著他們瘋跑，我覺得令他們難忘的應該是在上課時間在校園里踏雪，因為想讓他們記得自己的小學生活很快樂我用相機記錄下了這些小家伙們的笑臉和這美麗的時刻，當我們一起在教室的大屏幕看這些照片的時候，他們的快樂更是溢于言表!他們的關于雪花的作文也讓我高興了好多天，對于剛剛寫作文的他們來說，的確是讓人欣喜得很，在他們的作文里看到那些關于雪天的美麗的句子才覺得是真實的不做作的。
“冬青像長了白頭發，老師還給我們留了影，這個學校有美麗漂亮的白云。
“今天我們這里下了一場大雪，我們玩得可開心了，有的打雪仗，有的堆雪人，還有的在雪地滑冰。”
“我們今天玩的可真高興，我喜歡冬天，你們呢?”
“大樹穿上了衣服，大地鋪上了地毯”
“雪吃起來涼冰冰的，也有的吃起來熱乎乎的。”
“我們隊的雪人可可愛了，有的上面用雪做的帽子，還有的弄下來一根樹枝當手，還有的弄來一個笤帚當手，雪人非常可愛”
“這是今年第一場雪，雪就像一粒粒晶瑩的.冰球。”
“雪下的時候，是一個個的小冰渣，像一個個縮起來的小刺猬” “樹上都變了樣，小青蛙已經睡著了，老師們也很喜歡。”
“我一起來，就看見了白白的地毯，我的腳踩進去，哇、太厚了，太涼了。”
“大樹變成玉樹瓊枝，晶瑩剔透，雪軟軟的，涼涼的，白白的。” “雪很美，落在樹上，樹就像開了白白的花，我想我要留住冬天，冬天太美了。”
“樹上的雪像是水晶，好透明啊、”
“冬青上一片雪白，楊樹變成圣誕樹，漂亮極了。”
“一回頭看，到處都是雪，天空是深藍色的，我們都在操場上玩堆雪人，有的你碰我撞，有的打雪仗，有的滑冰我們一抬頭看著那綠油油的樹，變成了雪白的樹。”
“原來冬天是這么美麗的景象啊，我喜歡我的冬天。”
“我們的學校，像個美麗的大花壇。”
“太陽出了的時候，太陽的光像利劍一樣發光。太陽和玉樹一起照一張照片，那就美麗極了。我們已經在大樹前照了一張照片。
我們喜歡我們的校園。”
“今天下雪了，這是今年的第一場雪。
早晨上學的時候一棵棵樹像結了果子，因為，樹上積滿了白雪，地上也積滿了厚厚的雪，又松又軟，常常沒過膝。
我的學校就像我們學的課文《美麗的小興安嶺》里的冬天的美麗景色。”
“那些雪摸起來像雪糕，像一床毛毛的被子。”
“同學們在看景，樹像玉樹瓊枝，晶瑩剔透，同學們在玩雪，有的堆雪人，的打雪仗，玩穿路。
雪像水一樣，沒有味道。”
“這第一場雪就快融化了，美麗的景色就快沒了，我舍不得這美麗的景色，也舍不得我們玩雪的快樂、高興。”
“樹木上的雪化了，就像洗了澡，亮晶晶的。”
“下了一夜的雪，今天早上，樹上、地上都鋪上了一層白白的棉被，我們都出去玩雪。
我們又玩起了打雪仗，你打我，我打你，我們笑了
我只是拿出了自己的一節語文課領他們到學校的操場上玩了一次雪仗，他們卻回報了我這么大的驚喜!
通過聽北京昌平王宇老師的課，我發現只要你用心，就會發現身邊很多寫作的資源。猜詞游戲是我和學生們喜歡也一直在做的游戲，而我只是把它作為語文字詞學習的手段卻從沒想過他可以作為學生學習自作的素材，是呀，這是孩子們熱衷的，他們該有多少話要寫一寫這個給他們枯燥的學習生活帶來快樂的課堂啊!不管是哪種作文模式，我們只要牢牢記住一點：想辦法讓學生對即將進行的寫作產生強烈的期待，不吐不快，我們的作文教學就成功了一大半。
讓學生盡情地去玩、去享受，去盡情的述說，去暢快的表達，這或許也是作文的一條新路子，先把材料，最深刻、最真實、最火花一現的記下來，然后有專門的時間再組織材料，寫成正式的、規范的作文。
聽著劉宗順老師報告的聲音，看著那一張張蘊含著他心血的照片，心底有暖暖的感動，但我覺得在熱血之外在作文教學中還應注意一個問題：每一次作文不僅僅是讓學生樂寫，還應對學生的習作進行指導，這樣學生在快樂中也會學會一類作文的方法或經驗，畢竟每一次作文的安排是緊跟單元內容緊密相聯系的，每次的作文訓練重點應該是不一樣的。
聽著劉宗順老師、李家棟老師、崔巒老師和林茶居編輯的報告，他們的語言或幽默，或風趣，或嚴謹，或個性，在如沐春風里走進廣闊的語文教學的天地，再一次覺得：教語文，是快樂的!
我想牢牢記住這幾點指導我以后的工作：
1、為什么要寫作?什么是好習作?通過作文教育期待給孩子什么?
2、兒童的思維經常是模糊的，學校是個允許任何孩子都能犯錯的地方。
3、經常回想自己的童年，想想那時的我們，喜歡什么。
4、即使再不開心也不要皺眉頭，因為你永遠不知道有誰會愛上你的笑容!
教學心得：提高小學高年級學生作文能力 10
多年的山區教學生涯，使我看到農村小學，特別是村小的作文教學存在許多弊端，其現狀令人擔憂，農村小學的作文教學是一個值得大家探討的問題。很多孩子害怕寫作文，也不會寫作文。一上作文課就愁眉苦臉，翻開作文本，我們就能發現，學生的作文本上只有干巴巴的幾行字，內容貧乏，思想空洞，語言干癟瑣碎，沒有童趣，甚至一件事情的時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果都講不清楚，更談不上文章的篇章布局結構是否合理了。一些農村教師不大會寫文章，有的是半路出家的民辦教師轉正的教師，對寫作理論掌握較差，也不知如何正確指導學生寫文章，拿到一個作文題，籠統的講一下作文的要求，就讓學生自己信筆涂鴉，甚至有一些教師讓學生仿寫套寫作文書上的一些作文，學生們一不做二不休，索性改改題目，換換文章的的頭尾，敷衍了事，而這些作文在考試中還能得高分。那么，該如何應對，走出這種困境呢？我認為應從以下幾個方面著手！
一、讓學生學會觀察生活，體驗生活，讓生活中的真人真事成為寫作的源泉
葉老說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”要解決學生“沒有材料可寫”這一作文中最大的困難，我們就要指導學生學會觀察生活、熱愛生活、體驗生活、走進生活的興趣，最終讓孩子做到“情動而辭發”。農村的自然風光優美，山川田野，一草一木，都可以成為寫作的對象，相對于城市孩子來說，農民們的勞動場景，或熱火朝天，或悠閑自在，詩情畫意。是無法深刻體驗的，農村保留著的各種古老的風俗習慣，俗語諺語，也是農村孩子寫作的源泉。關鍵是讓學生們學會觀察，教師要做好方法的指導。
教完《雷雨》后，孩子們已經能夠熟讀成誦了。可是，讓他們說說自己看到的一場雷雨景象，個個都是用了一些課文上所使用的詞語，無非是“狂風大作”“大雨傾盆”之類，毫無新意和個性。下午，天黑沉沉的，正要下雷陣雨，我不失時機地讓他們走出教室，仔細觀察下雷雨的整個過程，天空、房子、樹、地面都有什么變化，你還聽到了什么、心里有什么感受。孩子們興奮異常，整整一個小時，我們沒有上課，我就陪著孩子們一起看這場雷雨，其間，孩子們時而默不作聲，時而驚叫聲聲。雷雨過后，我讓他們寫作文，結果相當的成功。
二、寓教于樂，變“要我寫”為“我要寫”
愛玩是兒童的天性，學生對于寫作的恐懼和對于玩樂的熱衷同樣值得我們教師重視。因此，孔子提倡的教育思想――寓教于樂，并沒有過時，而應在現代教育中發揚光大。農村是孩子玩耍的樂園，一把泥土、一棵稻草、一塊石頭都能玩出新花樣，津津有味，樂而忘返。如何讓學生在這片司空見慣的土地上有新發現，并把它寫出來，這是我們教師肩負的責任。
1、讓綜合實踐課為作文教學服務，讓在實踐活動中的所樂所得，在孩子的文章中呈現。春天帶著他們上山采茶，夏天，到小溪戲水，抓知了，秋天，去摘果子，撿稻穗，冬天，去踏雪……寫動物雞鴨鵝、豬狗貓，寫植物，松樹柏樹竹子，桃樹梨樹……這些他們感興趣的事務，不但他們有話可寫，而且愿意表達出來，與他人分享，就可變“要我寫”為“我要寫”。
2、孩子是天生的童話家，天生愛幻想，也是他們的樂趣所在。《語文課程標準》明確指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象，幻想，發揮自己的創造性。”作為教師，就要善于利用這個特點。在教完《神筆馬良》這篇課文時，孩子們還沉浸在課文營造的神奇的氛圍當中，我不失時機地問：“如果你有一支馬良的神筆，你會畫什么呢？”一下子，教室里像炸開了鍋，各個都嘰嘰喳喳的議論開了。有的說：“我要是有一支馬良的神筆，我要畫一輛太陽能汽車，因為現在的汽車排出的氣體太臭了，把空氣都污染了。有了太陽能汽車，我就可以坐著它出去玩，不但環保，還不用怕那難聞的汽油味而暈車嘔吐。”有的說：“我要是有一支馬良的神筆，我要畫一座新房子，爺爺已經老了，我家的房子又舊又破，我多么想讓爺爺住上一座漂亮的新房子啊……”看來，這個話題談們非常感興趣，孩子們正揚起想象的翅膀，翱翔在神奇的世界里，我都不忍心去打斷他們。興趣是最好的教師。這次的作文孩子們想寫得不生動也難啊！
3、教師的鼓勵是學生寫作的動力。心理學認為，孩子都想自己的勞動成果得到別人的肯定，在意別人的想法和評價，小學生最在意的.是老師的評價。因此教師在評改作文時，要從這些質樸的習作中發現閃光點，多加鼓勵。但是評語要中肯不做作，不要因為鼓勵而鼓勵。這樣學生才能感受到老師評語中的誠意，從而鼓起寫作的勇氣，爭取下次作文有所進步。
三、寫作是需要積累的
寫作不是一蹴而就的，寫作能力的培養也不是一天兩天的工夫就能見到成效的。他是日積月累的結果。寫作的積累包括語言的積累、素材的積累和寫作技巧的積累。
1、通過寫讀書筆記、用讀書筆記積累語言。毛澤東曾經說過：“語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可。”小學生初學寫作，而《課標》明確要求要培養小學生正確使用祖國的語言文字表情達意的能力。因此，語言關是至關重要。
通過閱讀文章，積累并在作文中運用一些好詞好句好段，對于小學生寫作能力的培養起到事半功倍的效果。符合小學生善于模仿的心理特征，也可減少學生詞不達意的尷尬。
2、通過寫日記生活中的點點滴滴，積累寫作的素材。許多時候，孩子們缺少的不是生活，而是缺少對生活的積累。比如寫一種小動物，農村的孩子，誰家沒養只小貓小狗的，但習以為常了的他們，卻不知道該如何描寫這些小動物們，天天和這些小動物玩耍，卻寫不出它們之間發生的一些小故事。這就是缺乏生活的積累。于是，我讓學生們養成寫日記的習慣，記錄生活中感觸到的點點滴滴，記錄生活中的真人真事，才不至于腹內空空。
3、通過熟讀以至背誦課文及一些經典的文章，積累語感。農村孩子特別是山區的孩子，日常生活中都是使用方言交際，因此，更容易把方言帶到寫作當中，有一個同學在《我第一次燒飯》中寫道：“火燒起來了，我就去看電視了，看了一半，我就提起鍋蓋，在鍋里弄了弄，繼續燒。”字里行間可以看出是方言里的口語的直白翻譯。不但沒有普通話的語感，而且不符合語法邏輯。該如何以對呢？
教材中的文章以及其他經典的文章，是典范的語言學習作品，不但是學習語言的好材料，而且符合孩子們的語言特點。通過讀這些作品，孩子們不但積累了語感，也從中學會一個個詞語怎樣構成一個完整的句子，一個個句子又如何構成一個段落，一個個段落又如何構成一篇文章。由詞到句到篇，學生的寫作能力就在這讀當中潛移默化，一步步提高。
總之，作文教學要引導學生面向多姿多彩的生活，以積極的態度，真摯的情感面對生活，激發學生豐富的想象力，激起寫作的興趣，不斷積累，學生才能展開寫作的翅膀，才能寫出題材新穎，情感真摯，語法規范的文章。“讓學生無拘無束自由表達”吧，讓農村的孩子也能夠自由翱翔在寫作的天空。
教學心得：提高小學高年級學生作文能力 11
一、關注生活，積累素材。二、精選材料，為文添彩。三、教會學生聯想，想象。四、常動口，常動手。五、多讀能助寫作一臂之力。
小學生學習語文最頭痛的就是寫作文。如何解決小學生寫作文難的問題，在自己的教學工作中，我自己覺得發現可以從下幾方面的去做：
一、關注生活，積累素材。
很多學生一看到作文，最頭痛的就是不知道寫什么內容。記得我是學生的時候，我的老師就告訴我，要想作文寫得好，就要關注身邊的一切，當時就特別注意身邊的事和物了，到寫作的時候，好像不管什么樣的作文，自己都有內容可寫。今天自己當老師了，也同樣把這個方法告訴我的學生。其實生活中很多的素材都是我們寫作的元素，多數孩子覺得沒什么可寫主要是沒用心去關注自己身邊的人和事，同時我認為這樣的積累，對于培養學生對事物的敏銳度也有很大的幫助，久而久之的積累，作文內容就豐富多彩了。
二、精選材料，為文添彩。
生活中的內容積累多了作文就有了可寫的.了，但在寫時應該還得注意材料的篩選。有很多孩子在寫作的時候，一看到寫事的就把自己做的事隨便找一件來寫，我覺得在這時，教師應該指導孩子在自己積累的材料中去選擇最貼近自己生活，最能與主題有共鳴的內容來寫。同時應教給學生一些寫作技法。
如：
1、學會為文章添枝加葉。
2、小中見大 挖掘平凡事物中的真諦。
3、轉換視角 一料多用。
三、教會學生聯想，想象。
在作文教學中，應十分重視培養學生的想象力，經常訓練學生寫一些想象作文。
首先是培養學生有依可想。在學習《賣火柴的小女孩》一文時，在學習到“大年夜，又下著雪，一個穿著一雙很大的拖鞋的小女孩在街上賣火柴，突然兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得小女孩把鞋都跑掉了。一只怎么也找不著，另一只叫一個男孩撿起來拿著跑了。說等他有孩子時可以拿它做搖籃。”這句時讓學生談讀后感受，然后以《我就是那位小男孩》為題寫一篇讀后感。學生們在文章中寫出了對小女孩的同情，對那個社會制度的憤恨。
其次，給孩子們搭建想象的平臺，讓孩子們在寫作的空間任意翱翔。如：讓孩子們寫《二十年后的我》、《我長大了以后》、《假如我是市長》、《我的理想》、《假如我會克隆》等這樣的文章，來訓練孩子們的思維，想象給孩子寫作添上了翅膀，有些孩子發揮極致，洋洋灑灑上千字不成問題，有些孩子不僅能想象未來，更可貴的是能充分認識自己的今天，要想能實現自己的理想，現在必須要好好學習，朝著自己的目標努力。
四、常動口，常動手。
要想讓學生寫出有切身感受的文章，那就必須得讓學生先動手，然后再動腦。我布置學生殺過雞，殺過魚，上山采樹葉、做過環境調查，做過手抄報，為生病的同學做過募捐活動，炒菜，包餃子，整理自己的小天地，幫助媽媽做家務，等等。由于學生親自去做這些事，在做事的過程中就會有很深的感受，把這些感受記錄下來，便是一篇篇精彩的文章。
同時，我會讓學生在寫作前先動口說自己所做或看到的事，學生會說了那么寫的時候才會動筆快!
五、多讀能助寫作一臂之力。
多“讀” 俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”學生通過大量地反復地閱讀課文，在潛移默化中不斷改造自己的語言，規范自己的語言表達，從閱讀中汲取作文的營養，為寫作服務。如：我在教《十里長街送總理》一文時，讓學生反復朗讀第一段，深刻體會人們在等候總理靈車到來時的情境。在體會的同時，學生還從中學會了不同人物的外貌、動作、心理描寫等方法，為今后寫作奠定了良好的基礎。
教學心得：提高小學高年級學生作文能力 12
學生們常苦于寫作文。于是，一篇篇學生習作要么千篇一律，毫無特色，要么空洞無物，言之無味。究其原因，作文教學不得法也。新課改背景下，如何有效進行作文教學呢?讓我們把視線移向著名語文教育家──葉圣陶，他曾經以睿智的目光穿越深邃的時空，以他對語文教育真諦的深刻把握，透視語文教育存在的種種弊端，闡發有關語文教育的真知灼見。葉老早就指出：“作文不是生活的點綴，而是生活的必須。”我們如果像河伯觀海、井蛙窺天那樣，局限在課堂內教作文，局限在筆頭上練作文，那注定會“走進一條死胡同”。倘若“作文成為生活的必須”的話，學生還會怕作文嗎?學習、借鑒葉老的語文教育思想，結合自己的教學，我有幾點感悟。
一、寫作源自生活，需給學生自由生活的空間
1、生活是寫作的基礎。對于生活與寫作的關系，葉老有一個形象而生動的比喻，他認為：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停”。多年的教學，我也深刻體會到：作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么樣的文字，寫作應該是生活的一部分，有了多彩的生活，才會有多樣的文章。
2、寫作是生活的需要。要著力提高學生的作文水平，我們首先要搞清楚為什么要作文?對此，葉老有過這樣精辟透徹的論述：“寫作就是說話，為了生活上的種種需要，把自己要說的話說出來。……并沒有話而勉強要說話，或者把別人的話拿來，當作自己的話，都是和寫作的本意相違反的。”從寫作的目的上來看，寫作是因為自己有話要說才把要說的話寫下來。生活中人人都有說話的需要，都有需要傾吐的時刻，“寫作就是說話”，建立起這樣的認識，學生就可以把寫作看作是稀松平常之事，就不必從心理上去害怕它。這對剛剛接觸寫作的小學生來說，顯得尤為必要。
3、情感是文章的靈魂。葉老指出，“意思情感和表達方式都是從一個人的整個生活中而來”。“必須整個生活產生得出精妙的意思情感與適宜的表達方式”，才能寫出像樣的文學作品的希望。”真正認識到這一點，我們就會更深領悟古人說的“世事洞明皆學問”的深刻內涵。生活中的一景一物、一人一事，一種情感、一點感悟都可寫進文章中來，真實的情感是我們寫作的靈魂。
因此，我們要反思自己的教學，我們的社會、學校、家庭給了孩子多少廣闊的生活的空間?整天呆在“象牙塔”里、埋首于“教科書”中，孩子們能產生出多少“精妙的意思情感與適宜的表達方式”來?這是顯而易見的道理，但是需要我們認認真真地做，實乃難事。葉老說，寫作之前，要讓孩子“知人知事”，這“人”這“事”，必須使孩子們去親眼目睹、去親自體察才行。葉老曾經發出這樣的感嘆：“國文教授并非是限于教室的教科啊!國文教授并非是限于書本以內的教科啊!”新頒布的語文課程標準對此也作了明確的表述：要讓小學生“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞。”觀察事物，豐富見聞，只有生活才能賦予學生具有這樣的本領。因此，我們要為學生開創一片自由的生活，讓他們有自己主宰的時間，有屬于自己的空間。節假日，孩子們可以去郊外踏青、去鄉間游玩，親近生活、走進自然；雙休日，孩子們可以去逛街購物、去參觀游覽；更別忘了讓孩子們有自己親密的小伙伴，那里也有一個“小小”的社會、“大大”的人際關系。
二、寫作基于閱讀，需給學生自主閱讀的.空間
閱讀與寫作是一個統一體。“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然是與吸收有密切的關系。”不明白這一點，會讓我們局限于作文訓練這個狹隘的圈子里，干“頭痛醫頭，腳痛醫腳”之事，寫作水平是不會提高的。在長年的教學過程中，我深刻體會到：目前作文教學效率低下、水平低落的一個主要原因在于“閱讀”這一關沒過好。葉老說：“閱讀與寫作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的。”寫作的技能、本領應該是從閱讀中來的。但是如何教我們學生閱讀，我認為要注重方法：
一是教學生自己感悟。一篇讀物的意義，可以是作者作文的本意，也可以是讀者通過自己積極的思維活動去發現文章所包含的種種意義，也就是說讀物的意義并不等于作者寫作的本意，讀物的意義應該有讀者和作者共同來創造。我想，這樣的閱讀才是開放的閱讀，這樣所獲得的文章意義才是積極的意義。有人歌詠向日葵的“目標專一”，有人卻鄙視它的“毫無主見”；有人欽佩春蠶的“全心奉獻”，有人卻譏笑它的“作繭自縛”。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的名言，證明了“讀書解義”并不是讀者被動接受作者所給的意義，而是積極參與、主動投入的過程。學生讀書又何嘗不是如此呢?語文學習的過程不應是教師把作者、自己的意圖強加給學生的過程，而應該是學生在教師的引導下切己體味，通過眼前所讀的文字提取自己的生活積累、調動自己的親身體驗去再現作者筆下的情景、去體現作者的生活感受，至于能體會多少、體會多深，教師大可不必強求到位，即使主觀上有這個愿望，客觀上也不可能。小學生讀柳宗元的《江雪》與中學生、大學生讀之所得體會一樣嗎?對一篇文章的理解，應允許見仁見智，允許創新求異，關鍵是去悟自己所能體會的“情”、所能感悟的“理”。例如，對于《趵突泉》中的“冒，冒，冒，永遠那么晶瑩，永遠那么活潑”這句話，有學生讀出了自然界的“神奇”，有學生讀出了大自然的“偉大”，有學生讀出了泉水的“持之以恒”，有學生讀出了泉水的頑強生命力，對此，我都予以了充分的肯定與積極的鼓勵，因為這是學生切己的體察，這是一種體現主體意識的自我閱讀。
二是教學生在讀中傳情。在學生“讀中領悟情、切己體察情”之后，教師還應要求吟誦玩味，通過聲情并茂的朗讀進入作者的意境、傳達文字的情趣、抒發自己的感興、演繹文章的旨趣。學生如能達到這個程度，就是誦讀達到了另一境界──美讀。所謂“美讀”，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲(葉圣陶語)。悟到了情，還要傳達出情，這才達到了“讀中悟情”的第三層次。在教學中教師可通過創設情境、語言渲染、音樂背景、實物再現等手段，帶動學生多種感官，使情動于中，形之于聲。例如，在學習古詩《宿新市徐公店》時，我通過音樂、語言、畫面把學生帶入了美好的暮春田園。“你看到了那金燦燦的菜花地了嗎?你聞到了菜花的陣陣香味了嗎?你聽到了孩子們的聲聲歡笑了嗎?”三個問題，伴隨著美妙的樂曲調動了學生多種的感官去喚起記憶中的感知，“菜兒黃，蝶兒飛，孩兒戲蝶歡”的場面形象的出現在學生的頭腦中時，我就要求學生不要用語言而是通過朗讀把你仿佛看到的景、所能體會的“情”表達出來，即“讀中傳情”。
三是教學生在讀中領會知識。課堂上讀起來了，課文就活起來了：鮮活的語言形式使學生直接而充分地感知了，豐富的語言現象讓學生直觀而自如地接觸了，那么，在老師的適時引導、點撥下，那些關于語言、語法的一些知識的獲得、一些常見的語言運用的規律的掌握將是水到渠成、瓜熟蒂落之事。需要指出的是，這里的“知識”包含著應該積累的語言材料、語言表達形式、語言運用的習慣，也包含篇章結構的知識、寫作的知識，這種知識切忌以十分理性的“面貌”去告訴學生，而是要充分利用學生的多種感官和已有的經驗，通過各種形式的感知自讀自得，以豐富學生的感性認識，從而有利于抽象知識的具體化。
三、寫作貴在真實，需給學生自由為文的空間
學生為什么要寫作呢?葉老說：“那是為生活上有記載知聞，有表白情意的必要，時時練習，時時把知聞記載下來，情意表白出來，這樣成了習慣，才可以終身受用。”由此看來，寫作是一種由內而外的需求，是一種內需，是一種真實的感受。葉老指出：“寫作決不是無中生有。必須有了意思才動手寫作，有了需要才動手寫作。”葉老曾這樣論述作文的認真與不認真：“自己有什么就寫什么，就是認真。……反過來，自己沒有什么而勉強要寫什么，就是不認真。”如何使學生達到葉老所認可的“認真作文”的狀態呢?我看可以從以下五個方面入手。
一要給學生選擇寫作內容的自由。寫作內容來源于生活，每個人的生活不盡相同，于是每個人筆下的生活也是千姿百態。因此，老師應給學生絕對的自由寫每個人的生活。不要一味以“法官”的眼睛去審視學生作文的內容是否有意義，是否值得作為寫作的題材。學生寫一天的“流水賬”，那也是他一天的生活。只要生活存在，就有“傾吐”的權利。試想，一個還剛剛七八歲的兒童，就被告知這個不可以寫、那個不可以用，那會泯滅他多少情感“表達情意、記載知聞”的需要。長此以往，他還會認為“寫作是生活的必須”嗎?
二要給學生選擇表達情感的自由。由表達自己情感的需要出發的寫作比僅僅從描摹生活的需要出發的寫作，來得更為深刻，對寫作的意義也了解得更為透徹。因此，教師不適宜給學生出命題作文，更不適宜給學生的作文定中心。學生需要表達一種什么樣的情感與心緒，那只能出于他個人的需要。即使非出命題作文不可，也應做到葉老說的“題者何?思考之范圍也。必以學生所有的東西作范圍，或學生尚未全有，亦宜以其力所能搜索為范圍。”
三要給學生選擇寫作時間的自由。每周2節定期作文課的安排，從作文意義的本意出發，也不夠科學。葉老說：“我們學習寫作，也要像說話一樣養成習慣。凡是需要寫作的時候，就提筆寫作。錯過需要寫作的機會，便是自己對自己的禁遏。一回錯過，兩回錯過，禁遏終于成功；于是，你覺得一支筆有千斤般重，搜盡肚腸你覺得沒有東西寫的，你不會寫作了。”多么透徹的寫作心理分析!我們應讓學生養成“凡是需要寫作的時候，就提筆寫作”的良好的寫作習慣，那樣才會讓學生感到真實，讓學生受益無窮。同時我們也要給學生寬裕的時間寫作，給學生足夠的時間準備，不要總是“今天布置作文，明天立馬就交。”
四要給學生選擇表達方式的自由。既然寫作是表達情感的需要，是傾吐見聞的需要，可以隨便寫，可以隨時寫，那么一切都應該是自然的：生活的自然再現、情感的自然流露，應該如泉水“滔滔汨汨地無窮無盡地流注出來，而且是非常澄清的”。于是寫作(非文學創作)似應無章法可言，更多的是“清水出芙蓉，自然去雕琢。”對于小學生作文更應該是如此。葉老多次強調，“寫作系技能，……不能空講知識，以為多講知識即有裨于寫作能力之長進，殊為不切實際之想。”圍繞著寫作技能的作文訓練會讓學生陷入新八股的窠臼，迫使學生循格就范，寫出“只有骨架而沒有血肉”的作文來。
五培養學生良好的寫作習慣。一是“時時寫”。“凡是需要寫作的時候，就提筆寫作。”老師要引導學生養成每有所得即刻寫作的記錄的好習慣。如當時條件不允許馬上寫也應養成即刻記錄的好習慣。老師可建議學生身邊常備一個本子，一點新鮮的事物，一點心靈的感動，隨時簡約的予以記錄。二是“日日記”。葉老提議：“日記最好能天天寫，對修養有好處，對寫作也有好處。”許多有作為的人，在談到成功的經驗的時候，許多多歸功于他們所養成的“每天寫日記”的習慣。把一天中的要事記下，把白天來不及寫的有價值的東西一一記錄。可別小看了這小小的日記，不僅培育了情思，鍛煉了文筆，積累了材料，更養成了“思考、審視、堅持”等等人生必備的優秀品質。三是“常常作”。為養成寫作的習慣，非多作不可；同時為適應生活的需要，也非多作不可。寫作是一種能力，“凡能力必須繼續不斷地磨練，才會越來越精強。”在葉老語文教育理論中，“實踐”的思想是一個十分突出的范疇，對作文教學的指導意義就更大了。一學期8篇的作文練習量是無法培養出“自能作文”的學生來的。“多讀書、多寫作”是許多人總結的成功經驗。大腦同四肢一樣，多用則靈，不用則廢。寫作當然也不例外。有了“時時寫”、“日日記”的過程，相信“常常作”將是水到渠成之事。
寫作能力是語文素養的一部分，作文教學應從提高學生語文素養的角度出發，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關注現實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，這樣才能讓學生寫出一篇篇文筆優美、生動真切的好文章，這樣的教學才是葉老教育理論在實踐中的應用。
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