學生互改作文的做法與體會

時間：2024-07-06 18:50:35 雪桃推薦作文我要投稿

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學生互改作文的做法與體會范文

　　在生活、工作和學習中，大家都寫過作文，肯定對各類作文都很熟悉吧，根據寫作命題的特點，作文可以分為命題作文和非命題作文。那么你知道一篇好的作文該怎么寫嗎？下面是小編精心整理的學生互改作文的做法與體會范文，希望對大家有所幫助。

學生互改作文的做法與體會范文

　　學生互改作文的做法與體會 1

　　傳統的作文修改偏重于教師的精批細改。這種單向性活動，一方面帶有相對的主觀性，另一方面忽略了學生主體作用的發揮。因此，教師的“精批細改”往往是竹籃打水── 一場空，效果不盡如人意。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中明確規定，在作文教學中要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”“要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”要讓學生“互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”教師“不僅要注意考察學生修改作文的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程、內容和方法。”可見，在寫作教學中，我們應該大力引導學生相互修改作文。這將促進我們深刻領會“學生是學習和發展的主體”的教學思想，提高學生的語文實踐能力。下面就學生互改作文的問題，談談筆者的做法和體會。

　　一、學生互改作文的做法

　　㈠修改前的培訓

　　1、學會符號。教師要讓學生學會各種修改符號。增補號、刪除號、調位號、換用號、接續號、分段號、后移號、保留號、留空號等，做到符號統一。要根據實際需要明確改錯別字，改病句的有關標記。

　　2、掌握標準。統一評分標準，簡表如下：

　　等次

　　項目一二三四五

　　內容 35～40 30～34 24～29 17～23 0～16

　　語言 35～40 30～34 24～29 17～23 0～16

　　結構 17～20 15～16 12～14 9～11 0～8

　　文面(另計) +2 +1 -1 -2

　　3、眉批、總批要寫清。運用一分為二的觀點，充分肯定優點，坦誠提出修改意見。眉批主要指出局部優缺點。總批時可以運用多種形式：或書信式，“給某同學的一封短信”;或談話式，“我對你作文的一點意見”;或畫龍點睛式。

　　㈡修改步驟

　　要求對每篇作文起碼看三遍。第一遍，看有無錯別字，標點使用是否正確，用詞是否準確，句子是否通順。圈出錯別字，找出病句。對此，既可用符號標示，也可啟發批改。如“‘燥’與‘躁’如何區別?”第二遍，看段落、層次是否合理，聯系銜接是否妥當，內容是否完整，詳略是否得當。在文章相對應的空白處寫上或褒或貶的簡潔評語，即眉批。可以是對精彩詞句的贊美，也可以是對謀篇布局的建議，還可以是對立意構思的指點。第三遍，看文章主旨是否明確，主題、內容是否符合題目的要求范圍和重點。從大局著眼，以寫作要求為準繩，以一分為二的觀點評價文章，寫好總批。并規定基本格式：A.提出優點幾條。B.指出存在的問題幾點或修改建議。C.建議打分多少。D.簽署批改人姓名。

　　㈢寫好“后記”

　　學生相互修改作文結束后，作文回到習作者手中，要求學生寫好“后記”。“后記”的一種形式是對批改同學的修改發表意見;另一種形式則是根據批改同學的正確批注在原文修改。

　　二、學生互改作文的體會

　　㈠有利于學生主體地位的體現

　　學生相互修改作文，由客體變成主體，由觀眾變成主演。在作文教學中，教師始終應該是學生的引導者、幫助者，而不是說教者、指令者。學生在課堂上相互修改作文，學生的主體作用得到了充分的發揮。當他們拿起紅筆充當小老師的時候，他們的新奇感就會油然而生，產生十分強烈的探究欲望;當他們在實踐中學到了他人的精彩之處時，他們的心智就會得到啟迪;當他們的批改得到同學的認可和贊揚時，他們的愉悅更是溢于言表。他們在相互修改中充分顯示自己的才能，產生出自信心。通過學生的相互修改，學生由討厭作文到逐漸喜歡作文。學生一旦對作文產生興趣，就會自覺主動地投身于寫作的語文實踐中，學生的主體作用得到了充分體現。這樣，批改與寫作就形成了良性循環。

　　㈡有利于學生寫作思維的優化

　　作文是思維的產物，優秀的作文來源于優秀的思維。同樣，學生每進行一次相互修改，就是一次很好的思維過程的訓練。學生相互修改作文，思維訓練的目標非常明確，他們必須思考“為什么這樣寫”和“怎樣改”，他們在批改中必須始終處在不斷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的思維中。他們必須敏銳地發現和準確地選擇，必須揣摩作者的命題立意、謀篇布局、遣詞造句。他們的思維一直處于緊張的活動狀態，應該說批改一篇作文的過程也就是一個動態創作過程。尤其是作文的總批，其難度不亞于一篇小作文。總批雖短，卻有一番艱辛。既要構思立意，又要字斟句酌。既要講得準，又要寫得美。學生為了塑造自己在同學中的“老師”形象，他們下苦工夫，認真揣摩，仔細推敲。實踐告訴我們，學生相互修改作文，優化了學生的寫作思維。

　　㈢有利于合作氛圍的形成

　　對學生作文的評價，歷來是語文教師一個人說了算，基本上沒有第三者介入，這就難免存在片面或失當。傳統的作文講評，往往只是教師一言堂，學生只聽不想，只聽不寫，講評難以落到實處。而學生相互修改作文，學生與老師一起參與講評，共同探究。學生在批改的過程中，充分調動自己的主觀能動性，主動地進行語文實踐，由過去傳統的教師的'“婆婆”式的說教或“權威者”的指點，變成了學生與學生、學生與老師之間的平等對話，大家仁者見仁，智者見智，各抒己見，互相合作，切磋學問。在批改中，大家質疑問難，深入研究并解決問題。實踐使筆者認識到：學生相互修改作文的過程，就是一次運用自主、合作、探究的學習方式的過程。在這過程中，學生“擇其善者而從之，其不善者而改之”，整個課堂洋溢著融融樂樂、愉悅合作的氛圍。

　　㈣有利于評價鑒賞能力的提高

　　寫作水平的高低不像其他學科的答案那么容易評判，而往往要對文章的立意、布局、材料、結構、語言等方面進行一番認真的推敲，這是一個分析比較的過程，也是一個評判鑒賞的過程。相互修改作文為學生創造了機會，從中可以讓學生逐漸感悟出作文應怎樣寫，而不應那樣寫。這好比拿著一面鏡子，鏡子擦亮了，既能照清他人，又能照見自己。這樣一舉兩得對他們今后的寫作好似一個無聲的規范和指導。這樣的批改，使他們較為嫻熟的掌握了評判的標準，使學生對文章的優劣有了準確的評價。久而久之，學生評價和鑒賞的能力必會有所提高，而且將有助于今后的寫作實踐。

　　綜上所述，寫作能力要靠寫來培養，也要靠修改來扶掖。改的能力離不開寫的根基，也要靠改的實踐來造就。因此，學生長期堅持相互修改作文，養成修改文章的好習慣，必將使他們終生受用。

　　學生互改作文的做法與體會 2

　　在語文教學中，作文批改一直是一個重要且頗費精力的環節。傳統的教師全批全改模式，不僅工作量大，而且學生往往對教師給出的評語和修改意見不夠重視。為了提高作文批改的效果，激發學生的寫作積極性，我嘗試了讓學生互改作文的方法，取得了一定的成效。

　　一、學生互改作文的做法

　　1.培訓與指導

　　在開始互改之前，我專門用一節課的時間對學生進行培訓。向他們詳細講解作文的評價標準，包括內容、結構、語言、書寫等方面。同時，通過示例展示如何發現作文中的優點和不足，并給出恰當的評語和修改建議。

　　2.分組與交換

　　根據學生的寫作水平和性格特點，將他們分成若干小組，保證每個小組都有不同層次的學生。然后，讓學生將自己的作文隨機交換給組內其他成員。

　　3.批改與評價

　　學生拿到他人的作文后，按照培訓的標準進行批改。首先通讀全文，了解大致內容，然后從各個方面進行評價。在作文上用不同的符號標記出好詞好句、錯別字、病句等，并在旁邊寫出具體的評語，包括優點、不足以及修改建議。

　　4.討論與交流

　　小組內成員完成批改后，進行討論和交流。每個學生向其他成員介紹自己批改的作文，分享自己的看法和建議。其他成員可以補充或提出不同的意見，共同探討如何讓這篇作文更加完善。

　　5.反饋與修改

　　作者本人在聽取了小組成員的意見后，對自己的作文進行再次修改。修改完成后，將修改后的作文交給我進行復查。

　　二、學生互改作文的'體會

　　1.提高了學生的寫作能力

　　通過批改他人的作文，學生能夠更加清晰地看到不同的寫作思路和表達方式，從而拓寬自己的視野。在評價他人作文的過程中，學生能夠更加深入地理解作文的要求和標準，從而在自己的寫作中避免出現類似的問題。同時，在聽取他人的意見和建議后，對自己的作文進行修改，能夠有效地提高自己的寫作水平。

　　2.增強了學生的閱讀和分析能力

　　要對他人的作文進行準確的評價和修改，學生需要認真閱讀，仔細分析。這不僅鍛煉了他們的閱讀理解能力，還培養了他們的批判性思維和分析問題的能力。

　　3.培養了學生的合作精神和溝通能力

　　在互改作文的過程中，學生需要與小組成員進行交流和討論。在這個過程中，他們學會了傾聽他人的意見，尊重他人的想法，也學會了如何清晰地表達自己的觀點，有效地與他人溝通合作。

　　4.激發了學生的寫作興趣和積極性

　　當學生看到自己的作文得到他人的關注和認真評價，會感到自己的努力得到了認可，從而激發了寫作的興趣和積極性。同時，在批改他人作文的過程中，學生也會產生一種競爭意識，希望自己能夠給出更好的意見和建議，這也促使他們更加努力地提高自己的寫作和評價能力。

　　5.減輕了教師的工作負擔

　　學生互改作文在一定程度上減輕了教師的批改工作量，使教師能夠有更多的時間和精力對學生的作文進行有針對性的指導和輔導。

　　然而，學生互改作文也存在一些不足之處。例如，有些學生可能批改不夠認真，評語過于簡單；有些學生可能由于水平有限，給出的修改建議不夠準確。針對這些問題，教師需要加強監督和指導，及時給予糾正和補充。

　　總之，學生互改作文是一種有益的嘗試。它不僅能夠提高學生的寫作能力和綜合素質，還能夠激發學生的寫作興趣，培養學生的合作精神。在今后的教學中，我將繼續探索和完善這種方法，讓作文批改成為學生提高寫作能力的有效途徑。

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