作文的第一步該怎么做好
一種現象：如果問剛升入三年級的學生學習上最怕什么？大部分學生會告訴你:最怕作文。不僅孩子怕寫，老師也怕指導，家長更怕輔導，很多學生的習作不是寫出來的，而是磨出來的，東拼西湊出來的，有的甚至抄襲而來的。
思索：學生對作文的懼怕來自于什么呢？一是家長的預防針打得太重了，在孩子即將升入三年級時家長就會很嚴肅地告之：三年級的作文很重要，一定要把作文寫好，否則語文成績就會很差；二是老師對作文的概念提得太響，對作文的要求太高；三是讓作文偏離了生活，編造素材、千篇一律的模式化作文充斥著學生的大腦，讓他們對作文沒有新奇感和興趣。
作為一名三年級的語文老師，我深知習作教學的重要性和難度，如果剛開始就沒有引導好，后面的作文之路將會越走越難，正所謂“萬事開頭難”“良好的開端是成功的一半”。
策略：一、做好低年級寫話和三年級習作的過渡和銜接。
如果一開始作文就讓學生長篇大作，規定字數，學生就會對習作產生畏懼心理。為了消除學生的畏懼心理，就要把進門的檻搭低一點，從寫話和片段練習開始。其實低年級進行的看圖寫話和句子練習，就是習作的開端，學生對寫一段話或一個小片段是很有自信的.，也比較容易寫出來。所以在三年級剛寫作文時，教師就要因勢利導，從寫片段和看圖寫話練起，進而寫兩段話，三段話，這樣循序漸進地練習，學生就很容易接受。比如我在上完第一課《我們的民族小學》后，讓學生選擇一個方面去寫自己學校的生活，可以寫學生到校的情景、可以寫同學們如何上課的、可以寫學生下課后的活動。因為只寫一點，所以學生很容易就寫出來了。這樣的片段練習學生覺得很容易，等學生能寫好一段話了，就逐漸多寫，學生自然而然就會寫幾段話了。
二、淡化作文概念，讓說為寫鋪路。
學生怕作文的首要原因，就是老師和家長把作文這個詞掛在嘴上說得太多了，說作文很重要，說作文要下功夫才行，說作文要寫好怎么不容易等。這就給學生造成了“作文很難很難”的印象，對習作就產生了畏懼心理。因此作為教師，我們首先不要把作文提得那么響，而是從說入手，讓學生“我手寫我口”，這樣會讓學生減輕對習作的畏懼。很多學生說起來頭頭是道，并不會覺得難，可是從來沒有把說和寫緊密結合。如果教師讓說為寫鋪路，學生就不會覺得寫很難了。每個單元的習作前都先安排了“口語交際”，就是為學生的習作打基礎的。比如學生在寫“我的課余生活”這次習作前，我先進行了口語交際，說自己的課余生活，學生個個爭先恐后地說，寫因為這個話題對學生來說很容易，很貼近他們的生活。一節課完了，同學們還沉浸在剛才說的興奮中呢！緊接著一節課我就讓他們寫，提出的要求很簡單，就是把剛才自己說的寫下來，寫得越真實越好，不要編造。一節課下來，同學們的習作都完成了。以后每次習作前，我都先讓學生說，引導他們有序地說、細致地說，然后再讓他們寫，學生漸漸也不怕作文了。
三、多觀察、多發現，寫出真情實感，而不是編造。
對小學生來說，作文的素材來自于生活，只有多觀察、多發現，才會寫出具有真情實感的作文來。否則，學生寫作文就只能是編造，長此以往，學生不僅寫不出真情實感的作文來，對寫作文也越來越沒興趣。怎樣引導學生去觀察生活呢？首先要讓學生產生觀察的興趣。在進行“生活中的發現”這次作文時，我讓學生帶了實物到課堂上，我自己也帶了實物，并且進行了演示。我當時帶的是電熱水壺，讓同學們跟隨我一起觀察水燒開的過程，從聲音水的變化仔細觀察，燈開始亮起，壺里并沒有聲響，不一會兒，壺里就發出呼呼的聲音，聲音越來越大，變成了咕嚕咕嚕聲，再過一會兒，聲音小了，變成了突突聲，壺口開始冒水蒸氣，燒水的按鈕自動關了，響聲便停止了，再過幾秒鐘，水蒸氣也不再冒了。觀察完后，學生都說太有意思了，接著我還拿了蘋果讓學生觀察，先觀察外面，顏色怎樣，形狀呢？再切開讓學生觀察，里面的果肉，核的樣子。經常這樣引導學生，他們便會對觀察產生濃厚的興趣。二是教會學生觀察的方法。首先要有一顆細膩的心，觀察要細致，不要粗枝大葉；然后就是觀察要有順序，比如方位順序，從里到外，從外到里，從整體到部分等等；三是要學會把觀察到的內容記錄下來，這樣寫起作文來才言之有物。
四、范文引路，為學生的習作搭好橋梁
學生的習作是從觀察入手、是從模仿開始的。學生可以從范文里學會布局謀篇，學會如何抓住事物的特點，學會遣詞造句。在初寫作文時，范文可以為學生搭建橋梁，讓他們找到習作的出口，減輕習作的難度。例如學生在寫“自己去過的地方”習作時，我就把課文中的三篇文章作為范文去指導學生。先從課文的結構去分析，《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》是總－分－總結構，開頭和結尾互相照應，這是學生學習模仿的第一處。接著從寫作順序去指導，《富饒的西沙群島》是按照地點變換順序寫的，寫作的主線是：海面－海底－海灘－海島。而《美麗的小興安嶺》則是按時間的順序寫的，寫作的主線是：春天－夏天－秋天－冬天。學生從這兩篇文章中學會了寫作的順序，還明白按順序寫可以讓作文條理清楚。三是從修辭手法和如何抓住景物方面去學習，讓學生學會在自己的習作中用擬人、比喻、排比等修辭手法，知道如何去抓景物。用幾篇范文去引導學生，學生很快就學會了給自己的習作列提綱，學會了如何去抓住景物特點。
習作的第一步不好走，不管對學生還是對教師都是一個挑戰。