小學四年級作文

時間：2023-11-20 12:18:10 四年級我要投稿

小學四年級作文

　　無論在學習、工作或是生活中，大家都經常看到作文的身影吧，作文是經過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。作文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？下面是小編為大家收集的小學四年級作文5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學四年級作文

小學四年級作文篇1

　　村公路開通的那天晚上，我跟著奶奶來到了那條曾經給我們全家留下痛苦記憶的公路上，只見新修的道路兩旁的路燈全亮了。彩色的地磚鋪成的人行道在燈光的照射下，顯得格外美麗，明亮的路燈下，一條平展展的柏油馬路伸向遠方。

　　奶奶嘴里不停的叨念著：“路終于修好了，路終于修好了……”我抬頭時，只見兩行熱淚從奶奶的臉上滾落下來。我知道奶奶又在想爺爺了，我曾經不止一次地聽奶奶講起二十年前的那段往事，每次講起，奶奶都會老淚縱橫。那是二十年前的一個漆黑的雨夜，爺爺突然的了重病，當時村子里唯一一樣現代化的交通工具就是一臺拖拉機，而通往城里的又是一條坑洼不平的土路。這條路是晴天一身土雨天一身泥，天又下著大雨。當人們開著拖拉機把重病的爺爺送到醫院時，已經太晚了，爺爺已經停止了呼吸，醫生遺憾的告訴奶奶，如果能夠早幾分鐘送來就好了……從那以后奶奶就有了一個心愿，盼望著早一天把通往城里的公路修好，使村里的鄉親們不要再有這種遺憾。

　　二十年后的`今天，不但路修好了，而且交通工具也有了很大的變化，原來的拖拉機換成了小轎車，家家裝了電話，如果家里有了病人，只需要撥打120急救電話，幾分鐘救護車就會趕到，村里人再也不會因為道路和交通工具而留下遺憾。

　　評語：文章開頭采用倒敘的方式，先寫了公路修好以后我和奶奶來看，然后小作者想起了奶奶跟他說過的二十年前的一段往事：因為路難走，爺爺來不及看病離開了人世，這條路成為了奶奶心中永遠的痛。結尾再回到現實，寫了修好路給村里帶來的巨大變化。首尾呼應，突出中心。全文語言雖平淡，感情卻真摯充沛感人.

小學四年級作文篇2

　　昨天我在車上用雪堆了個大雁塔，它很高，我都快夠不到了，它越來越斜，感覺就要倒了，但是還沒有倒，過了一會兒它就掉了一大塊，我在外圍又加固了，讓它變得更結實了。

　　我又在另外一輛車上堆了兩座雪山，我覺得在雪山的山頂涂上黑顏色，就變成了大眼睛。我玩到最后我的鞋全都濕透了，里面的水都被我的腳暖熱了。我又換了雙鞋下去玩，玩完回來后我的.秋褲都濕了。

　　我好久沒有這么開心的玩雪了。

小學四年級作文篇3

　　說起那件事，我很慚愧，我竟然誤會了一個值的信賴的好朋友。

　　小學的一天，一只褐色帶點銀白的鋼筆被我買了下來，我把它立為我的語文專用筆。（只有兩只鋼筆，一只是數學的，一只就是我買的'這個）

　　一天，在我的匆忙之中，那只筆被我忘在了學校，回家后我焦急不安，一會懷疑是不是被人偷了，一會有懷疑是不是被媽媽拿了，總之，我被疑心沖昏了頭腦，一直在那里想著我那只漂亮的鋼筆。

　　第二天我來到了學校，在我的桌箱里認真的檢查了一遍，還是沒有，頓時我心急如焚，差點就要哭了起來。叮叮叮，上課的鐘聲響了起來，可我卻毫無反映，傻呆呆的坐在那里，上課時我一句也沒聽進去，只想到我那只鋼筆。下了課老師布置了一些課堂作業，我趕緊做了起來，可是做了一會，梁玉瑩卻跑來問我題目，我給她講解了一會，茫然中看到了她拿著的筆和我的一模一樣，我當場就像揭發她偷了我的鋼筆，可是我沉思了一會，心想"如果不是我的而是她自己買的又怎么辦，起不是失去了一個好朋友，"我想了一個兩全齊美的好辦法，我問她"你是在哪買的筆？"她回答說"這不是我的，是，是你的啊！昨天你忘了拿走，我正好沒鋼筆，看到你的桌箱里有一只，我就拿來用了，沒有告訴你就亂用你的東西，真不好意思，我剛剛忘了，對不起""沒關系"我說。這下我可松了一口氣，心想，這真是一個拾金不昧的好伙伴，怎么能因為一只小小的筆而降低我們的好感度呢，但是這只筆也拉進了我們友誼的距離。

小學四年級作文篇4

　　1.勸勉式：作文是學生抒發心靈的芳草地，他們的喜怒哀樂盡顯其中，因此教師在寫評語的時候，更要關注學生的思想動態，把他們引到積極向上的軌道。“人可以用精神的高度讓自己遠離物質的貧困，在別人享受美食的時候，你可以沉浸在精神食糧的攝取中，它將給你帶來無窮的樂趣，讓你在寬度與深度上超越他們!”我想，這樣幾句話帶有勸勉式的話語，足可以使那些因貧困帶來煩惱的'學生感到釋然。

　　2.反問式：教師有時可以根據學生的作文特點，提出一些帶有深度的問題，讓學生自己去思考、解答，在不斷反思中提高寫作水平。例如：你認為哪些地方描寫最精彩?為什么?;文中有哪些深刻的體悟?;你使用了哪些寫作技巧?;你最不滿意之處是什么?

　　3.暗示式：“很喜歡你這篇作文，風趣、幽默之中不乏哲理，文筆流暢如行云流水，如果書寫再漂亮些，不就更錦上添花了嗎?”如此表揚之中的含蓄批評，更會觸動學生的心靈，引起他們的重視。

　　4.研討式：針對寫作上的某些問題，教師可采用商量式的口氣，和學生共同探討、改進。例如：“如果引用一首和本文有關的詩開頭，你感覺如何?”“敘述的事件，采用插敘的方法是不是更引人入勝?”“結尾的語言如果再精煉含蓄且富有哲理，更會讓人回味無窮，你認為呢?”

　　5.批評式：例如：“此文語言不流暢，書寫不認真，缺少生動形象的描寫，是一篇不成功的作文。”如此評語，對于那些寫作不認真的學生，可適當采用一下，但不可常用，否則會挫傷學生的進取心。

　　6.表揚式：“本篇作文選材新穎，構思精巧，動用了對比、反襯等多種寫作手法，人物刻畫細致形象，讀后讓人久久難忘，是一篇上乘的佳作”這樣的評語，適于那些寫作功底深厚的學生，老師衷肯的評價，會讓他們的作文更有高度與深度。

　　7.激勵式：學生的寫作水平是不均衡的，有的作文只是局部或個別句子、詞語精彩，那么老師在寫評語的時候，就要抓住學生的這些閃光點，來激發他們的寫作興趣。“文中的兩個比喻句很美妙，獨特，讀后有身臨其境的感覺，我很喜歡，希望以后還能享受到，老師相信你不會讓我失望的。”雖然寥寥數語，但這樣激勵所起的作用是不可估量的。

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