三年級作文

時間：2024-08-04 16:17:08 三年級我要投稿

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[熱]三年級作文9篇

　　在我們平凡的日常里，說到作文，大家肯定都不陌生吧，根據寫作命題的特點，作文可以分為命題作文和非命題作文。還是對作文一籌莫展嗎？以下是小編收集整理的三年級作文10篇，歡迎大家分享。

[熱]三年級作文9篇

三年級作文篇1

　　a）

　　曾經看見過這么一篇英文小短文。

　　墨爾本曾經有個叫做Mike的小男孩，他的個子從小就很低。先前家人們都認為是他的發育期比同齡孩子要晚，也并沒有怎么在意。但是等到Mike17歲之后個子還是很低，連1米6也沒有。他的同學和同事們都嘲笑他是個小矮子，他也因為這個原因甚至想過自殺。終于有一天他哭著跑到老祖母的面前，問老祖母他為什么要比別人低一截呢？難道上帝不愛他了嗎？

　　那么我們慈愛安詳的老祖母又是怎么回答了他呢？

　　b）

　　I hate you best。

　　“best”是最高級，表示最強烈的語氣。

　　“hate”是“like”的反義詞，意為討厭。

　　那么，這句話的意思就是“我最討厭你。”

　　我最討厭你。

　　冬天。

　　我最討厭你。

　　生病。

　　更何況是在冬天生病呢？

　　c）

　　今年的冬天特別冷，對我來說簡直是糟透了，還摻雜著那么多場的大雪。

　　自己的身體抵抗力不好，先是手被凍壞掉了，接著是嗓子，經常嘶啞的發不出聲音來。

　　小表妹是這個時候來到我的身邊陪伴我的，個子高挑，小手白嫩柔軟，聲音又很好聽，甚是惹我喜愛。

　　她的到來給我的生活增添了那么多的色彩。

　　她會捧著我的手將它們服帖的按在心窩，給我取暖。

　　她會給我唱歌跳舞。

　　像是一個洋娃娃。

　　而且還是通人性的洋娃娃。

　　知人冷暖的。

　　d）

　　小洋娃娃經常捧著我的手問：“姐姐，很疼吧？”

　　我搖搖頭，看著這個小洋娃娃笑著。

　　她卻很快反駁道：“怎么還騙我誒？明明就咧開口子了，你看這里。”

　　我順著她指的方向望去，果然紅紅的`肉都露出來了。

　　一時語塞，不知講什么好。

　　洋娃娃拿來藥箱長嘆一口氣開始給我抹藥。

　　弄得我很不好意思。

　　這樣的對話每天總有那么幾次，在洗碗的時候，晾衣的時候，看電視的時候……

　　e）

　　終于，她有天又一次地向我走過來。

　　像是下了很大的決心似的走向我，雙手反背，關切又有一點遲疑而堅定的目光掃在我紅紅的手背上。

　　“干嘛呢？弄得這么嚴肅，表情古怪哦！”我停下了正在抹藥的手。

　　“姐姐……”她目光又堅定了一些。

　　“呃….”

　　“我們換手吧!”

　　“換手？！”我吃了一驚。

　　“對啊，你的痛苦也來由我承擔一半吧！”

　　我聽了之后眼淚不禁流了下來。

　　f）

　　突然記起我和她這么大年紀的時候，個子低低的，經常羨慕地望著媽媽那筆直修長的雙腿，希望自己有天也可以擁有。

　　久而久之，這成了我一個不能說的秘密。

　　三年之后，我的腿并沒有媽媽的長也并沒有她的好看。

　　終于有一天，我向她傾訴了我的秘密。

　　媽媽笑著說：“哈哈，乖女兒，我愿意和你換腿啊！”

　　她沒有絲毫猶豫地回答我，如此輕松直爽。

　　如此的堅定。

　　g）

　　時隔多日的今天。

　　我親愛的妹妹又伏在我的耳旁，輕輕地對我這么講。

　　“我們換手吧!”

　　“你的痛苦也由我承擔一半吧！”

　　f）

　　回到篇首的那個故事。

　　老祖母對Mike講了什么呢？

　　她說：“孩子，因為我們大家給你的愛太多了，全部壓在了你的肩頭，上帝也是會嫉妒你的呀，所以你的個子才會比他們的低了那么一點。”

　　Mike聽了這些話很開心地同伙伴一起去玩了。

　　他最后還是沒有很高的個子。

　　但是只要是幸福的開心的有愛的那就夠了。

　　那就行了。

　　g）

　　如果現在你問我為什么個子也不是很高呢？

　　我可以很驕傲的回答你們“我親愛的媽媽妹妹還有我的親人朋友們他們都愿意愛我，給我的愛太多了，全部都壓在了我的肩頭。我也幸福地如同被愛壓滿肩頭的Mike一樣了。”

　　我們都是如此幸運的孩子，得到你們的愛。

　　We’re so lucky.

三年級作文篇2

　　“快蹦，快跳，千萬別輸給翻跟頭將軍。彈簧馬，加油！”一聽就知道我在給我的彈簧馬助威。

　　這只彈簧馬是我8歲生日時，我的好朋友王博送給我的。它披著一件橙黃色的浪人披風，戴著一雙橙色的工地手套，身穿橙賢者之服。可漂亮了，簡直就是一個活脫脫的龍騎士。彈簧馬的`脖子是一個彈簧，彈簧連接馬的頭和身。正因為這樣，它的頭是空的，可以放東西。這個功能，還幫了我的大忙呢。

　　媽媽上次給我2元錢硬幣，要我給他買一包鹽，我買好之后，感覺自己奇熱難忍，便用剩下的1元錢買了一支冰棒。回家后……“1元錢呢？”一直要求我很嚴格的媽媽怒火沖天地問道。“我找找！”我趕緊開動“大腦”牌搜索引擎。

　　10分鐘后……“錢呢！”“我……”“說實話！”我急中生智，記起我曾放過1元錢在馬頭里。我過去一摸，哈哈，果然存在。謝天謝地！

　　彈簧馬，謝謝你。但下次再輸給翻跟頭將軍，我可就生氣了！

三年級作文篇3

　　看著在天空飛來飛去的風箏，使我不禁又想起了你。喂！

　　小子，最近過得怎樣啦？還記得？我的死黨，好事壞事都有我們的份。怎么？不去玩了？學習嗎？哦，還回來嗎。一起拿冰塊來扔啊，扔得遠遠的.。為什么去到那么遠的地方讀書呢？我們還會見面嗎。對了，快到我生日了，你一定要來哦。你和小濤一樣，也搬家了。不過，小濤卻可以經常到我家。而我差不多只能在飯店見到你。不過這也不錯了，在飯店里的魚缸旁看魚，真好玩呢。可現在，你卻沒有在魚缸旁和我們一起看魚。你現在在做什么呢？你快來吧，這里又有大魚。準備又迎來一個炎熱的夏季，水上排球玩膩了嗎？還是沒有時間？真不夠朋友，你又沒來。記得兩年前在游泳池見過你一次后，就再也沒見你。這個夏天，我一定要在游泳池看到你。去吧！

　　你們全都去吧！

　　既然那么喜歡去遠的地方上學，那就全都去吧！

　　不過請把我留下，我還不想那么快就離開這里。

　　請你們一定要記住。記住我。我這個老朋友。

三年級作文篇4

　　教科書分析：

　　1.《語文課程標準》要求學生在寫作時“考慮不同的目的和對象，根據表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當的表達方式”。文章最重要的特質就是以情動人，抒情是寫作中一種很重要的表達方式。但是抒情比較抽象，而且常常和其他表達方式結合在一起，學生很難把握。因此，要“結合本單元學習的課文，引導學生了解兩種抒情方式及其表達效果。”

　　2.三年級下學期，各種表達方式學生已經學習并掌握。但是，記敘文中應以記敘為主要表達方式，文中的抒情就應是在充分記敘的基礎上有感而發，切不可喧賓奪主。因此，將“啟發學生把握好抒情的度，學習基本的抒情方法”作為的教學目標及重難點，注意在穿插上下功夫，做到緊扣內容、銜接自然，靈活、簡潔、適度地進行記敘中的抒情。

　　3.教科書采用知識能力點和主題內容雙線索結構單元。本單元就以祖國為主題，編選了四篇不同體裁的文學作品，從各個不同的角度表現了不同時代、不同國家的人民熱愛祖國、發憤圖強的美好情操，這些作品內容豐富，表現手法多樣。應聯系所學課文，做到課內學范例，課外善模仿。寫作教學注重一課一得，應引導學生了解直接抒情和間接抒情這兩種抒情方式，體會兩者的表達效果，學習兩者基本的抒情方法。

　　學情分析：

　　抒情，即表達情思，抒發情感。在寫作中，學生若能恰當地抒發真情實感，定能增強文章的感染力，并深化文章主題。但是，現在的學生在寫作中要么存在情感單薄支撐不起主旨的問題，要么存在抒情過度情感不真實的問題，主要還在于不會選擇和運用恰當的抒情方式。引導學生區分兩種抒情方式，并且能夠靈活自由、恰如其分地使用，應是本課的教學重點。

　　教學目標：

　　1.結合本單元學習的課文，引導學生了解直接抒情和間接抒情這兩種抒情方式。

　　2.引導學生在情感體驗的基礎上，理解直接抒情和間接抒情的表達效果。

　　3.啟發學生把握好抒情的度，學習基本的抒情方法。

　　教學重難點：

　　1.引導學生在情感體驗的基礎上，理解直接抒情和間接抒情的表達效果。

　　2.啟發學生把握好抒情的度，學習基本的抒情方法。

　　教學準備：

　　教師：采用多媒體教學，利用圖片、音樂等多媒體素材。

　　學生：提前一周思考寫作題目：《鄉情》和《我的煩惱》。二選其一挖掘可寫素材。

　　教學時數：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣導入，了解抒情

　　(一)激趣導入，引出課題(PPT顯示)

　　導語：詩人白居易有云：“感人心者，莫先乎情。”徜徉雨中，我們或許會有無可名狀的哀愁;沐浴月光，我們或許會感到漫無邊際的孤獨;仰望蒼穹，遠眺大海，我們心胸開闊;俯視大地，近觀流水，我們豪情萬丈。生活處處有美景，美景時時動人情，我們要善于發現美，學會抒發真情實感。

　　1.老師板書題目：學會抒情

　　2.出示任務：什么是抒情?抒情可以分成幾類?

　　3.反饋指導：

　　(1)學生交流：抒情，是指在文中自然真摯地表露作者的思想感情(喜怒哀樂)，使讀者引起共鳴，受到感動、或產生激情，從而增強文章的感染力。分為直接抒情和間接抒情兩類。

　　(2)教師補充：抒情是一種表達方式。抒情——即抒發感情。它是作者或文中人物表達主觀感受，傾吐心中情感的文字表露。也就是，人們在生活中，遇到各種事情，產生各種感情，或使你高興——想放聲歌唱;或使你生氣——使你悲痛。這就是你對這些事情產生了感情，有了感受。在寫作時，把這種喜怒哀樂的感情表達出來，就叫抒情。

　　(二)對比閱讀，體會作用(PPT顯示)

　　導語：劉勰在他的文心雕龍中說“情者文之經。”只有用飽滿的情感直叩讀者心扉，文章才具有內在的魅力。否則，無論怎樣雕章琢句，都只能是繁采寡情，味之必厭。這句名言告訴了我們抒情的重要性。

　　1.出示任務：讓我們通過兩個片段，進行對比，體會抒情的好處。

　　片段一：如今，我已離開了家，離開了這個曾經帶給我無限回憶的地方，也離開了您——我的媽媽。我帶著您對我的期盼，踏上了追求夢想的旅途，我不會放棄，因為您說過的話，是我聽過最動聽的語言。盡管有些是批評，是責罵。媽媽，我想對您說很多話，但世界上所有的話都不如一句“謝謝您!”

　　片段二：如今，我已離開了家，離開了這個曾經帶給我無限回憶的地方，也離開了您——我的媽媽。我帶著您對我的期盼，踏上了追求夢想的旅途，我不會放棄，因為您說過的話，是我聽過最動聽的語言。盡管有些是批評，是責罵。媽媽，我想對您說，您是柔和的春風，撫弄著我這支新發的柳條;您是淅瀝的細雨，滋潤著我這株嬌嫩的小草;您是蓬勃的大樹，為我遮擋了狂風暴雨;您是冬日的暖陽，用您那溫暖的光芒，照進我迷失的心房……

　　媽媽，謝謝您!

　　2.反饋指導：

　　(1)學生反饋：片段一主要采用了敘述的表達方式;片段二除敘述外還大量采用了抒情的表達方式。

　　(2)教師補充：片段二之所以比片段一好，就在于作者在敘事之外運用了一種表達方式使文字充滿情意和張力，這種表達方式叫抒情。“情動于中而形于言”，我們寫文章，總要表情達意，直接或間接地抒發和表露作者的感情，這就是抒情。

　　二、名篇引領，感知抒情

　　(一)名篇指路，初識抒情

　　導語：葉圣陶曾說：“教材無非是個例子。”我們學過的課文中有很多直接抒發作者感情的，也有間接表現作者情感的名篇。研讀這些名篇有利于我們區分什么是直接抒情，什么是間接抒情，并繼而掌握直接和間接抒情的技法。

　　1.出示任務：讓我們閱讀名家名篇，體會直接描寫和間接描寫的不同。區分哪些是直接描寫，哪些是間接描寫?(PPT顯示3頁)

　　片段一：我呆呆地望著她，止不住留下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人!因為我對朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀! ——《羚羊木雕》

　　片段二：母親啊!你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽 ?

　　——《荷葉母親》

　　片段三：啊!這最后一課，我真永遠忘不了!

　　——《最后一課》

　　片段四：我們祖國的英雄兒女，將要學習你的榜樣，像你一樣的偉大堅強!像你一樣的偉大堅強!

　　——《黃河頌》

　　片段五：這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡;樹上的綠芽也密了;田野里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西——生命。 ——《散步》

　　片段六：當我躺在土地上的時候，當我仰望天上的星星，手里握著一把泥土的時候，或者當我回想起兒時的往事的時候, 我想起那參天碧綠的白樺林，標直漂亮的白樺樹在原野上呻吟;我看見奔流似的馬群，聽見蒙古狗深夜的嗥鳴和皮鞭滾落在山澗里的脆響;我想起紅布似的'高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金;我想起幽遠的車鈴，晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著，狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風……

　　——《土地的誓言》

　　片段七：忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士士兵的號聲——他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

　　“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”

　　但是他哽住了，他說不下去了。

　　他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個大字：

　　“法蘭西萬歲!”

　　然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢:“放學了，你們走吧。”

　　——《最后一課》

　　片段八：我曾屢次發現，每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經驗，我便能應付一切。我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。 ——《走一步，再走一步》

　　2.反饋指導：

　　(1)學生反饋：片段一、二、三、四采用直接抒情方式，片段五、六、七、八采用間接抒情方式。直接抒情表達比較直接，篇幅較短;間接抒情表達委婉，要將人、事、景、物融為一體，篇幅較長。

　　(2)教師引導：兩種抒情方式沒有高下之分。根據抒情的位置和文章的內容選擇合適的抒情方式。

　　直接抒情也即直抒胸臆，是指在記敘、描寫的基礎上，在感情達到熾熱的程度時，直截了當地把內心的感情抒發、傾吐出來。比如：片段三《最后一課》中，文章充分講述了小弗郎士在最后一課中的特殊經歷，并運用大量細節描寫展現了這節課的悲壯情調之后，才讓小弗郎士用一句話抒發出自己的內心情感：“啊!這最后一課，我真永遠忘不了!”這就顯得自然而然，真切動人。

　　間接抒情是指作者的感情滲透在敘述、描寫、議論中，感情同寫人、敘事、寫景、狀物融合在一起，這種感情的抒發是滲透在文章的字里行間的。正如王國維在《人間詞話》寫道“以我觀物，故物皆著我之色彩”，意思大概就是，用我的心去體悟，用我的心去味萬象，那么所有的物象都有我的面貌，都有我的心性在其中。比如：歌詞“太陽當空照，花兒對我笑”，借太陽和花來表達感情。

　　(二)比較分析，體會不同

　　1.出示任務：直接抒情和間接抒情兩種抒情方式的概念及表達效果有何不同，試填表區分。

　　2.反饋指導：

　　預設(PPT顯示)：

　　(1)學生活動：結合課本p44頁圈點勾畫兩種抒情方式的概念及表達效果。

　　(2)教師引導：準確區分兩者的概念及表達效果，可以讓我們在作文中更好使用兩種抒情方式，為自己的作文增色。

　　(三)區分類型，體會間接抒情

　　導語：間接抒情與直接抒情相比，必須得有一種憑借，即要有一種“附著物”作為依托：或人、或事、或景、或物，或議論中、或敘述時，將景物與人的思想感情互相融合，創造一種詩意的意境，讓你去感受、去品味。因此，它的表現形式多樣，可以分為四種類型。

　　1.出示任務：間接抒情，有哪些表現形式呢?或者說，間接抒情有幾種類型呢?

　　2.反饋指導：

　　預設(PPT顯示)：

　　借景抒情(融情于景)：情感是流淌在文章中的血液，“情”要隱，隱到不直說別人也能感覺到。借寫景抒情，關鍵是選擇善于引發真情的景物。比如：片段五《散步》通過對田野、綠芽、冬水等描寫，展示了春天的濃厚氣息，對生命力的贊美之情油然而生。描摹景物，處處充溢著作者莫懷戚的情感，正所謂景中有情、情寓景中，使全文渾然天成。

　　托物言志(融情于物)：都浸染著人物的喜怒哀樂。雖只是對事物的描繪，但讀者讀來卻字字都包孕著真切動人的情感。比如：片段六《土地的誓言》就是融情于物，借東北特有物產，抒發了對故鄉的強烈的思念與愛戀。

　　記事抒情(融情于事)：借敘事抒情，敘事是手段，不必追求事件的完整過程，而是要把濃郁的情感融入敘述之中。要選擇生動感人的細節作為情感的凝聚點，著力用情。比如：片段七《最后一課》刻畫了韓麥爾先生用全身力氣寫下“法蘭西萬歲!”為所有人上了真正意義的“最后一課”，震撼每個心靈!

　　議論抒情(融情于理)：議論抒情句就是兼用抒情的表達方式和議論的表達方式，在文章的結尾表達作者的觀點。一般是先抒情，然后引出議論。比如：片段八《走一步，再走一步》就在文末通過議論表達了自己的觀點：不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。這是多么富有智慧的人生哲理啊!

　　(1)學生活動：結合文中間接抒情經典名篇(片段五——八)，區分間接抒情的四種類型。

　　(2)教師引導：明確四種間接抒情類型，并形成板書。準確區分間接抒情的四種類型，可以讓我們在作文中學以致用，更加自由地、多樣化地表達自己的真實情感。

　　三、借鑒名篇，學習技法

　　導語：有的人形容說：“感情是文章飛騰的翅膀。”好文章，會把你帶入美好的情境界中去，使你得到美感享受。從經典文本的經典抒情段落來看，抒情方式分為兩種：直接抒情和間接抒情。學好直接抒情和間接抒情的技法，一定會使文章更上層樓。

　　(一)借鑒名篇，學習直接抒情方法

　　1.出示任務(PPT顯示)：讓我們觀察課文《土地的誓言》片段，探討直接抒情的方法。

　　“沒有人能夠忘記她。我必定為她而戰斗到底。土地，原野，我的家鄉，你必須被解放!你必須站立!” 《土地的誓言》中這句直抒胸臆的語句，運用了什么方法，抒發了怎樣的感情?

　　2.反饋指導：

　　(1)學生反饋：人稱發生了變化由她變成了你，便于直接傾訴;用了比喻、擬人、呼告、反復等修辭手法。

　　(2)教師引導：此片段人稱發生變化，便于直接傾訴;將土地比作母親，并將傾訴對象擬人化;運用呼告、反復等修辭手法，直接對土地母親傾訴自己的熱愛、懷想、眷念等情感，表達情感更加熾熱直接。

　　除此之外，《荷葉·母親》中將母親比作荷葉，“我”比作紅蓮，生動形象寫出了母親對孩子的珍愛、庇護，“誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽?” 運用反問，強調母愛的重要性——庇護子女、蔭澤后代。

　　(3)方法小結(PPT顯示)：直接抒情的具體方法有：直陳肺腑(內心獨白)、變換人稱(她—你)、善用修辭(比喻、擬人、排比、反問、呼告、反復)，并形成板書。

　　A.直陳肺腑(內心獨白)：人在情緒高漲或激憤的時候，往往要找朋友傾訴;或將它寫在文章中，用紙、筆為代替物，將感情發泄出來。這種方法，就叫“直陳肺腑法”。在小說、戲劇等作品中，常以獨白的形式出現;而在散文中常是作者內心的直接剖白。例如，《最后一課》中小弗郎士內心獨白的句子：“我幾乎還不會作文呢!我再也不能學法語了!難道這樣就算了嗎?我從前沒有好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰——想到這些，我多么懊悔!我這些課本!語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么沉重，現在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。”當小弗郎士知道這是“最后一課”之后，內心悔恨萬分，懂得了上這最后一課的意義，感到了它的彌足珍貴。內心獨白具體細膩、真實可感。

　　B.變換人稱(她—你)：一般來說，文章的人稱應前后一致。但是，由于抒發情感的需要，有時也可變換人稱敘述。特別是在感情激動到極點時，往往不自覺地突然轉向所敘述的人、物。例如，聞一多《最后一次講演》中抒發了強烈的憤慨之情：“反動派暗殺李先生的消息傳出以后，大家聽了都悲憤痛恨。我心里想，這些無恥的東西，不知他們是怎么想法，他們的心理是什么狀態，他們的心怎樣長的!(捶擊桌子)其實很簡單，他們這樣瘋狂的來制造恐怖，其實是他們自己在恐怖啊!(特務們)，你們想想，你們還有幾天?你們完了，快完了!你們以為打傷幾個，殺死幾個，就可以了事，就可以把人民嚇倒了嗎?其實廣大的人民是打不盡的，殺不完的!”聞一多在講演的大會上將人稱“他們”轉換為“你們”，直呼特務們，并怒斥他們，痛快淋漓，浩然正氣充乎天地間。

　　C.善用修辭(比喻、擬人、排比、反問、呼告、反復)：有很多修辭，都是隨作者情感的激化和升華而產生的;反過來，它也正適合表達作者強烈的情感。直接抒情時，要加以選用。例子很多，不再贅述

　　3.總結：直接抒情不講含蓄委婉，而是思想感情的袒露;它直陳肺腑，發自內心;它有極強的感染力、爆發性。它或像高山大海，波瀾壯闊，氣勢酣暢，遒勁感人;或像火山噴發，宣泄奔騰，感情濃烈，撼人心魄;或像潺潺溪水，脈脈流淌，清靜幽雅，沁人心田。

　　(二)比較揣摩，學習間接抒情方法

　　導語：間接抒情是與直接抒情相對而言的。它不像直接抒情那樣直抒胸臆，它不直截了當地表達作者的內心情感，而是借助各種外物，含蓄委婉地加以表達。直接抒情是情感的直接抒發，技法簡單明了、易于掌握;但間接抒情是把情感和人、事、景、物融為一體，技法多樣、值得探討。

　　1.出示任務(PPT顯示2頁)：讓我們體會改成直接抒情的片段五——八，與原文相比，效果怎樣?探討間接抒情的方法。

　　片段五：這南方初春的田野，各種事物都充滿春天的勃勃生機，這一切都使人想著一樣東西——生命!

　　片段六：當我躺在土地上的時候，當我仰望天上的星星，手里握著一把泥土的時候，或者當我回想起兒時的往事的時候，我想起東北特有的植物、動物、農作物、物產等，還有那神奇的事情，讓我回味無窮、永生難忘!

　　片段七：忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士士兵的號聲——他們已經收操了。再見了，韓麥爾先生，我永遠會記得您給我們上的最后一節法語課，永遠會記得您的教誨，永遠會記得法語及我們最親愛的祖國!

　　片段八：我曾屢次發現，每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經驗，我便能應付一切。感謝那次爬山，感謝我的父親，您的教育我終生難忘!

　　2.反饋指導：

　　(1)學生反饋：片段五改動后，雖直接表現了對生命的贊美，但南方初春的田野是怎樣的，煥發著怎樣的勃勃生機，我們無法體會，沒有細化景物，就沒有生動性，眼前就沒有畫面感，顯得枯燥乏味。

　　片段六改動后，將東北特有的景物都刪掉了，只用一句話帶過，腦海中缺乏畫面感，無法體會東北大地的豐饒美麗。原文還大量使用了排比和比喻的修辭手法，造成連貫的、逐漸增強的氣勢，形象的、生動的畫面。

　　片段七改動后，缺乏對韓麥爾先生神態、語言、動作的細致描寫，我們就感覺不到韓麥爾先生在最后一刻所表現出來的撼動人心的一面，情感也就弱化了許多。

　　片段八改動后，沒有了最后的議論句，這件小事的意義也就不明顯了，整篇文章的主旨也得不到更好地升華。

　　(2)教師指導(PPT顯示)：細化景物，即是“一切景語皆情語”;巧用修辭，即是“讓情感形象生動”;描摹人物(精雕肖像、刻畫神態、突出語言、延長動作)，即是“讓情感站立起來”;議論點睛，即是“讓情感深邃無底”。明確四種間接抒情的方法，并形成板書。

　　3.總結：間接抒情的特點是抒情含蓄婉轉，富有韻味，感染力強。間接抒情一般可以通過敘述抒情，作者在敘述時加上自己主觀感情色彩，根據感情的流動來敘述，使讀者在敘述的過程中感受作者的思想感情;也可以通過議論抒情，作者在議論中，表達強烈的愛憎、褒貶之情;還可以通過描寫來抒情，作者在描寫的過程中，滲透自己的情感。采用間接抒情的方法，要做到語言優美而又富有感情色彩。

　　四、牛刀小試，體驗抒情

　　(一)動手實踐，運用多種抒情

　　1.出示任務(PPT顯示)：片段作文。寫一段話，抒發某種情感，如幸福、喜悅、痛苦、憂傷、渴望等。200字左右。

　　提示：

　　1.可以描寫場面、事物，也可以敘述故事。情感的抒發要有內容，有憑借。

　　2.根據內容特點和表達需要，選擇合適的抒情方式。

　　2.反饋指導：

　　(1)學生反饋：情感的抒發要與自己所寫的內容相結合，不可以孤立抒情;語言的豐富性、生動性仍不足;兩種抒情方式的自由轉換、靈活運用還不到位。

　　(2)教師指導：選擇好想要表達的情感，回憶產生這種情感的情境，建議采用直接與間接抒情相結合的方式。

　　(二)習作交流，修改當堂習作

　　1.出示任務(PPT顯示)：

　　(1)四人小組成員交流習作，推薦最好的一個片段，當堂朗讀交流。

　　(2)交流完之后，修改自己的習作，爭取運用好抒情這種表達方式。

　　2.反饋指導：

　　(1)學生反饋：抒情不是全篇使用，要運用合宜;交流時要用心體會別的的同學的優點，加以運用;修改時，如果能力不足，可以讓本組寫作優秀者幫助修改。

　　(2)教師指導(PPT顯示)：通過交流、朗讀、修改等環節，學生在實踐中掌握了抒情這種表達方式。將兩種抒情編成口訣：“表達情思抒情感，直接間接兩者兼;寫景突出景特征，敘述描寫感情抒;寫人記事好文章，人物描寫顯情感;抒發情感可議論，點題明理升主旨;抒情不是所有文，中間結尾最常見。”讓學生大聲朗讀并認真體會。

　　3.總結：情貴在真，要抒發自己的真情實感。因為著名的美學家、文藝理論家朱廣潛就說“作者自己如果沒有感動，絕絕對不能使讀者感動”。在習作中，情感的抒發要自然，水到渠成。直接抒情和間接抒情相互配合往往能令文章產生更為強大的感染力。我們在今后的習作中還要反復運用，加以實踐，爭取讓自己的作文“抒情共記敘一色，美文與高分起飛”!

　　五、抒寫真情，成就佳作

　　(一)寫作實踐一：《鄉情》

　　以《鄉情》為題，寫一篇作文。不少于500字。

　　(二)寫作實踐二：《我的煩惱》

　　以《我的煩惱》為題，寫一篇作文。注意抒發自己的真情實感。不少于500字。

　　二選其一，按照課本p45頁提示，完成習作。要求：用紅筆勾畫出直接抒情和間接抒情的句子。(直接描寫用直線，間接描寫用波浪線。)

　　板書設計(PPT顯示)：

三年級作文篇5

　　發票，不但是消費依據，也是繳稅憑證。正是因為這一張小小的發票，還引發了一場不小的風波呢。

　　上個星期天，我們全家走進了一家小排檔飯館。酒足飯飽后，我們結賬并索要發票，一個小個子服務員結結巴巴地說：“這個……發票嘛……我們店剛好用完了……所以……”

　　“算了算了！”爸爸搖了搖手。

　　“為什么發票剛好用完了呢？”我感到事情有些蹊蹺。“傻孩子。”爸爸說，“這種事和你說了你也聽不懂。”“不會的，爸！”我試圖打破沙鍋問到底。“嗨！就是稅收！有些商家不愿意繳稅，就以發票用完了、電腦壞了等理由來搪塞消費者，不開發票就不用繳稅了，這種行為叫逃稅。”

　　原來這就是那個服務員緊張的'原因！逃稅可是犯法的！我意識到了問題的嚴重性，說服了爸爸把飯館經理叫了過來。

　　“小朋友，有什么事呀？”經理笑瞇瞇地問我。“叔叔，為什么發票剛剛用完了呢？好巧喲！”我故作認真地問。經理臉色“刷”的白了，一時語塞。他沉默了一陣，說：“小朋友，叔叔送你一份小禮物吧，發票就免了吧！”說著就要走。

　　“我不要禮物，請給我們開具發票。”我堅決地回答。

　　“這位先生，逃稅確實不對。我兒子說得有理，人人都應該遵守國家規定，依法納稅。”我一看，是爸爸！

　　經理一時語塞，折身拿了一張嶄新的定額發票，遞給我。我和爸爸相視一笑，走出了飯館。

　　小小的發票，就像一張通往文明稅收世界的通行證。握著它，我仿佛看到了更加美好的明天。

三年級作文篇6

　　家種了一棵海棠樹，我們都叫它海棠姑娘。海棠花剛開的時候，花瓣是深紅色的，漸漸變成粉紅色。花瓣的大小和拇指的指甲蓋一樣大。它一朵花上有四片花瓣，有兩片在外面，有兩片在里面，非常好看。海棠花雖小，但它非常香，它被稱為花中仙人。

　　海棠花的桿子上長滿了密密麻麻的小刺，我覺得因為海棠花很漂亮，非常引人注目，防止人們摘走海棠花，所以海棠花就長刺，原來海棠花也有自身保護能力呀！！海棠花的顏色有好多種：白色、粉紅色、深紅色、藍色、菊黃色

　　就是因為種海棠花，我們就忙碌了起來，因為我們家種的`花太多了，所以花盆也不少。但是都種滿了植物，又沒時間再去買一個花盆，那怎么辦呢？我爸爸先開口說：要不然就把這一個吊蘭——就把這一個吊蘭往外種一種，把海棠花樹往里面種！種上了以后，我和媽媽都覺得不美觀，可是也只能這樣了，不過還別說，海棠花開了還真漂亮，我們就不怎么注意美不美觀了，都把目光投在海棠樹的花上，我們真高興，每天都精心養育海棠樹，每天都澆水，現在的海棠花更美麗了！

　　我愛海棠花！

三年級作文篇7

　　“走走走，我們一起去郊游……”今天我們要去逛佛堂老街。

　　出發咯！媽媽一個勁地按著喇叭，催促我們跟姐姐快點上車。車上，爺爺、奶奶、爸爸都在等我跟姐姐啦！我們手拉手高興地坐上車，向佛堂老街出發。那里房子都是古代建筑、現代裝飾，街上人山人海，熱鬧非凡！那里有我喜歡的玩具，有漂亮的裙子，還有好多我沒吃過的小吃，佛堂酥餅、薄荷糕、芙蓉糕，我都好喜歡！

　　我們一路吃著糖畫，一行人走到了橋頭。爺爺說這座橋叫萬善橋，它的前身是一座古老的'步行浮橋，位于佛堂鎮西北，跨義烏江，建于清乾隆廿五年。哇，這座橋已經有好幾百歲了！

　　中午，逛完佛堂老街，我們一家子高興地上餐廳吃飯，我們邊吃邊聽爺爺講佛堂老街的歷史。我聽爺爺講完歷史，吃飽走出餐廳，心里懷揣著對未來的夢想：我要好好學習，成為國家棟梁！

三年級作文篇8

　　雷鋒叔叔是一位具有釘子精神的人，他曾經說過這樣一句話：“有人說工作時間忙，沒學習。”實際上，我認為學習時間是有的，單要看你有沒有多出時間來學習。暑假里的一個下午，太陽熾烤著大地，風爺爺不只去了哪里？我在家中思考著一道難題。那難題就像一塊頑石，任憑我絞盡腦汁，嘗試怎樣難答方法，始終都破解不了。不一會兒，桌子上的稿紙已是積堆如山。可是我仍不遠放棄，繼續苦思冥想，一會兒望著天花板，好像哪兒就有現成答案似的；一會兒又用筆敲打著頭似乎那樣就可以打開解題之門一樣…… 也不知過了多長時間，"啊，終于中出來了！”我高興地拿著驗算結果跑到正在做飯的.媽媽旁邊，興奮地說：“媽媽你看，我把這道難題破解了！” “是嗎？你以前不是不愛做難題的嗎？”媽媽半信半疑的說。 “嗎，我要想雷鋒叔叔那樣，做具有釘子精神的人。”這是，我才顧得上默默自己的兒童，發現已全是函數故意，十分辛苦，單難題被迫了，我也非常開心。現在我深深懂得，釘子精神就是要在莫一方面付出勞動、汗水、不懂就問，做到每個知識點都能掌握。

　　？方，尋覓它們想要的食物。唉！現在連蒼蠅也“挑食”了嗎？悲哀啊！

　　隨著科學技術的高速發展和人類知識的進步，環境污染的問題也變得越來越嚴重。

　　各種各樣的廠都辦起來了，大的，小的，都排出了大量的污水，污水流入江河湖海，水中的生命面臨著死亡和滅絕。那些沒有死亡的魚兒也沒有了多大的生存意義，它已經不能成為人們口中的美味佳肴了，人們在食用后健康也會受到影響。