【教學理念】
語文新課標指出：“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”因此，初中語文課堂教學應以學生的“讀”為主，重視感悟，引導學生在“讀”中學，在“讀”中悟。把自主權還給學生，給學生搭建一個鍛煉自我，展示自我的舞臺，解放其思想和個性;充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性，激揚美性服務，“潤物細無聲”地培養學生正確的價值觀和人生觀，獲得審美的重塑和提高。從而在課堂教學中，體現新課標的教學精神。
本文是一篇以表現手足親情為主題的文章，選材角度新穎，與兄弟間發生的誤解，內心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發學生的情感體驗，進而加深對課文的理解。
【教學任務】
1、知識目標：學習本文傳神的動作、心理活動描寫。
2、能力目標：培養學生課外閱讀能力;培養學生自主、合作、探究的能力。
3、情感、態度、價值觀目標：
⑴、準確理解在特定社會背景下的兄弟間的情感。
⑵、用科學的態度來分析這種情感的真實性，培養學生科學的思維方法和思維品質。
⑶、結合實際確立正確的人生觀和親情觀，學習作者敢于承認錯誤及嚴厲的自責精神，培養學生的人文素養。
【教學重點】
1、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。
2、學習本文傳神的動作、心理活動描寫。
3、學習作者敢于承認錯誤及嚴厲的自責精神，培養學生的人文素養。
【教學難點】
1、理解部分句子的深刻含義。
2、文章的思想深刻、主題的理解的多向性。
3、理解在特定社會背景下的兄弟間的情感。
【教學時數】二課時
【教學流程】
第一步：激趣導入，創設情景
一、激趣導入，創設情景。
(一)、課前預習
誦讀1、“結伴兒童褲褶紅，手提線索哭天公;人人夸你春來早，欠我風箏五丈風。”(清·孔尚任);2、“紙花如雪滿天飛，嬌女秋千打回圍。五色羅裙風擺動，好象蝴蝶斗春歸。”(鄭板橋·《懷淮縣》); 3、本篇課文。
(二)、導入新課。
風箏，又叫紙鳶，在我國已有2700多年的歷史，歷代詩人譜寫了不少形象生動的風箏詩令人賞趣，像剛才同學們背的這兩首詩，孔尚任在詩中描寫兒童風箏飛不上天，急得怒罵天公，使一個天真而又剛健的兒童形象躍然紙上，呼出欲出。可見，兒童對風箏的喜愛程度，可是有個孩子卻無端的被剝奪了玩風箏的權利，究竟是怎么回事，讓我們一起走進魯迅先生的散文詩《風箏》。
第二步：初讀課文，整體感知
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍。要求：讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
2、把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚。(師巡視，了解學情)
3、感知內容：說說課文講了什么事，根據學生的回答歸納板書：做風箏、放風箏、找風箏。
4、整體感悟：用一句話說出課文的主要內容。全文始終籠罩著的一個詞語是?──(悲哀)
第三步：細讀課文，圈點批注
三、學生細讀課文，按要求找處相應的句子，并在旁邊作相應的批注。
(1)、找處文中能體現“我”和“弟弟”對風箏不同的“態度”、“行動”、和“感受”的詞語。
(2)、用虛線“--------”-劃出寫小兄弟對風箏入迷的情狀的句子，體會作者在“風箏事件”中表現出來的思想感情。
(學生各抒己見)教師引導學生小結。小結要點：“他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來，他驚呼;……高興得跳起來……”
(3)、在文中用波浪線“﹏”找出在事件中體現作者內心活動的句子;體現文章中心的句子。
第四步：品讀課文，合作探究
四、品讀課文，讓學生合作解決下列問題
(一)、圍繞“悲哀”可以設計一些問題：
(1)、作者看到“遠處有一二風箏浮動”，就感到“驚異和悲哀”，這是為什么?
小結要點：“驚異”的原因是：故鄉的風箏時節是溫和的二月，而北京的卻是肅殺的嚴冬。故鄉的風箏時節：楊柳發芽，早的山桃也多吐蕾”，而北京的是“地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中”。“悲哀”的原因是：我見到風箏就想起兒時對于精神虐殺的一幕，而這一幕是永遠無法補救的一幕。從結構上講是引出下文。
(2)、怎樣理解課文最后一段的深刻含義。
小結要點：當年我認為小兄弟看風箏可笑可鄙，并且破壞小兄弟制作的風箏，無意扼殺了兒童喜歡游戲的天性，現在“我”要討小兄弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而小兄弟卻全然忘卻，毫無怨恨，“我”沉重的心情因無法彌補而只能一直沉重下去，這樣的悲哀，“我”無法擺脫。這段深化了文章的主題：兒童天性一旦被傷害，是難以挽回的，留給當事者的只有遺憾。
(3)、綜觀全文，作者是如何在誤解沖突中表現濃濃的親情的?
小結：全文回繞風箏事件寫兄弟之間的矛盾沖突，課文開頭寫天空放著各種各樣的風箏，可弟弟卻作出與眾不同的蝴蝶風箏，這說明弟弟很聰明，可聰明的弟弟卻弄這種沒出息的玩藝，“我”只能即將成功的蝴蝶風箏撕破、踏碎、那是恨鐵不成鋼，字里行間都透露出一個兄長對晚輩的關心;幾十年過去了，“我”一心想彌補，討弟弟的寬恕，可弟弟卻全然忘卻，這些都是濃濃親情的具體表現。
(4)、學完全文，你了解了哥哥和弟弟的內心情感，你想對他們說些什么?(設計此題，幫助學生對課文主題的多向性的理解，讓學生從對話進入課文，完成角色轉換，直白內心，拓展學生的思維空間，提高探究性閱讀和創造性閱讀的能力)
(5)、理解課文的主題
提示：可以從不同的角度去理解課文(哥哥的角度、弟弟的角度、社會的角度……)學生只要有一點感悟就是我們學習這篇文章的收獲。
(二)、
全文小結，
教師引導：本文的主旨含蓄而深邃。本文選取的是在小兄弟的心理早已忘卻的兒時瑣事，但在“我”醒悟到這件事是對小兄弟心靈、精神的殘酷虐殺后，強烈的愧疚之情體現的不僅是兄弟間真摯的親情，還包含著“我”善于反省和自責，嚴于自我解剖的精神。另外文章首尾兩次描寫的肅殺的冬景，既是寫實，又是寫虛，是當時黑暗社會現實的象征。空中浮動的風箏既是故鄉春日的象征，更是美好理想的象征。一篇短小的散文詩，作者將深厚的親情與嚴肅的自我解剖的精神融為一體，將自我批判與社會批判成功的加以結合，體現了含蓄而深沉的立意美。
第五步：創讀課文，拓展延伸
五、思維拓展：
文章第四段“我”撕破、踏碎弟弟的蝴蝶風箏，傲然走出小屋后，課文這樣寫到“后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。”請你發揮想象，用精彩的文筆描寫“我”從進屋到離開，與弟弟的對話，以及“我”走后弟弟的思想、舉止。