我愛看書

　　每個人都有自己的愛好。有的人喜歡打籃球，有的人喜歡玩沙包，還有的人喜歡踢毽子等等，而我不喜歡這些，只喜歡看書。為什么呢？因為我時常記著兩句名言：“拋棄時間的人，時間也會拋棄他的。”——莎士比亞，“用別人喝咖啡的時間來工作。”——魯迅。
　　有一次放假，媽媽把飯菜做好了讓我吃飯，而這時我正坐在床上看《哈利波特》，而且看得正高興，隨口應和了一聲“知道了。”可我越看越有趣，不一會兒我就把吃飯的事情拋到九霄云外去了。不知什么時候媽媽上班回來，關切地問：“兒子，你吃飯了沒有？”我呢？這才回過神來，感覺肚子餓了，就低著頭說：“沒有。”媽媽一臉的無可奈何，小聲嘀咕著：“當初真應該給你起一個名字叫‘小書迷’。”我不好意思的笑了笑。
　　因為喜歡看書，每次上廁所我也帶著書。邊看書邊上廁所，在廁所待一個半小時也是常有的事。
　　有一次，我上廁所時帶了一本書，邊上廁所邊看書，正看得入迷，忽然聽到媽媽在外面吼道：“臭小子，你什么時候出來？都一個多小時了。”壞了，我連忙把書藏了起來，匆匆忙忙地開了門跑了出去。而媽媽還在嘮叨著……
　　對我而言，書是什么？書是我，我是書。從《安徒生童話》到《哈利波特》，從《十萬個為什么》到《福爾摩斯探案集》我都有瀏覽。它們有的讓我開懷大笑，有的讓我淚水漣漣，有的讓我開拓視野，有的讓我增長知識。更有趣的是，每天睡前我總會看書，睡覺時枕頭邊放一本書才能進入夢鄉。
【擴展閱讀：小學生寫作幾種訓練模式】
　　以前，我們的作文課堂缺少真正的寫作指導，習作茫然無路，“一句話告知寫作題目，找兩篇范文讀給學生”這是許多習作課常見的現象。但這樣的指導學生仍不知道選材如何，如何構思之意。他們把例文當成“權威”，但孩子們還不知自己已失去了懷疑的目光，自己的創造性就停滯不前了。只靠模仿效率低，人云亦云無個性。
　　在不斷的實踐和修改中，有幾種訓練模式效果頗佳：
1、“一課一練”，沙里淘金
　　作文教學不能孤立起來，它姓“語”，更姓“小”。北師大版語文教材內容豐富，切主題鮮明，系統性強，一課中值得學習的寫法有好幾種，面面俱到不現實。我“沙里淘金”一課不確定一種寫法學習，有了強烈的針對性才有效果的保證。《野草。》一文作者將自己真正想表達的思想隱含在對小草與種子的贊美中，這種寫法含蘊而富有啟示，給人留下深刻的印象，這一課的訓練點就不確定為“象征”寫法，《白衣天使》倒敘的寫法開卷興波，一開始就給人一個強烈的印象，本課寫法學習確定為“倒敘”。
2、規范指導，心明手順
　　我們長低估學生的理解力，寫法敘述不規范。元代程端禮說：“作文以主意為將軍……句則其裨將……如通篇主意間架未定，監期逐旋慕擬，用盡心力，不足文矣。”但同學常在老師評語中看到“無中心”，其實80%的同學在動筆之前沒有接收到規范的指導，我們應明確告訴同學“作者通過材料反對的、贊成的就是中心。”幾例后同學們就明白了主題對作文的統帥作用。
3、摘錄筆記，活學巧用
　　語文學習重積累。如果你認為語文學習寫于語文課本的話，那你就是一個失敗的語文教師！我會向同學推薦相應量的課外讀物，并規范“摘錄筆記”，每周五天都有“專題”：“好詞佳句”“名言警句”“佳篇有約”“荷尖練筆”“自由天地”。這五個專題照顧不同層次的同學，練習空間相對寬松。長期以來他們便從積累中學會應用，有時還會產生創造性的火花。“爛筆尖”不可忽視，它可減輕大腦記憶負擔，比大腦記得準，有了這個孩子們仿佛擁有了一個“記憶庫”，語言暢達就有保證了。
4、動感作文，魅力無窮
　　《課標》規定“鼓勵學生多練筆，不僅要求有一定練習次數，還要求每次練習有一定質量。”“寫作教學應讓學生多動筆。樂于表達，要求學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識的豐富自己的見聞，珍視個人獨特感受。”我們班有十個動感習作小組，一組一本，每人一天一篇，一周為一個周期。習作組長固定為周一進行，后面的組員在一周之內都有機會閱讀出自同伴的優秀習作。家長也擁有了一次指導、督促、評講的時機。如此以來，正如葉圣陶說的：教學做合一，手口腦并用。
5、滿分習作，特殊獎項
　　《課標》指出：要鼓勵學生點滴進步。農村學生更渴望被肯定，但在保護其“興趣”的同時，我們還應把握住這“捧星”的度。我在班里設立了“滿分作文”本次最優秀的一篇。一個百分給了其余同學一個真實的典范。為了使人人有提高，我設立了“清新飄逸獎”、“中心突出獎”、“活學活用獎”、“獨特開篇獎”……這些不同獎項使同學認識的更明確。古人云“一個怪癖，余篇震驚”陳一新曾因一個“生命如歌，我要奏出最美的永恒”而被評為“最佳進步獎”。
　　要寫好作文我們農村的孩子最能下苦，我們需要這種精神但絕不做習作中的“拼命三郎”，孩子需要“點金術”，我們便應幫助學生，讓他們做一只習作途中的蜜蜂，既“采花蜜”，又會“加工”！