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四年級作文指導課評課稿（通用10篇）
作為一位杰出的教職工，通常需要用到評課稿來輔助教學，評課是加強教學常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的四年級作文指導課評課稿，歡迎閱讀與收藏。
四年級作文指導課評課稿 1
賀老師的作文指導課，能結合教學內(nèi)容，突出了以學生為本的思想，學生主體性得到很好的發(fā)揮，體現(xiàn)了思維的廣度和深度，是新課改下一堂有意義、有效率、有生成性、常態(tài)下真實的佳課。下面，我就賀老師引領的作文指導課談幾點粗淺的看法：
一、發(fā)掘“材”源，獨具匠心
寫作是生活的需要，是有話要說，有情要抒，有事要敘。作文者，及生活之反映，為生活而作，因生活需要而作，內(nèi)容為生活，形式為生活，終極目的為生活。離開了生活便沒有了作文。“新課標”在習作目標中指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”其目的在于讓學生以多姿多彩的生活為素材，衍生出富有生活氣息的習作。可是，城市的學生生活并不豐富，他們每天奔走于學校及各種特長班，日程單調(diào)，生活空間狹小，缺乏豐富的生活源泉。學生怕寫作文，總感到寫不好，主要癥結在于沒素材可選，于是只好拼湊或抄襲。針對這些情況，賀老師根據(jù)低中年級學生的心理特征，興趣愛好，為學生提供了形象生動，充滿童趣的作文題材。把寫作范圍縮小到我的好朋友中。整堂課中，學生用自己的耳朵去傾聽，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去體驗。讓學生“心動”、“口動”、“筆動”，解決了“作文難”的問題。無論是口語交際，還是寫話，學生皆情趣盎然，真是“童心之下萬物皆活”。
二、優(yōu)化指導，激活思路
學生的習作內(nèi)容具體、生動，有文采，有個性化，這取決于教師點拔的技巧與藝術。這次作文指導課之所以能如此成功，我想首先得益于林老師提供了句式，規(guī)范了語言。小學中年級作文教學以片斷訓練為重點。段，是介于“句”和“篇”之間的表現(xiàn)形式。我們要在四年級繼續(xù)進行詞句訓練，突出段的訓練這一重點，扎扎實實地進行段的訓練。段，在結構方式上有一定的組合規(guī)律，包括并列、總分、因果等。句，這一教學環(huán)節(jié)無不滲透著教師指導學生片斷組合以及謀篇布局的良苦用心。
這次作文指導課之所以能如此成功，還得益于教師成功地引進口語交際。林老師這堂課先口語交際，再習作，融口語交際、習作為一體，激發(fā)了學生寫作興趣，開拓思路。說和寫相互配合、滲透。口語交際有效地提升了習作質(zhì)量。我們知道，說話是從內(nèi)部語言到書面語言的橋梁。加強學生對口頭語言的訓練，是保證由句列段的過渡乃至完成小學作文教學任務的需要。口頭語言傾瀉于筆端，便是生動的`文章。林老師的這節(jié)課無不體現(xiàn)著“從說到寫”的這一科學規(guī)律。
三、多元評價，畫龍點睛
在這堂自由寫話課上，教師始終注意學生說話和寫話的評價，而且評價方式多元，學生與學生互評、教師點評以及師生互評。在評點中，再次讓學生揣摩寫法，感悟本次習作的要領，體驗成功的樂趣，教學效果令人滿意。在課中，我們看到的多是教師的真誠傾聽，聽到的多是教師的熱情鼓勵。教師的尊重促使學生拓展思路，開拓想象，真正還學生“真本性”。賀老師在每次學生交流之前，總不忘交代學生認真聽，想想“你覺得哪個詞語用得更精彩？”我們可以看到，課中，學生始終在專心地聆聽同學的說話，始終用欣賞的眼光看待同學的發(fā)言。學生與學生之間在相互啟發(fā)，相互補充，相互碰撞的過程中，獲得共同提高。總之，賀老師的課處處以人為本，充滿生命活力，令苦思有效作文教學而未得的我豁然開朗，是一堂難得的好課。
四年級作文指導課評課稿 2
今天，聽了朱老師指導的《想象作文》，我想了不少。首先，他選的這個課題對于寫作教學來說是一條新思路，以后可以在自己的教學中實踐操作。整堂課聽下來，思路還是蠻清晰的。開始呈現(xiàn)作文開頭一句話：“一天，小王遇到了一件蹊蹺的事……”，接下來就是讓學生大膽想象，各抒己見。這里，朱老師及時地將學生的想法實行歸類并呈現(xiàn)在黑板上，這樣大家的想法就一目了然了。這一點比較好，可以借鑒學習。這時，學生的反應是積極活躍的，課堂氣氛是熱烈的!只是，在讓學生去大膽想象的同時，教師并沒有任何地要求和限定，對于七年級學生而言似乎很難握好度。后來出現(xiàn)許多比較另類的'想法，讓人不免得擔心學生會不會將大膽想象等同于胡思亂想。我的想法是在這里教師應該說明想象的要求以及采取一些導向性的提議。
接著，朱老師引導學生逐個排除了剛才列舉的內(nèi)容，最后在“狗生貓”與“穿越時空”兩個里面進行選擇。最后選定的是“穿越時空”。這里，我存有疑惑，在引導學生排除時應按什么標準為好呢?選定的內(nèi)容到底是不是完全應該由學生隨機生成的呢?教師是不是應該有大方向的引導呢?還有，我們本節(jié)課的寫作意圖應該是什么呢?
接下來，朱老師讓學生們寫下自己最初的想法，完成第一稿。規(guī)定時間到了，他讓學生展示了自己業(yè)已完成的文字片段，讓其他學生提意見，當堂修改。
四年級作文指導課評課稿 3
聽了張老師執(zhí)教的作文指導課《動作描寫》，我感觸很深。下面我談一下自己的點滴看法。
一、目標明確，重點突出
張老師都能充分把握本次作文課的教學目標：動作描寫。圍繞這一教學目的.所展開的各個環(huán)節(jié)設計很精巧，也很受學生、老師的喜歡。
二、導入設計新穎
張老師根據(jù)農(nóng)村學生的特點，讓一個高個子男生到講臺前 “吃桔子”導入新課，激發(fā)了學生的興趣。其余學生觀察該男生從走上講臺到吃完桔子的整個過程。老師特別強調(diào)抓住動作來寫。
三、老師指導巧妙，激活思路
作文課，許多學生總感覺無從下筆，不知道寫什么，不知道從哪兒下筆。針對這些學生的困惑， 張老師在本課教學時，把重點落在了“如何進行動作描寫”上。張老師層層鋪墊，步步引入，因此學生也就有話可說了。學生的寫作欲望被調(diào)動起來了，一切準備工作就緒，老師放手讓學生把觀察的動作用語言表述出來。
四、教學過程井然有序
教師的語言精練，教態(tài)自然，親切、大方。評價語言豐富。整節(jié)指導課的教學思路清晰、條理分明、重點突出。為學生今后的寫作打下了堅實的基礎。
整個教學設計，每個環(huán)節(jié)，都是教師的精心設計。目的性強，構思巧妙。
四年級作文指導課評課稿 4
作文教學是語文教學的重點，充分重視習作講評這個環(huán)節(jié)，抓牢、抓實、抓活，能激勵學生習作信心，調(diào)動他們習作的積極性，能有效地培養(yǎng)和提高他們的分析能力、鑒賞能力和運用語言文字表情達意能力。那么如何提高習作講評課的有效教學呢？林芬老師給了我們很好的示范，整堂課運用了以下策略：
策略一：評前充分準備
作文講評前必須做好講評的資料準備，這是講評成敗的關鍵。這就需要林老師教師在批改學生習作時，做到了仔細、認真，腦勤、手勤，并隨時記下學生作文的有關情況如閃光之處，林老師做了大量準備工作：
（1）批閱全班學生的作文，整體了解作文情況；
（2）根據(jù)作文預定目標以及學生作文的實際確定講評的'目標及重點；
（3）精選講評所需的實例。包括整篇的、句段的，賞析、評改的等；
（4）擬定啟發(fā)引導學生思考和討論的問題。這樣，在作文講評課上才能做到有的放矢，提高課堂教學效率，把講評課落到實處。
策略二：評時突出重點
習作講評由于時間有限，因此每次講評不可能解決習作中的全部問題，必須根據(jù)抓住景物特點寫這個目的要求，把訓練重點或?qū)W生習作中具有共性的一兩個方面作為講評專題，重點剖析，以最大限度提高課堂效率。這樣既能為學生提供評改的樣板，又能起到典型引路的作用。
策略三：評法豐富多彩
課上，林老師運用了多種講評方法：綜合式簡評、賞識式講評、合作參與式講評、對比式講評，充分發(fā)揮了學生的學習積極性，孩子們反應熱烈，效果好！
策略四：落實指導，教給修改方法，指定適合的量和內(nèi)容為修改的目標
老師要求學生只對一個段落的問題進行修改，給了學生明確的目標，在修改過程中要求學生充分利用學過的修改符號。只要掌握方法，養(yǎng)成精心修改的習慣，相信學生的能力定會提高。
學生在老師的具體的方法指導下嘗試修在反復實踐中形成自改習慣，讓學生成了修改習作的主人。學生改得主動了，教師批得就輕松了，小學生的作文園地會出現(xiàn)“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”的局面。學生一旦掌握了修改作文的方法，學會了自己修改作文，并養(yǎng)成了自覺認真修改作文的習慣，終身受益。
四年級作文指導課評課稿 5
3月22日，有幸外出聽課，學習了林老師執(zhí)教的寫作課《笑》。林老師對于課的設計，獨辟蹊徑，富有深度；對于課堂的調(diào)控，更是爐火純青，游刃有余。
一、作文教學的塊狀呈現(xiàn)——渾然天成
這節(jié)課，圍繞“笑”林老師設計了幾個環(huán)節(jié)：笑的視頻——名人筆下的笑——夢想劇場——笑的佳作等，每一個環(huán)節(jié)設計，都別具匠心。一開始播放笑的視頻，讓學生一下子快樂不已，縮短師生間的情感，激發(fā)學生學習的極大興趣。笑的游戲，讓學生一個表演動作，一個學生猜所表演的笑的人物，讓課堂笑聲不斷，也為學生提供了習作的素材，引出了獨特的寫作的方法：抓細小、特別、寫作有畫面感，而不是單一的開心地笑、哈哈大笑。笑的佳作主要展示經(jīng)典名篇中笑的描寫，有《紅樓夢》中各種人物的`笑，有老舍筆下四奶奶的笑，請孩子先猜一猜填空，最后出示名家對笑的描寫。具體直觀的呈現(xiàn)材料讓學生茅塞頓開，明白經(jīng)典的描寫原來來自人物的動作、神態(tài)、語言的描寫，還來自比喻、夸張等的修辭手法。最后出示一幅場景灰太狼等兒子，讓學生根據(jù)情景分角色扮演，林老師的聲音惟妙惟肖，讓孩子更好的體驗情感融入到情境中，伴隨著自身感受，自由選擇最喜歡的一幅場景，開始練筆寫一寫對灰太狼笑的描寫，并進行當場點評修改。最后還進行了拓展環(huán)節(jié)，和孩子們一起讀了一首小詩，顧城的《小花的信念》，林老師優(yōu)美的聲音配上音樂，讓我們都沉浸在美得享受中，不由得愛上了寫作，也想自己來寫一寫。教學環(huán)節(jié)渾然天成，融為一體。
二、習作指導的循序漸進——精心有效
課堂注意一個細節(jié)，林老師在學生一猜一演活動結束后，立即讓學生動筆，將剛才的過程寫下來，結果可想而之，不少學生依然沒內(nèi)容可寫，念了幾篇文章，都是一兩句話。緊接著，就開始佳作引路，費不少時間進行賞析，讓學生知道如何寫具體，寫生動，寫傳神。緊接著，后面的環(huán)節(jié)，適機出示笑的情景劇，讓學生演一演，有了切身感受再自由習作，寫起來的文章，與第一輪的寫有天壤之別。教學指導的高效與否，很大程度上看學生在單位時間內(nèi)掌握知識、能力形成的多少強弱。前后一比，可以知道林老師的課堂是有效的，因為學生的知識和能力都得到了很好的發(fā)展。
三、特殊的班級構成，上課無參與盲區(qū)。
在林老師的課堂上，有這樣一個特殊的群體名稱：共同體。他是由孩子們兩兩結合組成的。林老師說：“同伴是你身邊最強有力的老師。”遇到問題，同桌兩個互相溝通解決，會的孩子通過向別人講述，掌握了90%，不會的孩子，通過向同伴學習，通過同伴淺顯的語言，也明白了。這就是同伴的力量，在林老師的課堂上，對孩子的觀察、參與，沒有死角。發(fā)言也是按順序，每一組都要回答。
“我說你是人間的四月天；笑響點亮了四面風；輕靈在春的光艷中交舞著變……”這就是迷人的林老師。
四年級作文指導課評課稿 6
今天，聽了董老師一節(jié)《扮亮語言》的作文指導課，這是一節(jié)扎實有效且有特色的課，深感從中受益多多，下面僅從三個方面談自己的粗淺看法。
一、 本節(jié)課“以學定教”的理念得到了很充分的體現(xiàn)。老師以學生的閱讀積累：《老王》《背影》《又是一年粽米》等經(jīng)典片段的再現(xiàn)，引導學生從中感受、總結其中在“扮亮語言”方面的技法;又以學生佳作中的精彩片段引導學生欣賞體會在語言表達方面的妙處;最后在升格練習環(huán)節(jié)，老師依然從學生習作中挑選了典型病例，引導學生進行升格訓練。整堂課，老師以學情為教學的起點，學教相容，學生在老師的引導下，一步一個臺階往上攀，學有所悟，學有所獲。
二、 本節(jié)課在“三學循環(huán)”的`模式建設方面作了積極有益的探索。在“議學”“悟?qū)W”環(huán)節(jié)，改變了以往“議”“悟”截然分開的模式，采用邊議邊悟邊練，議悟循環(huán)反復螺旋上升，顯得靈動而不僵化，體現(xiàn)了教學的智慧。
三、 讀寫結合相得益彰，學以致用扎實有效。老師在方法感悟這一環(huán)節(jié)，所引的材料十分精心，皆為閱讀教學中的名家經(jīng)典片段，打通了閱讀與寫作的聯(lián)系，讀寫結合相得益彰;在整堂課的教學過程中，老師與學生共同探討小結語言表達的技法，每一個方法小結之后，老師都引導學生運用感悟到的方法進行升格訓練，學生實踐充分，學以致用扎實有效，收到了良好效果。
當然，課堂教學永遠是殘缺的藝術。我覺得作為“三學循環(huán)”教學模式下的示范課，教師在教學過程中還有以下幾個方面的問題引發(fā)探討：
1、如何正確處理教師的講與學生的練的時間分配問題。
2、“導入”部分內(nèi)容與下面教學內(nèi)容聯(lián)系不是很緊密，可考慮刪去，這樣內(nèi)容就更集中。
3、作文教學過程中是否需要小組“合作學習”，如何恰當?shù)倪\用“合作學習”;學生練習時，是否需要先討論再自己操練。
以上只是個人粗淺看法，不當之處，請各位同仁批評指正。
四年級作文指導課評課稿 7
前幾天有幸聆聽了我校幾位老師的展評課，讓我受益匪淺，在這里主要針對姚老師和劉老師的習作教學，談談我的收獲.
習作對于老師和學生來說，都是一個難點，許多學生面對作題仍然無言以對、空話假話連篇，而這次兩個老師的習作訓練內(nèi)容，更有利于老師去引導學生說出學生的心里話，不再懼怕作文。依據(jù)《新課程標準》對中高年級的習作要求“懂得寫作是為了自我表達和與人交流，珍視個人的獨特感受。”在本節(jié)習作指導課上他們把這一要求與知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標有機地結合起來，培養(yǎng)學生真實地表達自己的習慣，培養(yǎng)學生表達有序的能力，以及由感到說，由說到寫的正確表達的方法。
語文特級教師高林生在《小學作文教學應有的突破》一文中提出“作文是一個人在表述動機的驅(qū)動下，遵循約定俗成的語言規(guī)則，選擇合適的詞語、句子，以別人可以理解的方式，表述自己的情感和思想，并以線性文字編碼顯現(xiàn)其結果的過程”。這其實點明了作文的`實質(zhì)，“言為心聲”，“情動而辭發(fā)”，而現(xiàn)在學生為了作文而作文，提到作文就頭痛，我覺得這兩節(jié)節(jié)習作課的重點還是要讓學生打開話匣子，說出真話，然后，順水推舟，由說到寫。寫作文的難點放在了怎樣把事情的經(jīng)過寫清楚，怎樣抓住事情中的主人公的神態(tài)、動作、語言以及心理活動來寫具體”。另外，讓每一個學生從別人的評價中完成對自己作文的正確認識，那些寫得好，那些還不足，可以怎么修改，這也是促進學生寫作水平。
說到這節(jié)作文課的教學方法和學生的學法，使我想起了這樣一句俗話“落在貓腳爪下的夜鶯是唱不出歌來的”為學生營造寬松的表達氛圍、和藹的創(chuàng)作氣氛，讓學生盡情地釋放生命的活力，盡情地傾吐自己的所見，所聞，所感。變“要學生寫”為“學生要寫”，把學生引入“成長”、“有趣”的境界，文思如泉，妙筆生花。這樣的方法就是最好的方法。從語文新課程標準的“人文性”出發(fā)，尊重學生，尊重學生的個性表達，引導學生走出怕作文的怪圈，讓他們自由的去表達。根據(jù)學生的心理特點采用談話法，談論“成長”，”回憶童年“這樣一個話題，是非常有吸引力的，關鍵是喚起學生的童心，”學生可以在這節(jié)課上愉快地討論，暢所欲言地表達，把真實的心境說出來，寫出來，與別人交流，這是討論法。另外正確的評價自己的習作和別人的習作，從而陶冶情操，愉悅身心，增長知識，培養(yǎng)了能力。這是評價法。在這節(jié)課上，如果要把教學方法歸納出來，大概有談話法、疏導法、討論交流法，評價法。
這兩節(jié)課的設計上從習作本質(zhì)的特點出發(fā)，倡導學生自主、合作，探索的學習方式，在課上注重滲透心理健康教育。實現(xiàn)語文習作教學的目標，過程，方法，內(nèi)容的四結合。讓我們非常明了的感受到從激趣——審題——選材——說作文——評作文——寫作文——改作文這一教學流程的清楚和流暢，師生互動，生生互動，合作交流，傾吐真言。達到了預設的教學效果。
四年級作文指導課評課稿 8
平時在作文教學時，特別是寫人的文章，我一般會從這樣的幾個方面進行指導，突出人物的外貌，彰顯人物的外貌特點；抓住具體事例，從動作、語言、神態(tài)等方面突顯人物的性格特點，最后一句話概括全文。圍繞這樣的教學順序，每每也是一番精心的指導，但效果甚微，有時也不乏語言空洞無味。
在進行作文講評時，一般圍繞這樣的幾個方面進行：
一、本次習作情況分析；
二、典型例舉（典型的錯字、病句歸類；精美的詞語運用和形象生動的句子）；
三、寫作建議，寫小作文。可以說這一“套路”一用就是幾年甚至是幾十年，創(chuàng)新不說，沒有足夠的講評時間作保證也是學生習作無法取得長遠進步的最重要的原因。
仔細研讀張老師的課，我發(fā)現(xiàn)：
一、角度“獨特”，“研讀”深刻
回顧張老師的講評課，我能強烈地感受到，他是如此認真地研讀學生的作文。從吸引人的作文題目到精彩的片段展示都是張老師苦心尋覓與選擇的`出來的，是從“那么多”學生的作文里，眾里尋她千百度。張老師的講評課，不只認真“研讀”學生的作文，并將“研讀”到的精華、問題，進行了教學上的“重整”。如果說，“研讀”學生作文是教學觀念和態(tài)度的話，那么，教學中的內(nèi)容“重整”則是張老師的教學技藝了。
二、環(huán)環(huán)相扣，水到渠成
張老師的作文教學涵蓋了詞（題目）、句子（外貌）片段（細節(jié)）、全文(“猜猜他是誰”“滿分作文欣賞”。這一系列，顯然是張老師的精心安排。
每一個教學環(huán)節(jié)里，又暗含了三個小環(huán)節(jié)：
（1）呈現(xiàn)學生作文片段，片段有“好”有“不好”；
（2）學生自由閱讀、比較。
（3）教師點評或組織練習。“聚焦文章題目”里，“好”與“不好”的題目共同出示，學生自由選擇、比較，教師小結；“聚焦精彩細節(jié)”里，先出示“好”的細節(jié)描寫，學生欣賞后，再出示“不好”的作文，并進行訓練。
四年級作文指導課評課稿 9
聽了幾節(jié)優(yōu)秀老師上的作文課。低年級孩子學寫作文是一個慢功夫，不是一朝一夕就能成功的。孩子們剛開始學潛詞造句是很不容易的，需要老師系統(tǒng)地，有效地引導，激發(fā)寫作的興趣，才能使寫話水平慢慢提高。我感覺作為教師，要給孩子一個提高的過程，進步的空間，不能急于求成。
這次聽的作文課，感受最深的是，教師善于啟發(fā)學生思維，根據(jù)范文拓展遷移，并及時評價。每個人都愛聽好話，學生也不例外。無論基礎好壞，都有他的優(yōu)點，對于孩子說出的好詞好句，我們引導學生們充分發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，做良性激發(fā)引導工作，互相評論學習，激發(fā)學生對現(xiàn)有成績的肯定，確定今后的努力方向。有時候孩子并不能寫出完整的優(yōu)秀的文章，但個別地方哪怕是一個詞優(yōu)化的，要用淘金法，重鼓勵，讓孩子互相夸獎一番，建立學生的`自信心。再注意發(fā)現(xiàn)作文中有哲理有創(chuàng)新的地方，給予表揚，幫助學生認識自我，不妄自菲薄。這樣長期以來，學生會放大自己的優(yōu)點，產(chǎn)生寫作的信心，愛上寫作。作文能力的提高應在形式多樣的訓練中完成。作文訓練要給學生一個廣闊的展示舞臺，作到一讀，二寫，三評。讀是閱讀范文，以為楷模，以資借鑒。寫既是訓練。評是訓練的結果進行評改，評價，總結。
上課的教師沒有向?qū)W生講述許多作文的理論、技法，因為這樣會讓學生感到枯燥而有壓力，失去對作文的興趣。教師從生活實際出發(fā)，以自己的實際寫作過程引導學生動筆，讓學生明白作文可以從小事說起，從身邊說起。至于作文是什么，怎樣才能寫好作文，這些都需學生在長期的作文實踐中慢慢去理解、體會。
在課堂上，我還發(fā)現(xiàn)了一個細節(jié)。教師讓孩子說自己的體會。孩子用了當下流行的詞匯說了一句話。雖然不是很通順恰當，孩子們也哄堂大笑，但老師揪住了這句話里的好詞，大力贊揚了一番，并引導其他孩子評論和修改，把這個句子改得完美起來。作文課上得輕松愉快，孩子們說得興趣昂然。這樣的課堂下教出來的孩子，怎么會不喜歡寫作文呢？
四年級作文指導課評課稿 10
今天上午第三節(jié)，在四（8）班聽黃老師的《讓語言更靚麗》——從“每日一語”談寫作語言的作文寫作課。
黃老師先從中考考點要求入手，對照導引171頁，讓學生知曉什么是語言靚麗，語言的.靚麗主要從四個方面著手。
一、詞語生動；
二、句式靈活；
三、善于運用修辭手法；
四、文句要有意蘊，然后逐點進行解讀，并予以例句穿插，這樣做到了內(nèi)容詳實、直觀，把比較抽象的作文課上得較為生動、活潑。
課堂上取材都是學生的日常進行的作業(yè)“每日一語”，經(jīng)過了解，學生每天回去都有寫“每日一語”或者是“一事一悟”，學生的平常練筆，大大地豐富了孩子寫作題材，學生對事物的看法也越來越深刻，在課堂上，不少學生朗讀了自己寫得“每日一語”或者是“一事一悟”，有的地方寫得很精辟，很有意蘊，很有靈感，讓人嘆服。同時，黃老師也在課堂上加強對學生地訓練，要求學生當堂寫出“一事一悟”，體現(xiàn)了有所學才有所得。
在“學本課堂”實施的今天，本課部分體現(xiàn)了“以學定教，學為中心”的課堂理念，但是本堂課上課節(jié)奏比較緊，內(nèi)容上涉及比較多，學生掌握起來有些困難，可以分2節(jié)課進行比較好，這樣學生容易理解掌握。
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