體育課真有趣

　　上課鈴響了，同學們該上體育課了。我們排著一條長長的隊伍，整齊地走到操場上，等著體育老師來。
　　老師來了，說：“慢跑一圈，注意：不要講話，不能走路！聽見了嗎？開始！”等我跑完一圈，老師已經無影無蹤了，我回頭一看，發(fā)現(xiàn)老師在樹下乘涼，我趕緊跑了過去，其他同學看我跑過去，就都跟過來了。
　　老師說：“原地玩耍。”我們開始玩抓樹了，我抱著一棵樹，一個人來抓我們，我們可以隨時換樹但一個人只能抓一棵樹，一棵樹能裝一個人。所以沒樹了就只能互換樹。我被一個同學抓住了，然后我又把那個同學抓了，我趕緊抓住樹，才逃脫危險了，那個同學氣得火冒三丈，我對他做鬼臉，他更氣了。
　　老師吹吹哨子，又揮揮手，表示集合，我們就都集合了。
　　這節(jié)體育課是最好玩的一節(jié)課。
【寫作指導：培養(yǎng)學生自己改作文的能力】
　　教育家葉圣陶先生說：“作文教學要重在培養(yǎng)學生的自改能力。”“我們應該有個共同的理解。修改肯定是作者份內的事。”
　　可是，實際情況呢？學生寫作文，老師改作文，天經地議、約定俗成。尤其目前，老師改作文，更是辛苦——成摞的作業(yè)，夜以繼日地從字詞句標點到篇章結構，不厭其煩的批改。效果呢？本子發(fā)下，學生看完分數(shù)就束之高閣。長此以往，周而復始，教師累月長年地流汗，學生周周期期地應付。
　　如何解決這一癥結呢？
　　一、提高認識，更新評改觀念。
　　從“矛盾論”的觀點說，事物發(fā)展的根本原因在事物的內部，在于事物內部的矛盾性，外因通過內因起作用。外因是變化的條件，內因是變化的根據(jù)。如果教師不能把學習的主動權交給學生，不讓學生發(fā)揮內在的積極因素，而是教師這個外因占主動地位，促使學生應付“公事”，造成學生逆反心理，怎么能取得好的教學效果呢？從“實踐論”的觀點說，人們認識事物總是遵循著實踐——認識——再實踐——再認識的規(guī)律進行的。如果教師在使學生獲得知識的過程中，不讓學生動腦、動口、動手，而是教師代替學生活動，那么，學生怎能對這些知識理解？怎能把知識轉化為能力？
　　具體到完成一篇作文說，學生基本上要經過選材、構思、寫作、修改幾個步驟。教學中，大部分教師只重視前三步，不重視成文后，讓其自己修改，進行自我反饋、自我評價的后一步。布魯納說過“教師必須采取提供學習者最后能自行矯正的機能……”葉老主張讓學生“自能作文”“自能改文”，這些教誨都是從實踐中總結出來的真理，都是寶貴的經驗。每個教師都要研究、實施這些先進的教育思想。要克服“不放心”、“怕麻煩”的思想。要下大功夫指導學生，提高他們自改作文的能力。
　　二、大膽實踐，持之以恒，采取有效措施，教給學生評改作文的方法。
　　我在作文教學實踐中，長期堅持培養(yǎng)學生“自能改文”的能力，取得了一些成效，采取的主要措施是“1、根據(jù)《大綱》要求，學生的實際，每期先制訂出明確的寫作訓練計劃公布給學生；2、根據(jù)每次訓練任務，擬訂出具體的評改目標；3、根據(jù)每次的評改目標，提出評改的具體要求，確定出評出的重點和方法。
　　由于兒童的持久性差，自我控制的能力較為薄弱，作文評改能力的培養(yǎng)，我走的是從“扶”到“放”，邊“扶”邊“放”，立足于“放”的路子。
　　第一步，扶著學生上好作文“評改課”，引導學生自已修改文章。具體做法：從本班學生作文中，選出一篇和“評改目標”針對性強的中等程度的典型習作，學生討論“評改目標”后，出示已放大的習作例文（原文），讓默讀，仔細琢磨，然后分小組討論，再在班上發(fā)言交流，各抒已見。