終于可以上學了作文
余蘭靜同學在8月22日的觀察筆記中記錄了這樣一件事：中午，陳夢玩了一會兒，突然開始整理書包，把該拿的文具盒、書和本子整整齊齊地放進書包。整理完后高興地說：“終于可以上學了！”
蘭靜同學隨后這樣評論道：陳夢，你喜歡上學是一件好事，開學后要踏踏實實地學習、痛痛快快地玩耍。
其實很多學生包括老師都是如此，快放假時整天盼望著放假，該開學時整日盼望著開學，這主要是因為長期的學習或休息很容易讓人產生厭倦情緒，渴望改變是自然而然的事，因此陳夢的表現并沒有什么特別之處，然而卻引起了我的另外一些思考。我們怎么樣才能讓一個孩子長久地保持對學習的興趣？
經常看到一些學齡前兒童纏著爸爸媽媽買書包買文具，買來后就模仿小學生的樣子樂此不疲地走來走去，那個時候，學校對他們而言是個充滿新奇與快樂的地方。我還多次看到一些未入學的小孩子不顧家長的勸阻，攀爬在學校的大門上，睜大眼睛向里凝望，也許在他們看來，在校園里走來走去的大哥哥大姐姐們都非常了不起吧，也許那回蕩在校園上空的讀書聲比世界上任何音樂都美妙吧！
后來終于上學了，可是迎接他們的是什么呢？有掌聲有微笑，有關懷有幫助，有愛撫有鼓勵，但是更有課堂紀律，有為了維持課堂紀律而產生的大量批評與責罰，有枯燥的練習和沉悶教學氛圍，有一些老師的偏心，有他還遠未做好迎接準備的社會規則與潛規則。
沒有規矩不成方圓，沒有紀律的約束正常的課堂教學就無法開展，問題是我們在建立秩序、維持紀律時常常過于強調結果，而犯下忽視孩子成長和心理規律的.錯誤，急于求成，只顧“大局”不顧局部，心里只裝著班級這臺大機器的能否正常運轉而目中無人。有位老師就曾直截了當地告訴我：“只要班里不出事，只要學生不搗蛋，別的管它干啥？”豈不知有多少教育的著力點、教育的機會與資源就隱藏在被我們抹煞掉的“別的”里面。我也曾不止一次對家長們說：“別看我現在對您說要如何如何照顧您的孩子，如何如何幫助他進步，其實一進班，眼前整個一抹黑，只想著怎么把教學任務完成，想要真正照顧哪個孩子，根本做不到。”這話似乎很實在，家長們也表示理解，問題是如果我們不能將教育過程變成標準件生產、變成流水作業般地機械運動，那么將有多少孩子失去成長進步的最佳時機？因此我們既要眼見森林，又能關注一葉，心中有大局，眼里有作為獨立個體的學生。
無數次我深陷自己教育方法粗暴的自責。孩子紀律不好不是嗎？平地驚雷一聲吼，勝過和風細雨地做半天思想工作。最初還心里怯怯的，感到很不好意思：怎么能這樣教育孩子呢？他們也有自尊心、也要面子呀！可是時間長了便心安理得：從古到今都這樣，學生三天不打上房揭瓦，不吵不罵行嗎？試想在這樣的管理之下，還有哪個頑皮孩子會對學校對學習感興趣！
沒有哪個老師不想讓自己的課堂變得生動有趣，沒有哪個學生不希望擁有先進巧妙的教學方法，沒有哪個老師不想讓自己的教學變得事半功倍。幾乎任何一位老師都曾在提高課堂趣味性上下過工夫，可惜很少有人能真正堅持走下去，因為這樣做費時費力、成效又不能很快彰顯出來，結果總是半途而廢。教育理論千條計，我還是用我的老主意更保險一些。什么形象記憶，什么想象力培養，什么人格塑造，什么知識面拓展，這些東西看不見摸不著，全是虛無飄渺的事，還是大量的抄寫和練習更讓人心里踏實。以前沒有那個多的新理論，也不講什么課堂氣氛、理解尊重，中國不是照樣培養出那么多頂尖人才嗎？有的人還是棍棒下和私塾中走出來的呢！這是老師們的普遍心態，正是這樣的心態徹底摧毀了一些孩子對課本對課堂對學習最后的那點愛，走向厭學，走向了熬天混日。
當我一遍又一遍地品味著陳夢這句隨口而出的“終于可以上學了”時，長久以來困擾著我的沉重壓力不但沒減輕，反而更重了。
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