注重積累運用有助習作教學小學作文教學
新大綱對小學生的作文的總的要求是：“內容具體，感情真實，有一定的條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。”這無疑給小學作文教/a>教學一個準確的定位，要求小學生“能把自己的見聞、感受和想象寫出來”,同時也把“作文”改為“習作”，這就強調小學生的習作應該是賦有兒童語言，能夠體現兒童的童真、稚趣。
在實際教學中大部分學生還是比較厭寫、怕寫作文的，他們往往為了應付了事，總是隨意編造，不是抄抄摘摘，就是胡亂拼湊，寫出來的文章語病甚多，不合事理，笑話連連，老師的評定自然好不到哪兒去，久而久之，學生對于寫作提不起興趣，即使老師的引導很出色，還是激發不起學生習作的熱情，致使寫作訓練事倍功半，收效甚微。在教學的過程中，每學年16次左右的習作練習中，我發現有些習作題目學生完成得不錯，這是因為學生胸中有這方面的積累，命題的內容是學生經歷過的，由于題目出到了學生的心坎上，所以人人都有話說，寫出了真情實感。《文心雕龍物色》中說：“歲有其物，物有其容，情以物遷，辭以情“發。”人們首先是由于觸“物”才生了“情”，有了寫作的動機與欲望，再加上平時的積累，才能寫出好的文章來。實踐中，讓學生多寫一些隨感而發的文章，沒有刻意的字數要求，有話就多說，無話就不說或少說，但要用心去寫，要體現自己的'思想感情。不要說大話，空話，要寫自己所見的、所想的、所感受的，要做到一個“勤”字，魯迅先生說得好：“文章該怎么做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看或練習，此外并無心得或方法。”由此可見學生要想作文寫得好的最直接的途徑就是多積累、多動筆，多修改。
在教學過程中，教師應該引導學生善于積累學習中學到的知識，積累的形式也可以多樣化些。
（！）對課內知識的積累。教材本身就是學生習作的典型范例。如果學生能對學過的知識進行積累，這無疑是一筆很豐厚的財富。因為精選入內的課文都是名篇佳作，文質兼美，都有其獨特的一面。譬如：文章精彩的、細膩的景物描寫，作者匠心獨運的材料安排等都值得學生學習借鑒、運用。新教材里面有一個很突出的地方，那就是注重學生對喜歡的文段的摘抄、背誦。作者遣詞造句都有其內在的含義，我們要在理解的基礎上去掌握、運用，就一定要在教學中重視這一方面的訓練。教師對學生要有具體的要求和指導，使之真正地為學生今后的習作打基礎，而不是蜻蜓點水，稍縱即逝，成為過場子。
（2）、注重課外的延伸。重視學生課外閱讀，古人云：“書讀百遍，其義自見。”教師應根據教學大綱的要求、教材內容和學生的興趣愛好幫助學生選擇讀物，同時開展形式多樣的活動，促進學生的閱讀。首先，在閱讀教學中，教師要結合教材的特點，以落實重點訓練項目的課文為“主”，以優秀課外讀物為“輔”促進學生知識的遷移，使課內外相互補充，相得益彰。其次，讓學生的課外閱讀與寫作、聽說相結合。教師可以經常要求學生閱讀課外書籍后，做適當地摘抄，也可用日記、讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，大量的課外閱讀為學生提供了良好的“智力”背景，引發學生積極思維，以讀促思，以讀助寫。第三，為提高學生課外閱讀活動的效率，教師還要經常組織學生進行展覽、評比等活動，以調動學生閱讀的積極性；或者開展小小故事會，把在課外書中看到的精彩片斷講給同學聽；或者舉行寫讀書心得交流會，保證讀有所獲；或者舉行班級演講比賽，為學生創設表現自我的舞臺，讓學生在活動中體會到讀書的成功喜悅。
（3）加強學生的閱讀感悟。朗讀的作用不僅在于增強記憶，更有助于理解，要體會文中的思想感情，唯有多讀感悟。宋代理學家朱熹就曾強調；“凡讀書，……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。”當學生的感悟能力提高時，在習作中就會很自然地把心中所想的淋漓盡致地表達出來。從古到今，許多有成就的文學家哪一個不在：“讀”字上下功夫？把閱讀培養成一種習慣，一種促使人向上奮進的能力，這也是我們積累到的最大的一筆財富。
小學階段的習作教學，就像一座塔的塔基，它的每一個部分都應該扎扎實實，越發到了頂端才越發神奇誘人。所以，在習作教學中，教師善于從不同的角度去指點學生掌握和運用學過的知識，使之轉化成一種能力，一種在習作當中運用自如的能力，達到真正寫作的要求。
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