小學高年級語文作文方法四篇
篇一：小學高年級語文作文方法
1、將小學作文生活化教學
目前小學作文的問題主要是脫離生活實際，沒有生活氣息。這時將小學語文作文和生活情境結合起來，讓學生能從生活中積累作文素材，從而在寫作時有話可說，有素材可寫。
小學作文生活化是時代不斷發展和教育事業不斷發展的必然要求，將小學作文生活化，不僅能提高學生的寫作能力，還能提高學生的觀察能力和對事物的表達能力。
例如，在小學五年級上冊第二單元作文《二十年后回故鄉》的教學中，讓學生對身邊的事物進行觀察記錄，觀察身邊的人及其相貌特點，培養學生細心觀察生活的能力，留意身邊事物的發展狀況，讓學生充分發揮自己的思維能力和想象力，科學合理地想象家鄉以后的發展變化，用優美的詞句表達自己對家鄉的了解。
經過二十年的發展，家鄉肯定會有很大的變化，讓學生用寫作的方式表達自身的變化、家鄉的變化，抒發對家鄉的美好期盼。通過將小學語文作文生活化，一定程度上提高學生的學習興趣和對事物的觀察能力，讓學生從生活中積累素材并運用于寫作中來，從而提高學生的寫作水平。
2、激發學生寫作興趣，提高學生的寫作水平
興趣是最好的老師，有了學習興趣，學生的學習和老師的教學就能事半功倍，在小學語文作文教學中尤為明顯。小學生年齡較小，耐心也不足，做事容易半途而廢，面對繁瑣的作文時，學生容易失去耐心，覺得枯燥無味，從而降低了寫作欲望。
這時要求老師積極尋找能激發學生寫作興趣的教學內容，讓學生積極主動參與到學習中來。同時也要激發學生的寫作情感，活躍學生的寫作思維，使學生滿腔熱血地進行作文寫作。
例如，在講解小學六年級上冊作文《回憶暑假生活》時，讓學生將暑假生活中的趣人趣事通過寫作的方式表達出來，通過引導學生回憶多彩的暑假生活，激發學生的寫作興趣，勾起學生的內心情感，讓學生迫不及待將暑假的生活用優美的詞句表達出來。通過這樣的教學，不僅完成了教學任務，還讓學生在不知不覺中提高了對事物的表達能力。
篇二：小學高年級語文作文方法
一、寫好作文的第一步要做的就是摹寫。
教師可以以課本為素材，對不同的描寫進行分類，將描寫景物與描寫人物的各歸為一類，再進行細致分類。例如，描寫景色的有四季的分類，有對于植物的描寫，對于自然的描寫等等，對于人物的描寫有人物外貌的描寫，例如對人物眼睛的描寫，再如對于人物心理的描寫。進行了細致分類之后，教師可以從中選出一種描寫讓學生進行訓練。
首先教師應該仔細講解對這一事物描寫的好處，其次開始讓學生進行摹寫。教師還可以摘取一些課本上描寫精彩的地方讓學生進行背誦。
例如：對于人物眼睛的描寫，許多作文中往往會提到類似的話，如他的眼睛大大的，像成熟的黑葡萄；一雙黑亮黑亮的大眼睛，凝眸時如波瀾不興的黑海，流動時如空中的星星；兩只像海波一樣蔚藍、杏子一般的大眼睛；兩只玻璃珠似的大眼睛里，閃動著青春、熱情的光芒；這一雙眼睛像是蒼山頂上的晨星，又圓又亮；一雙泉水般純凈的眼睛里，含著柔和的光亮；他圓臉上的那兩只眼睛，就像在葫蘆頭上挖了兩個洞等等。
從這一些例子當中，我們可以看出直接描寫人物眼睛的并不多，更多的是通過修辭手法來表現人物的眼睛，例如“他圓臉上的那兩只眼睛，就像是葫蘆頭上挖了兩個洞”一句，很明顯是運用了明喻的手法。因此，在教育學生寫作文的時候，教師可以讓學生將多種修辭手法運用到寫作當中去。
學生可以運用擬人、比喻、擬聲等手法，這樣做的好處在于學生對某一事物的描寫能夠極為生動具體而又形象地展現在讀者面前，使讀者對所描寫的事物產生鮮明的印象，從而產生強烈的情感，引起共鳴。
課本中的文章是最好的作文范例，小學作文的寫作基本是記敘文的寫作，而課本中的文章大多也是記敘文，因此教師在講課的過程中要做到講課與講解作文技巧相結合，詳細講解記敘文的寫法。例如一篇文章的開頭是如何寫的，中間又是怎樣過渡的，最后又是怎樣結尾的，好的作文標準是鳳頭、豬肚、豹尾。
而記敘文的四大要素包括時間、地點、人物、事件，這四個要素缺一不可，學生一定要將這四個要素表述清楚，讓讀者明白什么人在什么地方發生了什么事，同時必須把事情發生的環境寫清楚，環境要盡量寫得有特點，這樣既能讓讀者深切感受環境，同時還能渲染氣氛，表達感情，使文章更加生動。
二、要做到詳略得當，把握住自己要講述的重點，重點內容詳寫，非重點內容或者是起襯托作用的內容略寫。
寫一件事情的時候，一定要做到邏輯思維清晰，不能隨想隨寫，不能顛三倒四，一定要把事情的來龍去脈、前因后果寫清楚。記敘文中的一大要素是人物的描寫，對于人物的描寫一般有肖像描寫、動作描寫、心理描寫、語言描寫、神態描寫等。
好的作文中的人物描寫可以通過這些因素來凸顯人物的性格和思想品質，表達作者想要展現的中心思想。在描寫人物的過程中學生可以將人物的心理、動作、語言、神態、肖像相結合，通過不同角度的刻畫來提升自己作文的水平。
寫作都是有一定意義的，寫作最后要落實到表達思想感情上來，思想感情的抒發可以是通過直抒胸臆直接表現出來，也可以是通過描寫環境渲染氣氛表現出來。
值得注意的是，學生在進行作文寫作的過程中不能只用陳述句來進行寫作，這樣的表達方式在讀者們看來會有單調枯燥的傾向。學生應該將所學充分運用到寫作當中，除陳述句之外還可以運用疑問句、設問句、感嘆句、祈使句甚至是修辭手法中的排比句式等不同句式來增加文章的可讀性，增強文章的氣勢，給讀者帶來可讀之感，提高讀者的閱讀趣味，那么這樣的作文寫作也就成功了。
教師應該讓學生養成勤讀好書的習慣，只有通過不斷的閱讀精讀細讀，學生才能更多地了解各種事物的寫法和情感的表達方式，因此教師要拿出固定的時間讓學生去圖書閱覽室進行閱讀，指導學生從閱讀中積累材料，將好詞好句積累下來，吸收良好的寫作方法，必要的時候應該將好詞好句進行記憶。
教師還可以將自己看過的一些出色作文在課堂上進行解讀，讓學生感受出色作文的妙處，同時還可以將作文中運用的較好的成語羅列出來讓學生在適當的時機進行運用，同時對于寫作出色的學生的作文進行朗讀，對其進行鼓勵。
掌握寫好作文的方法，不僅要求學生認真聽取教師講授的內容，而且要求學生養成仔細觀察的習慣。藝術來源于生活，這句話告誡我們要寫好作文就要植根于現實生活，從現實生活中汲取土壤，教師應該培養學生善于觀察生活的良好習慣，做生活中的有心人。
例如對于下雨天的描寫，雨滴是怎樣打濕地面的？雨滴剛落到地面上的時候會激起輕微的塵土，然后慢慢滲入到土地中去。所以說，作文的素材在生活中無處不在，關鍵就是要用心。
篇三：小學高年級語文作文方法
一、通過學生閱讀能力的培養，來提高小學生的作文水平
（1）利用現代信息化技術創設閱讀環境。
情景模擬方法則有助于同學更全面、深刻的了解作者的創作心境和作者所表達的感情，教師有效地引領和激發學生獨立性思維和創造性的思維，讓學生對與所創設的模擬情景產生共鳴，激發學生的興趣、求知欲。單一的教學方式已經不能夠滿足學生的求知欲了，現代社會科技技術發展迅速，幻燈片，投影技術，電腦特技等等不僅豐富了社會，對于教學而言更是必不可少。有利于學生身臨其境的去感受，產生深刻獨特的見解。
（2）恰到好處的設置問題。
對于語文教學而言，教師提問問題在教學中是必要的。如何設置問題，以及如何通過這個問題挖掘學生的思想則顯得尤為重要。課堂教學過程中把握時機設置問題，不能盲目的設置問題，對于學生可以產生舉一反三的效果。
比如：第一，在學生容易混淆的地方設置問題，一般同學對于易錯的地方容易產生錯誤的見解，這時候巧妙地設置問題有助于引導學生向正確的方向思考。具有針對性強，容易引起學生的重視。由提問在引發思維討論。不僅活躍了課堂氣氛，更能開闊學生的視野。第二，通過對課外資源的考察，設置問題。
新課程要求學生的閱讀范圍不能僅僅限制于課本，更多的是對于學生課外視野的考察，即培養了學生課外閱讀的習慣，也積累了知識，鍛煉了思維。第三，在無疑處結合模擬的情景設置問題，這個往往有點困難，這就要求教師要善于研究課本，提出不同于別人的問題，還得保證問題的合理性。
不能局限于所謂的標準答案，同時學生自己對于每一個作品都有自己的看法，老師對于學生的想法要給予鼓勵，讓他們能夠進行積極的思考，養成勤動腦的好習慣。這樣在他們寫作的過程中就會認真的觀察生活，積極動腦，將自己心中的所思所想表達出來。
二、通過知識的累積加強學生的寫作能力
俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會背也會吟”。如果對于學生寫作能力的培養僅僅局限在對于課本上文章的學習還是遠遠不夠的，只有豐富的知識累積，才能讓學生在寫作中變得得心應手。大量的課外閱讀提高了學生的文學素養，量變發生質變，這樣才能讓學生的寫作能力更上一個臺階。
因此，這就要求教師在教學的過程中，注意學生知識的積累，讓他們將這些知識記在心中，自然在寫作的時候就會成為他們寶貴的財富。
例如，在學習寫景的文章的時候，教師可以為學生多讀幾篇優美的描寫景物的文章，并結合多種教學工具為學生講解比較富有特色的人文景觀。在學生的小學階段，正是他們積累知識，豐富自己的時候。
這個時候他們對一切都充滿了好奇，通過這種方式，也能讓他們不斷的積累知識，從而將知識運用到自己的作文當中。
三、加強文本的細讀深讀，提高學生的寫作水平
文本細讀，顧名思義，是對文本進行語義深刻理解的閱讀方式，此種方法源于20世紀西方文論―語義學，它是一種大而化之的提法，中國古代著名田園作家陶淵明提出了截然相反的讀書方式：“不求甚解”，其實各有各的長處，但對于小學生而言，由于思想沒成熟，不能正確的分別作品的好壞，有時還會被誤導，所以提倡對于國家或者老師推薦的文章不用細讀深讀。
（1）以文本為中心。
細讀本身就是咬文嚼字的以文本為中心的閱讀方法。強調文本的自足獨立。布魯克斯主張，對于文本的批判與作者本身思想無關，只能通過作者的作品為依據，作品所要表達的思想感情才是作者真正的思想意圖。教師在講解的過程中要重視語境對語義分析的影響。這種閱讀方式還將文本解讀的重點放到了語境體驗，文本所使用的詞匯的深層次意義可以說十分重要，文本中的某個詞，某一句，某一段之間的關系的聯系，對于讀者的理解有著不可忽視的作用。
（2）強調文本的內部組織結構。
文本的結構可以說就是作者的思想層次機構，文學的背景、環境、內外因的研究不可能解決對作品的充分描述，其中對于文本本身隱含的結構理解起著舉足輕重的地位。因此，教師可以讓有興趣的學生用自己的話復述這篇文章，在這一過程中加強學生對文章內部語言和情節結構的理解和加深。這也可以算是一個口頭作文的培養方式，通過這種方式的訓練，學生就會在心中為作文搭建起一個框架，為寫作打下良好的基礎。
四、依據學生的心理進行寫作教學
小學生的心理處于不成熟的階段，容易產生這樣那樣的怪異思想，這是要求教師善于發現，尊重學生的心理。設置各種各樣的活動，貼近學生的心理，同時曉之以情，動之以理。
（1）開展語文寫作競賽，燃燒課堂。采取各種寫作的競賽方式，激勵學生的自信心，調動學生的積極性，可以采取男女互相競賽，小組淘汰賽等方式，提高學生的寫作能力。
（2）角色扮演活動。就像拍電影一樣，戲劇化加強。娛樂性加強。讓學生將自己的作文變成一個小話劇的形式表演出來，既增加了課堂的趣味性，同時還能夠調動起學生的積極性，讓他們在快樂中愛上作文。
篇四：小學高年級語文作文方法
一、教師重復細致的備課
研學后教的理念指的是教師在教學前先通過研學案的方式讓學生自學，在學生自學的.基礎上對學生寫作中的問題進行糾正，促使學生寫作水平的提高。研學后教理念下的高年級作文教學，需要教師在教學前進行重復的備課工作。
第一次備課時，教師根據教學目標確定主要的教學內容，并確定一份研學案。教師將它提前發給學生，學生根據自己的理解對其內容進行完善。隨后，教師根據學生書寫的內容判斷學生的作文水平，并從中研究學生寫作中的問題。
根據從研學案中獲得的知識，教師重新審視自己的備課方案，彌補其中的不足。以《二十年后回故鄉》的寫作教學為例，教師在教學前發放研學案，讓學生想象二十年后自己從事的職業、故鄉的變化等，并把這些記錄在上面。
教師課前收回研學案，根據學生寫出的內容確定學生的欠缺之處，如有的學生只是籠統地說了故鄉在二十年后的樣子，并沒有將現在的故鄉和未來的故鄉進行對比。教師根據備課方案，在課堂上讓學生討論未來故鄉可能發生的變化，引導學生把現在和未來的故鄉進行對比，著重突出思鄉之情。
通過反復細致的備課工作，教師在充分把握學生實際的基礎上展開教學，真正做到有備無患。
二、觀察生活，積累素材
細致的備課活動后，寫作時教師要注重讓學生聯系實際生活，生活是語文寫作素材的重要來源，在作文教學過程中，教師可以通過提前布置課下作業的方式讓學生在生活中觀察、積累。
《地震中的父與子》主要表現出了父愛的深沉與偉大，學完這篇文章，教師可以開展以我與我的父母為主題的寫作活動，教師提前將寫作的主題告訴學生們，學生們自己確定寫作的題目，并在生活中觀察父母為自己做了哪些事情，感受父母對自己深厚的愛，并回想自己與父母之間發生的最印象深刻的事情。
通過細致的觀察父母如何對待自己，讓學生更加切身地體會到父母對自己的愛，使學生在寫作時有話可說。仍以《二十年后的故鄉》的寫作為例，教師引導學生觀察自己的故鄉，看一看自己的故鄉在發展中的優點和缺點，并通過采訪很長時間才回到家鄉的人，他們印象中的家鄉是什么樣子的，當再次回到家鄉后，感受到了哪些變化及在離開家鄉的時間里對家鄉抱有怎樣的感情。
學生通過在課下中搜集寫作的資料，并利用互聯網查詢這些年家鄉的建設政策，思考若是自己長大后離開家鄉在異地生活、工作，家鄉那時會是什么樣子，自己對家鄉又會抱有什么樣的感情。在寫作之前，引導學生們在生活中尋找寫作的素材，使每個學生都充分挖掘生活內容，在寫作過程中有話可寫。
三、自由的語文寫作課堂
研學后教的理念下的作文教學中，教師要注重讓學生進行自由的寫作練習。通過自由的寫作練習，充分發揮學生的主觀能動性，改變學生作文觀點雷同的現象。以習作三的寫作練習：寫一寫體現人們相互關愛的事情為例，學生自行確定寫作的題目，描述事情發生的環境和經過。
有的學生寫的是自己和父母之間的事情，有的學生寫的是自己和兄弟姐妹之間的事情，有的學生寫的是自己和朋友之間的事情……在課堂上給予學生們充足的自由和時間進行寫作活動，讓學生們選擇自己想寫的內容，充分發揮學生的主觀能動性，從不同的角度書寫文章，表達感受。
在作文課堂教學中，教師給予學生充足的時間，讓學生進行自由寫作，提高學生對寫作學習興趣的同時，讓學生不拘形式地進行寫作表達，提高學生個性化學寫作的能力。
四、小組探究與教師教學相結合的作文寫作
在寫作過程中，教師要注重采用探究式的教學方式，充分發揮學生的主觀能動性。探究性課堂的構建，可以有兩種方式，一種是在學生進行自由寫作后，將學生們分成不同的小組，小組成員之間相互交換觀看寫作的文章，在觀看過程中小組成員進行互相評價，評價寫作中的優點和缺點，并集整個小組的智慧提出相關的改善建議，小組成員共同推選出寫的最出色的文章。
另一種是在課堂一開始教師便將學生們分成不同的小組，將作文的主題告訴學生，學生以小組為單位搜集資料，每名同學分別確定寫作主題，根據搜集到的資料和日常生活中的感受，書寫作文，隨后，小組成員對寫作的文章進行互評互改，彌補寫作中的不足。
在小組完成互評互改后，教師可以通過閱讀文章，在課堂上和學生一起尋找文章中的欠缺之處，師生共同彌足寫作中的不足。仍以寫作三的寫作練習為例，有的學生在寫作過程中只是用筆墨詳細描寫出事情是怎樣發生的，事情是怎樣發展變化的，但是在描寫的過程中學生對于人物的描寫并不細致，并沒有從人物的語言、動作、心理活動等入手展開描寫。
教師可以進行對比教學，通過把《窮人》中描寫漁夫和桑娜心理活動及動作的部分與學生作文中的描寫人物的內容進行對比，讓學生體會到細節描寫對于豐富描寫人物方面的重要作用。學生對照課文中的內容對自己的文章進行完善，教師在旁邊進行寫作指導，使學生學會如何進行寫作描寫。
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