一堂科學課

　　一堂科學課上，我們做了一次實驗。
　　上課鈴響了，老師走進教室，就對我們說：“同學們，一百毫升能溶解多少克食鹽？”大家都說：“無數。”老師說：“那你們做個實驗吧。”“好。”我們異口同聲地說。
　　實驗開始了，我拿起量筒，往里面加水，當水到了一百毫升時，我停止了加水。拿起小匙，撈了2克食鹽放進去，把水攪拌。等鹽溶解后，我又往里面加了2克鹽。就這樣，我加了又加，加了又加，終于，我發現第十六次往水里加的食鹽溶解不掉。所以，我們得出了一個結論：一百毫升水里只能溶解三十克食鹽。
　　這堂課讓我明白：凡事不能武斷地下結論，要勇于探索和實踐，才能知道事情的真相。
【寫作指導：如何指導小學生寫話作文能力】
　　低年級學生由于年齡小，說寫反差大。說時往往頭頭是道，寫時卻常常提筆忘字，不知如何起筆。而低年級的寫作水平又直接影響著以后的寫作能力，教學中不可忽視，那么又如何培養學生的寫話能力呢？
一、利用板書，引導學生寫具體
　　低年級學生抽象概括能力弱，說話是在老師指導下進行的，一旦進入到寫話程序時，老師往往說：“怎么說的，就怎么寫。”學生一下子沒有任何依據，就很難下筆。望文生畏，寫出來的文章也就不盡如人意了。要想改變這種善，使學生寫話內容具體，條理不禁，就要求老師在說話的基礎上，把重點內容板書出來。引導學生依據板書而寫，那么板書上寫哪些內容呢？
　　 1、文章結構。即先寫什么，再寫什么，最后寫什么，讓學生一目了然。
　　 2、重點句式，如“有的……有的……還有的”，“先……接著……再……”等，讓學生進行填空式寫話。
　　 3、重點詞語。沉重說的優美詞語和教師補充的詞語都應寫在黑板上，供學生寫話時參考運用。
二、下水文指導，讓學生明白什么是規范的寫話
　　沉重的寫話能力包括內容、格式、標點、書寫等。要嚴格要求學生去做，也不能總是紙上談兵。于是，我經常寫下水文，貼在黑板上，讓學生感受范文中題目安排、段落起始，字跡行款，標點運用。真是百講不如一定，每次的下水文都會給學生一點觸動，一點啟發。
　　經常這樣有目的地指導，使學生有章可循，寫話能力會收到預期的效果。