六年級年的作文
在現實生活或工作學習中，大家都有寫作文的經歷，對作文很是熟悉吧，作文根據寫作時限的不同可以分為限時作文和非限時作文。那么你有了解過作文嗎？以下是小編整理的六年級年的作文4篇，歡迎大家分享。
六年級年的作文 篇1
夏天過去了，金色的秋天來了，秋媽媽忙著給樹木披上金裝。登高望去，猶如一片茫茫的金海。秋風吹過，樹葉紛紛落下。有的像蝴蝶翩翩飛舞，有的像黃鶯展翅飛翔，還有的像舞蹈演員那樣輕盈地旋轉 ,地上滿是落葉，像鋪了一層厚厚的金毯。
田野里變成了金黃色。在廣闊的稻田里，一層層金色的稻浪涌向無際的天邊。遠看好像翻滾著千層波浪，一陣風吹來，以不同層次的金黃染遍大地。
秋天正是果實成熟的季節。走進果林里能聞到醉人的果香。樹上果實累累，有紅彤彤的蘋果，有亮晶晶的葡萄，有黃澄澄的柿子，還有金燦燦的'鴨梨。那醉人的果香，隨風飄蕩。
秋天也是花朵盛開的季節。有桂花的清香，有各色的月季花正露出笑臉，菊花正爭奇斗艷，競相開放。
秋天的景色真令人神往、令人陶醉啊！
六年級年的作文 篇2
我生于1996年，在鳳凰縣的一個小鎮上一個張氏家庭哇哇誕生。我的父母都是小學教師，可謂出生在書香世家。家里還殷實，至少不愁吃，不愁穿，還有一房間的書。
我在六歲那年開始在我爸媽的那個學校讀書，讀學前班，早上孜孜不倦的上課，而在晚上，就讀那些小人書，童話書過的挺愉快的。況且我平時的成績也不錯，只是一些時候與父母慪氣，被狠狠地教訓一頓，平時也能和他們和睦相處。大約在在十歲時候我開始讀那些半文言文，半白話文的名著，比較愛看《水滸傳》這種好漢英雄的故事，《西游記》《三國》在早年曾讀過不過遺忘了七八，只是那《紅樓夢》一碰沒碰不知為何。直到十三歲，我才離開了這所學校，來到了雅思。從此起，我一星期來能看見爸媽一次。
是在七歲春節之時，很多老師都在放花炮，記得那時我們點燃了一個比較高級的花炮，因為引線比較長時間也會很長。只是我當時比較小認為有問題，上前觀看。忽然間噴出了美麗的金燦燦的煙火，可我卻沒有富了，我已經被送到了醫院。不過我福大命大也沒有什么傷疤。
同年春天，我與我表姐在家里看電視，不知如何想起了蜘蛛俠。我倆準備扮演蜘蛛俠，說做就做。我翻來了一條繩子，很“麻利”的綁在了表姐身上，將她放下樓，自然不會從門口走，而從窗口“飛”，還好父親在下面否則還不知道要闖什么大禍。
在我已經歷的`十三歲的生涯中，精彩并快樂，淘氣也活潑，至于在以后未知的生涯，也許精彩，也許平平淡淡，但我的未來我做主。
六年級年的作文 篇3
緩緩流淌的清澈小河，高達蔥郁的蒼天大樹……靜悄悄的森林顯得那樣安詳美麗。
“喂？��！是林老板那！放心放心，這一次的木頭絕對送到！保證大！好，再見再見！”一位伐木工人說完電話，舉起斧子，猛砍身邊的蒼翠欲滴的大樹。
啄木鳥醫生如同往常一樣在森林里巡查，查看一下哪里有樹病了。突然，耳朵敏銳的啄木鳥醫生發現了有‘咔咔咔’的聲音，便急忙飛了過去。
“嘿咻嘿咻……”隨著伐木工有節奏的喊聲，抓著閃亮的斧頭的“惡魔之手”一次又一次的把樹送進了地獄之門。
“住手！不準看我們的樹！”啄木鳥看到了眼前的`一幕，大聲喝道。伐木工人嚇了一跳，以為城管來了，抬起頭，卻看到了一只小小的啄木鳥，舒了一口氣，霸道不削的說道：“關你什么事？小小的鳥居然砍我的樹，這些樹是我的金子！去去去，別煩礙我發財！”說完，又揮著沉重的斧頭砍樹。
啄木鳥心想：”我啄木鳥一生行醫，他居然破壞我一生要維護的樹爺爺，不可饒��！這段木頭腦袋里一定長滿了眾多的金錢蟲！樹爺爺身上有蟲子的時候也會神智不清的！可憐的人類�。”贿@些常見的蟲給迷惑了，讓我來幫幫你吧！”
啄木鳥扇動著那對潔白的翅膀，二話不說，像伐木工人的腦袋“殺”去。
“噠噠噠”啄木鳥向那一個裝滿金錢蟲的腦袋捉去。
“啊啊——該死的小鳥滾開！滾開！”伐木工人扔下斧頭，捂著腦袋已閃電般的速度飛奔回家。
伐木工趕跑了，森林恢復了往日的平靜，不過這片森里的命運始終是個問號……哪只動物也不知道金錢蟲什么時候能把這里吞噬，這個答案，只有人類知道。
六年級年的作文 篇4
家里有個魔方，沒事的時候我也喜歡擺弄兩下，可從來沒有完成過六面同色。學生告訴我完成六面同色是有口訣的，但我不想知道這個口訣，我喜歡自己摸索。我把魔方全部拆開，然后按六面同色裝上，再慢慢打亂，打亂一兩步是很容易復原回去的。然后再繼續打亂，這就需要回憶剛才的步驟了。在繼續打亂，步驟已經記不清楚了，眼看“天下大亂”，快要無法復原之時，忽然發現某塊和某塊組合一起可以回答上一步，憑著這種聯系終于又起死回生了。
雖然至今我還是沒有研究出如何完成六面同色，但在倒回去不斷復原的過程中，我發現了各個色塊由孤立轉向聯系的重要性，這重要性使我不由地想到了我們的課堂，想到了那看似平常的一個個教學環節。
沒有人會在起點處迷失，那么為什么總會有一部分學生最終成為了學困生呢？玩魔方的經驗告訴我，一定是學生在某個知識點處與學習中心失去了聯系。知識點一旦孤立就意味著消亡，它將迷失在知識魔方的無窮變化之中。反過來說，知識的生命只存在于聯系之中，要想學到更多的知識就必須建立更多的聯系。懂得這一道理，老師就應該在他的教學設計和教學語言中反復強化這種聯系，如在《孤獨之旅》一課的教學中，我就特意加入了這樣一個環節：請同學們回憶以往所學的課文中有關孤獨的描寫或論述，看看它對我們理解杜小康有哪些幫助。由于剛剛學過《傅雷家書》一課，同學們立刻聯想到其中傅雷開導兒子的那句話：“赤子孤獨了，會創造一個世界，創造許多心靈的朋友！永遠保持赤子之心，到老也不會落伍，永遠能夠與普天下的赤子之心相接相契相抱！”大家還發現《孤獨之旅》中的天空、月亮和鴨子就是杜小康“心靈的朋友”。接下來，同學們又找出《小石潭記》中的柳宗元是孤獨的'，因為他來到美麗的小石潭邊并不開心，而是感覺“凄神寒骨，悄愴幽邃”；還有《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》中的伏爾泰也是孤獨的，因為他“獨自一人對這個社會一切丑惡力量的大聯合，對這個茫茫的恐怖世界宣戰�！钡�，很快又有同學發現柳宗元的孤獨和伏爾泰的孤獨不一樣，柳宗元是寄情山水，借山水派遣心中的抑郁之情；伏爾泰是積極作戰，決不向敵人屈服。相比之下，柳宗元的孤獨是消極的，伏爾泰的孤獨卻是積極的。就這樣，經過聯系，同學們對不僅理解了《孤獨之旅》這篇文章，也從更加廣闊的范圍懂得了“孤獨”的深層含義。無論是從掌握篇章，培養理解能力的角度，還是從建構學生世界觀、人生觀的角度都起到了良好的引導作用。
葉圣陶先生說過：“文章無非是一些例子�！币o的的是，我們通過這些例子，加以聯系，更加領會了語文，參悟了生活。
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