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利用書面習題學課文作文
在講課過程中，如果你問學生：懂了嗎?學生肯定都會指著自己的腦瓜子說：懂了，懂了。其實，在實際的教學過程中，我們運用的口語和手語相結合的教學語言，一是速度快，二是對于我們低年級學生來說好多是無用的，因為有的他們根本就看不懂，更談不上理解了。
這不，在講授《月亮的心愿》一課時，我按照我設計的問題提問：課文共多少段？學生都能在課文中數出來段數。在第2個問題：課文第一幅圖中，小女孩子要去做什么？引導學生觀察圖畫，結果課文內容，學生回答出小女孩要去郊游。那她的背包里裝著什么呢？結合課文插圖，學生也回答出了裝著水果和點心……整節課，是那么流暢，我感覺很愜意。
我想既然把課文已經簡單串過了，當我把課文內容出成練習題的形式，學生做起來那應該是小菜一碟了。于是，我把練習題抄在了黑板上，并讓學生2人一組進行討論，解答，把答案先書寫在練習本上。討論完畢后，我讓學生在黑板上解答，解答的同學程度還是班里較好的，可看完所有的內容，不由地讓我大跌眼鏡：連第2個問題“課文第一幅圖中，小女孩子要去做什么？”都不懂是什么意思，當我提示過后，孩子們才明白過來，然后寫了上去。
靜下心來思考，這充分說明我們的口語和書面表達存在著嚴重的脫節現象，學生會說了，不一定會寫，你問了，他答對了，但當問題變成書面形式時，他又不一定看得懂，做得會。
在現在的教學中，還存在著一個矛盾，如果我把問題出成幻燈的形式，但大字課文怎么辦？如果自己把問題印成紙條的形式，一節課、二節課可以，但長期這樣，肯定是不行的。為了之間不矛盾，現在只好采用最笨的方法：在黑板上抄寫習題，在幻燈上用大字課文，來引導學生共同學習。
利用書面習題的形式來學習課文，在課堂形式上不一定活潑，也不一定吸引人，但我認為長期堅持下去，對于學生的理解能力和書面能力的提高一定會大有裨益的。
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