有趣的造句游戲

　　上課了，老師讓我們做了一個非常好玩的游戲——斷詞造句。
　　 規(guī)則是說一個詞語，并用它來造句，但是沒有這么簡單，句子里這個詞必須斷開。開始了游戲，我們心里又高興地迫不及待，又忐忑不安。“友誼！”老師說，“用這個字來造句！”同學們有些爭先恐后地舉手，有些抓耳撓腮，陸陸續(xù)續(xù)地把句子造出來，有好的，有搞笑的。老師又叫同學們輪流考下一個同學。盡管我是最后一個，但我仍然在冥思苦想：“到底他會考我什么呢？我又怎么回答呢？”隨著一個又一個的同學因為答不出來而尷尬地坐下，我原本就緊張的心就像衣服縮水似的緊了起來，頭腦又因為加快思想速度而無比混亂。“怎么辦？怎么辦？難道真的要涼拌炒雞蛋嗎？我沒有答對的希望了吧！”我心越是焦急越想不了辦法。我想：“天空不是一直是晴天，總會下雨。”我靜下心來，突然，想到了一個小把戲，對考我的那個同學說：“你給我出‘長城’，我給你手機玩。”他果然聽了我的，出了“長城”，我應聲答曰：“這條馬路很長，城市里也只有這條馬路。”該我考小浩同學，我不假思索地說：“母雞。”小浩就像一個啞巴，說也說不出。這叫啞巴吃黃連——有苦說不出！
　　這個游戲真是妙趣橫生！
【擴展閱讀：小學生寫景作文指導】
　　 方法指導定位為：選好自己喜愛的景物，一種景物用一兩句話或一段話來進行描寫。這一方法指導的目的是幫助孩子們解決寫什么的問題，這也是貫徹小學生作文指導要“從內(nèi)容入手”的原則。對于初學作文的三年級孩子來說，這點尤為重要。
　　如何落實方法的指導？尤其是如何讓方法真正發(fā)揮作用，達到“致用”之效能？這應該是本節(jié)習作指導課的重中之重。在比對上回教學的基礎上，對原來的教學環(huán)節(jié)作了調(diào)整后設計如下：一是師生一起朗誦賀知章的《詠柳》、王維的《山居秋暝》和杜牧的《江南春》三首古詩，在詩與畫的欣賞中將孩子們引入美麗的景色中，目的在于既激發(fā)興趣，又感受古詩的韻味，潛移默化地進行向古人學描摹景物方法的滲透，當然這僅僅是只可意會不可言傳的階段；二是讓學生匯報自己所要介紹的地方名稱，并在黑板上寫出，初步激發(fā)孩子們的表達欲望，并藉此營造寬松愉悅的課堂氛圍；三是配樂欣賞學生本地和外地的美麗風景，再度直觀地進入自己所喜愛的風景中，這樣，既為了加強觀察，也為了進一步提高寫景興趣；四是重溫課文精彩文段，感悟歸納寫景方法：選好自己喜愛的景物，一種景物用一兩句話或一段話來進行描寫。五是指導課堂小練筆：共同描寫觀海長廊（填寫表格），具體指導為：讓學生先列出自己感興趣的景物如椰子樹、草坪、油棕、福建茶綠籬、百鳥歸巢雕塑、兩小兒戲鳥雕塑、紅樹林、海上城市、海灘、海面等等，然后再讓他們用上一兩句話或一段話描繪自己所喜愛的景物，在此基礎上再滲透“特別吸引人的景物可要多寫幾筆”的寫法指導；六是學生拿出自拍的相片向同桌口頭介紹自己喜歡的風景，然后指名匯報交流，教師相機做方法點撥與引導，促使習作技能的漸趨熟練；七是老師朗讀下水文，進一步激發(fā)學生的寫作興趣;八是學生當堂獨立寫作，二十分鐘完成三四百字；九是作文點評，鼓勵賞識為主。