實用的六年級作文集合9篇
在日常學習、工作抑或是生活中，大家都接觸過作文吧，作文是從內部言語向外部言語的過渡，即從經過壓縮的簡要的、自己能明白的語言，向開展的、具有規范語法結構的、能為他人所理解的外部語言形式的轉化。那么一般作文是怎么寫的呢？下面是小編為大家收集的六年級作文9篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
六年級作文 篇1
雖然這次的目的地不是西湖，但我一路望著西湖，還是由衷贊賞西湖的美。古往今來，凡是文人墨客游玩此地，都情不自禁想吟詩作對。而冬天的西湖，就像一幅水墨山水，恍惚間，整個人都浸入了耳畔微微縹緲的古箏之聲。
遠眺，先是山。仿佛在吹彈可破的宣紙上，筆輕點墨水，斜斜在紙上彎曲畫坡，讓墨與水慢慢交融，浸透，綻放，那裹著淡淡乳白色霧氣的山便隱約出現在彼岸。閉上眼睛，自己如一位江湖俠客，劃一條輕舟，手持一支簫，背著一把劍。輕輕呼吸著清新的空氣，享受著從指尖上停留又飄散的薄霧，靜靜傾聽著幽山中鳥兒婉轉的歌，這個臨時建造的、不過分熱鬧的梨園。重重青山從遠到近，從濃到淡，只有細細品味，才會感到神奇的韻味。
水，如絲綢。它像林黛玉光潔絢麗的手絹，精致細膩，感覺指尖一撫就如在云中流連，水中嬉戲。氤氳的霧氣籠罩著這一池湖水，更顯得高貴典雅起來。冬日里枯柳的倒影如握筆輕點，緩緩擴散，每一絲都被放大，旋轉，輪回。一般西湖都是綠水一汪，因為藻荇交橫。如今卻成了乳白色，霧氣浮浮沉，難道成了唱戲的水袖，揮散瀟灑，在霧中表演？那聲音肯定如翠鳥彈水、黃鶯吟鳴吧。
往前走幾步，便看見一池殘荷。冬天，荷葉早已枯竭，變成了枯黃色，失去水分支撐不住大片荷葉，有的已經東倒西歪，甚至斷成兩節，一片寂寥冷清，沒人理會。仿佛就是一座被攻塌的城池，破敗不堪�？杉毤氂^賞，這殘荷和山水結合在一起，倒有一種蕭條的美，孤獨的美，清麗脫俗。
水墨畫再往前便云消霧散，取而代之是一幅水彩畫。樟樹碧綠的葉子不因季節的改變而消失，它們依舊一串串掛在伸向水面的樹干上。不知是不是因為樹的緣故，白色的水變成了淡綠；不知是不是水的緣故，葉子在冬日卻變得越發水靈，惹人喜愛。葉子因為重疊變成了嫩綠、淡綠、深綠、墨綠的漸變色，為原來單一的顏色增添了幾分趣味，從而百看不厭。疑似游著千萬條銀魚的.水面上露出幾段褐色的木樁，旁邊竟依偎著幾只鴛鴦。有幾只站在木樁上，故作紳士地來回望著，仿佛在等伙伴。幾只雄鴛鴦用紅紅的尖嘴梳理著各自的羽毛，使沾在羽毛上的水珠墜落，修飾完畢，便彎曲頸到背上，嘴藏在羽毛中間，閉上小眼，好像在淺眠。這幅畫面定格，美得讓人心動，尤其是雄鴛鴦身上令人不可思議的亮麗色彩，合著翠綠的樟樹，好像一轉眼又回到了夏天。我還從樹葉縫隙中看到了對面的石橋，霎時仿佛有一位白衣仙人經過，倒別有一番樂趣了。
雨，淅淅瀝瀝下起來了，這樣充滿詩情畫意的一面，卻只是畫中江山一角，到春夏季節的良辰美景還等著更多的游人。杭州西湖，一個現代與古代交錯縱行的地方。
六年級作文 篇2
有人說：生活如同白開水，沒滋沒味”。我卻不這樣認為，我覺得生活是五彩繽紛，色香味俱全的。
檸檬酸
被人冤枉的滋味真不好受。放學的時候，我專心致志地在教室里寫作業，教室里格外寂靜，只有我一人。作業寫后，我便馬不停蹄回家。第二天早上，我來到教室，同學們議論紛紛，原來昨天晚上，班里的桌子，椅子都被踩上腳印。上課的時候，老師一本正經地問：昨天晚上是誰踩了班里的桌椅，希望你能主動承認錯誤。”班長舉手說：老師，昨天晚上可樂——我 最晚回家，她的嫌疑最大�！辈�，不是我。”我站起來說：真的`不是我�！苯涍^調查，昨夜的確實我最晚回家，同學們都說是我干的……唉！我真是啞巴吃黃連——有口難辨。被冤枉的滋味太酸了！
水果甜
晚上復習功課時，媽媽端來一杯果汁，和一盤點心。爸爸為我講解不懂得題。睡覺時，我一躺下，媽媽就為我蓋被子，精心地照顧我，我真是太幸福了！
苦瓜苦
快去練書法”媽媽大聲地喊道。我墾求媽媽：今天不練了嘛！我休息一下，好么？好媽媽。'不行，快去練”媽媽堅決地說。不嘛！我不練嘛！”我撒起嬌來。媽媽拉著我來到桌旁，嚴肅地說：快寫，我回來之前，必須寫滿十頁�！� �。 边@樣的生活真苦�。�
辣椒辣
星期天，我在爸爸房間里玩耍，眼睛一亮，看見爸爸平時最喜愛的花瓶，果然不同凡響，我小心翼翼地把它端起來。可”爸爸的叫聲嚇得我一不小心一失手，爸爸最喜愛的花瓶砰”的一聲碎了。爸爸聽到響聲，連忙跑了進來，一見他喜愛的花瓶變成了一塊塊碎片，一氣之下給了我一把掌，臉上頓時火辣辣的……
鹽的咸
上一次考試我考了60多分，媽媽知道后責罵我說：你是怎么考的，我精心地照顧你過好日子，你卻這樣報答我，你不覺得對不起媽媽嗎？”頓時，我的嘴咸咸的……
每個人的生活都擁有酸，甜，苦，辣，咸的滋味。我的生活同樣擁有這幾種滋味，但不管哪一種滋味都充盈著我的生活。
六年級作文 篇3
雪花紛飛，映入眼簾的是一片潔白。輕輕捧起，它靜靜的閃爍，閃出高貴的金瑩，留下寒冷。雪僅僅就是遙不可及的白和陣陣刺骨的冷？
窗外的肆虐的吹著，一切生靈都蜷縮身體，低矮著腦袋，躲在一旁，躲開了世界，不免有些死氣沉沉。我透過窗戶看著這幾乎被白雪覆蓋的世界，心中不免有一股發自肺腑的悲涼。
“刷、刷、刷”這時，一個黑色的圓點在雪的花白中格外的引人注目。我細細一看，咦？這不是隔壁的叔叔嗎？這一下就吸引了我的注意力。只見他拿了一把大號的鐵鍬，一下一下的鏟雪，然后有堆積到路邊。隨著時間的流逝，他已經鏟出了一條小路，隨后又拿出掃帚，將未能鏟盡的雪掃開。他干得那樣的賣力，我遠遠都能感受到他全身上下都在使勁。
難道是外面不冷嗎？我微微的將窗戶打開了一點，剛一打開，就感到冷風呼嘯著吹進來，從我的衣襟灌入，讓我連連打哆嗦；雪更是擺出了一副咄咄逼人的架勢，它順著寒風不停的撲向我，模糊著我的雙眼，我急忙關上了窗戶。
當我再次看向那個叔叔，他仍在一刻不停地干著。大雪染白了他的`黑衣，又被努力干活的他抖落了。我的心中一下出現了百般疑問，也充滿了百般不解：在這個鬼天氣不在家吹空調，閑得無聊出來掃雪？就在我百十個疑問求不得解之時，一個年輕人出現在我的視線里。他披著雨衣，蹬著雨靴，一副時刻準備沖鋒陷陣的英雄姿態，那大義凌然的樣子真好笑�？僧斔ど蠏叱龅男÷窌r，一下子愣住了，臉上閃出了驚異和疑惑，隨即又變成了感激。他向掃雪的叔叔點點頭，行走在小路上。
我的心靈收到了巨大的震撼，止不住的流出對那位叔叔的敬意。所有的疑問化成了理解
沒錯，就是這么一位默默無聞的叔叔，卻在這關鍵時刻挺身而出。這條小路仍在不停延伸，延伸到遠方，延伸到每個人的心中，延伸到陽光明媚的世界。誰說冰天雪地就是寒冷的代名詞？在這茫茫世界中，有熾熱的真情，它化開了積雪，在陽光下閃爍著它永久的璀璨光輝
六年級作文 篇4
“滴答，滴答”，雨水拍打著地面的聲音，令我本就不平靜的心，更加的焦躁了起來。連綿的雨聲，好似一把利刃，將我的思緒攪得一團混亂。看著一串串的雨滴從窗戶上劃過，只留下一道淺淺的痕跡，我的心便也跟著沉了下去。
雨天，不似晴天的溫暖明媚，不似雪天的銀裝素裹，它總是陰沉沉的，好似灰蒙蒙的天空留下了一串傷心的眼淚。從小我就不喜歡雨天，那滴滴答答的雨聲就像一盅毒酒，總是令人莫名的頹廢。也許，一種天氣，代表著一種心態。而雨天，總能遮蔽我心中的光明，讓一種名喚放棄的念頭，在我心中滋生。
容易放棄，便是我最大的弱點吧！鋼琴、書法、音樂……這些從小就開始學的東西，沒有一樣是堅持到現在的。說來也是可笑，我堅持最長久的，竟然只剩學習了�？墒侨绻幸惶欤疫B學習也堅持不下去了，那么我該何去何從？
又是一個下雨天，滴答的雨聲依舊纏繞在我的耳邊，心情不由的煩悶了起來，索性放下手中的一切，坐在沙發上開始玩手機。我的一位好友此時也在我的家中，她正一個人擺著多米諾骨牌，玩得不亦樂乎。雖然牌一次次地被她不小心碰倒，但她仍是不厭其煩。我不禁嗤笑她，問：“你擺這些牌有什么用？還不是總被你碰倒，還不如直接放棄好了！”
她卻笑著對我說：“這你就不懂了吧，擺多米諾骨牌要的.是一種耐心，一分毅力。既然已經開始了，我就一定要做到底，不放棄才是成功之道�！�
我不由的怔住了，不放棄么？那又談何容易？我想她只不過也是說說罷了。可是當那些排列整齊的骨牌碰撞地面時，我仿佛聽見了他們敲擊我內心的聲音。
也許她說的是對的，只有不放棄才是成功之道。想起了不久前看到的一段文字：在你想要放棄的的那一刻，想想當初為何堅持到了這里。如果我真的輕易的放棄了，那我怎么對得起自己曾經為之付出的一切？
想到這里，我心中的灰暗一掃而光。窗外雨聲依舊，但以不是從前的聲音�！暗未�，滴答”，好像是一曲氣勢磅礴的琵琶曲，激勵著我不斷向前。從此，我不再放棄；從此，我不再厭倦下雨的聲音。
六年級作文 篇5
“統領三軍？你不是做白日夢吧！”相信許多人都會這么問。但你要知道，此“三軍”非彼三軍！別急，請聽我娓娓道來。
自從一個月前，我就像中了邪似的，每天放學之后，如果爸媽還沒來接我，而且我和同學龔天航都已經完成了作業，那么，我們都會在教室里痛快地殺上一盤軍旗。
可別小看軍棋那一個個四方的棋子哦！假如你去下一盤軍棋，你就能任由自己排兵布陣，“命令”你的部下沖鋒陷陣。若棋逢對手，那可就更有意思了！兩名棋手可以任意命令自己的軍隊，目標就是奪取對手的軍旗。你的.工兵靈活行動，我的軍長橫沖直撞。你一個司令殺過來，我一個炸彈讓你有去無回……這感覺，跟統領三軍可是有一拼哦！
當然，在一盤又一盤軍棋對弈之后，我們的棋藝也有顯著提高，腦海中的對策越來越多，思維也越發靈活。這不，在下每一盤軍棋時，總會發生一次又一次的有趣對抗：
鏡頭一：對手自投羅網。
一盤軍棋中，龔天航控制司令直破我第五列四道防線�，F在他的司令已經十分接近我的軍旗了，但在他的司令前，我布置了一個地雷。也就是說。他的司令一撞上來，就會斃命。不過，龔天航下軍棋是以小心謹慎取勝的。眼下，他無法判斷司令前是什么棋，便讓士兵出營，準備試探。我一見這情形，急中生智，嘆了口氣，沮喪地說了句：“完了完了！我哪兒還抵得住司令��！”說這話時，我故意壓低一些聲音，為了不讓他起疑心。龔天航頓時瞳孔放大，眉毛上揚。緊接著，他舉棋不定，猶豫不決，眉頭緊鎖。過了一會兒，他還是決定吃過來。我忍住笑，繼續裝出沮喪的表情。龔天航翻開我的棋一看，頓時驚呼：“��？我被耍了！”之后，局勢大亂。我一個士兵拆掉他兩個地雷，進入大本營，成功奪取軍棋。
鏡頭二：三軍嚴重受挫。
一盤棋，龔天航巧妙地炸掉了我的司令，又用工兵和我的炸彈同歸于盡。這下完了！龔天航笑彎了嘴，一個司令深入我陣地，吃了這個，又殺了那個。到最后，我竟然只剩一個小不點兒——排長了！唉！龔天航立刻拆掉所有地雷，并且吃掉了我軍的排長。我的整個軍隊竟然只剩下一個孤零零的軍旗！龔天航倒很有興致，什么司令、軍長、師長一股腦沖到我方陣地，在我的軍旗旁安營扎寨。唉，慘敗不算，還被敵人給玩了一回，真失�。�
怎么樣，統領三軍的感覺如何？不多說了，我再去和俺老爹殺上一盤！
六年級作文 篇6
每逢過節時，家家戶戶都要做青餅，吃青餅。青餅我倒是見多了，但做青餅我還是頭一回呢！
外婆告訴我，做青餅的第一步是采青，并且要保證這些青新鮮。這不，大清早的，我就挎著籃子和妹妹一起來到了野外，郊外的空氣有著一種說不出的味道，叫人好不愜意。我湊近一看，還看見些許小草上掛著晶瑩的露珠呢！
因為我的技術不佳，所以采來的青又細又小，而妹妹籃子里的則又粗又大，像一個個壯漢。
第二步是捶青，只見舅舅把一大團面粉和青放在一個用石頭做的大“碗”里，然后拿起錘子用力一揮，錘了下去，在往上揮的.那一剎那，外婆迅速用沾濕的手往青上一抹，隨著錘子的起起落落，大“碗”里的青和面粉逐漸融為了一體。
總算搞定了所有的材料，可以做青餅了，舅媽利落的把一大團墨綠色的青擇成了一個個青團，我忙拿起一個粘松花，完成！墨綠色的青團像披上了一件黃色的紗衣，漂亮極了！然后，再輕輕一壓，最后再放進模具里，就這樣，一個青餅就誕生了！
六年級作文 篇7
“劉之樂，去取包裹。密碼在紙上，給你！”又有新包裹了？我疑惑著從媽媽手中接過紙條，快速走向速遞易箱子。
這時，外面正停著一輛快遞車，但車上沒有人。快遞小哥肯定去放包裹了，我想。我正在發呆時，快遞小哥抱著一大抱包裹從車后迅速走到速遞箱旁。只見他穿著紅色的衣服，一條破舊的牛仔褲，頭上戴著一頂黃色安全帽，手中抱著的是大大小小的包裹�？瓷先ト畾q左右，白皮膚，一雙炯炯有神的眼睛看著我站在旁邊，沖我微微一笑，潔白的牙齒很迷人�？爝f小哥把包裹放在地上，接著拿出最上面那一個來。只見他一手拿著包裹，一手迅速的點速遞箱的屏幕上“寄包裹”三個字，然后輸入寄包裹的.密碼，再把包裹上的條形碼對準掃描的小屏幕。只聽見“咔嚓”一聲，旁邊的一個放包裹的箱子就打開了，快遞小哥迅速把包裹塞了進去……
就這樣，快遞小哥寄了好多個小包裹。這時，剩下最后一個大包裹了。只見他一邊吃力地抱著包裹，一邊迅速地輸入密碼。本想掃描一下，但包裹很重，一只手無法把包裹送到掃描屏幕旁。沒辦法，他只好傾斜著身子，借助腰部的力量，終于掃到了包裹上的條形碼。箱，終于打開了！他快速地把包裹塞了進去……他長長地噓了口氣，然后用衣袖擦了擦臉上的汗珠�？吹竭@種情形，我猜他肯定想：好累啊，幸好只有一個這樣的大包裹！
放完所有的包裹，他大步走出小區大門。打開車門，身子坐了上去，拿出鑰匙，發動車子，車緩緩地向前走動……
等我反應過來時，親愛的快遞小哥早已消失地無影無蹤了。但是，他那不怕吃苦的精神卻令我敬佩，深深難忘！
六年級作文 篇8
每個人都應該對自己有自信，不管有什么苦、什么難，我們都應該綻放出我們自信的笑臉，活出我們自己的精彩。記得那一件事，讓它在我的記憶里揮之不去。
那一天，我依稀的`記得：音樂老師放著一首舒緩、柔和的歌曲，教我們做發聲練習，我大膽的做著發聲練習，我唱歌不怎么好聽，但我還是鼓足了勇氣唱了出來。這時，不知誰說了一句：“你唱得真難聽，趕快閉嘴吧！＂我一聽這句，心頭微微一震，我的自信心記者楊被粉碎了，于是我閉上了嘴巴，低著頭，一個人默默地躲在一個角落里，望著他們那一張張洋溢著歡樂的笑臉，我變得沉默寡言了！不再和他們一起玩了，不再和他們交流、聊天了，漸漸的我仿佛變成了一個刺猬，不再相信任何人了，不想讓自己再受到傷害，直到那一次，是他教我，是他讓我重新拾回了自信。于是——音樂課上，我放聲歌唱，最終以優秀的成績進了音樂隊，我也得到了一次展現自我的機會。我非常感謝他，是他讓我見到了友誼的陽光，謝謝你！
自信再生厚重無處不在，它可以很脆弱，但是經過了歷練，它便可以無比強大，讓自信給我們力量，去迎接人生的挑戰吧！
六年級作文 篇9
一是在學習課文時總結。
對于作文中常用到的表達方式，其實在我們的課文中運用得相當普遍，如果我們在課文教學中能夠引起重視，在引導學生學習了課文的主要內容和寫作目的之后，引導學生總結一下寫作方面的技巧，同時利用一點時間，讓學生進行一些有目的的訓練，遠比在作文教學中單獨講解作文方法要強。比如教學《三峽之秋》(西師版小語第九冊)，其中對于寫作順序的處理，就應該值得我們借鑒，本文所采用的順序是：“早晨——中午——下午——夜，終于來了。”再看看同一冊書一個積累運用中的《自主學習園地》中《那傾斜著的傘》里的一段對話描寫：
……
“外公。你肩膀都被淋濕了，快擦干啊!”
“你有沒有被淋到啊?”外公問。
“沒有啊，那把大傘把我整個兒都包住了�！�
外公笑而不語……
在教學時，這些內容可能并沒有引起教師的重視，往往都是把內容一上完就大功告成，萬事大吉了。這時如果我們注意一下學生的作文情況，將學生作文與這里的描寫進行對比，就不難知道：學生中的“你說”、“我說”、“他說”等等寫作方式與之相比簡直是天壤之別呀!相反如果我們在這時讓學生體會一下，再讓學生寫寫、練練，人家的寫作方法不就變成自己的東西了嗎?
二是在業余讀書活動中總結。
教學生學習語文，任務之一是引導學生掌握比較系統的語文基礎知識，任務之二就是教學生獲取知識的方法。在語文教學活動中，廣大語文教師一定有所發現：現在的學生，由于所接觸的事物遠比我們這一代人在小時候所接觸的知識多，那主要應該得益于現在眾多的信息渠道，比如廣播、電視、報紙、網絡等。也許在課堂上，學生在回答教師提出的問題時，一些答案會讓教師感到啼笑皆非：他們回答的內容常自于這些媒介。只可惜的是在這個時候，學生的表現沒能引起我們的重視，可能只是一笑了之，不以為然。其實這是一個大好的作文輔導時機，引導一下：“這些內容你是從哪里得來的?你是怎么得來的?你能嘗試用一下嗎?”再作一些總結方法的引導：“找一個小本子，將見到的優美句子記下來，將好的寫作方法記錄下來，那不是善莫大焉嗎?”如果學生養成了習慣，見一處佳句就記一處佳句，見一種寫作方法就記錄一種寫作方法。長此以往，還愁學生的寫作方法不能適應作文的需要嗎?
三是通過教師或者同學的介紹積累，再在作文中運用。
人們常說：“同君一夜話，勝讀十年書�！边@里所強調的是什么呢?那就是“尺有所短，寸有所長。”一個人，不管他的學歷高低如何，年齡大小如何，就職經歷如何，他都會有一定的長處，他都有值得學習和研究的地方。如果在與別人的交往中將作文與之聯系起來，可能對于作文水平的提高有一定的好處。就成年人而言，別看一些人學歷不高，但是談吐卻不會輸與別人，他們常常是出口成章，什么名言警句，什么邏輯順序，簡直就是頭頭是道。此時此刻，學生如果說能將其長處銘記于心，在作文中再靈活運用，說不定其作文質量還真能身價倍增呢!更何況在實際的教學中，很多教師都有這樣的做法：在作文講評時將好作文念一念，讓學生聽一聽。其目的也在這里：通過這樣的途徑讓學生學習學習，應該說這種做法確實是成功之舉!只不過這種做法也有不足的地方，那就是很多教師的側重點不在學生的寫作技巧上，不在如何取長補短上，教師的用意其實很簡單：比著箍箍畫葫蘆。以致于學生作文千篇一律，同出一轍。這確實讓教師大為惱火，但認真分析起來，問題也不是全出在學生身上，而是教師的引導不恰當所致。所以運用這種方法時，一方面在把握好尺度的問題，一方面要處理好重點的問題，避免出現偏頗。
四是通過說話訓練，慢慢積累，在寫作中運用。
在語文教學中，我有一個習慣的做法，那就是在進行課文教學以后，用上那么幾分鐘的時間，進行寫作方法的說話訓練：“大家將書翻到剛才學過的課文，思考一下：課文的開頭方法是什么?結尾方法是什么?課文使用的是什么順序?課文中哪些地方寫得詳細?哪些地方寫得簡略?課文中使用了哪些成語?運用了哪些歇后語?哪些名言?課文中使用了哪些修辭手法?”之后以小組為單位，認真討論一下，認真總結一下。然后在教師的引導下學習練習練習，在接下來的作文實踐中學習運用。這個做法其實在教學中并不會占用太多的教學時間，但是“磨刀不負砍柴功。”它加深了學生對課文的理解，它讓學生積累了課文的寫作技巧。試想：如果我們在語文教學中先進行課文內容的教學，再進行作文寫作方法的教學，引導學生***拼濫打，學生能打拼出一條成功之路嗎?
1.作文修改與講評
就目前的實際而言，對于作文的批改，不少教師進行了很多有益的嘗試：有的教師習慣發揚人民教師的無私奉獻精神：埋頭苦干。的的確確，這樣改出來的作文非常好看：在學生的作文本里邊，這里有教師畫的圈，那里有教學的評語。教育主管部門來檢查也會給出很高的評價，可就是費力不討好，本子發給學生，學生就是不屑一瞥，即便是在考試卷上也不會寫出教師滿意的作文來。還有的教師也想搞搞教學改革，讓學生去修改，可是學生將作文改出來以后教師又發現原本好好的作文被改得面目全非，更何況要是教育主管部門知道了還會說教師工作不負責任，馬馬虎虎。由些而來，教師就難免有些進退兩難了：教師改也不是，學生改出不是，出路究竟在何方呢?
在這里，我們認為，作文教學的改革的確是勢在必行，但絕不是草率行事!應該弄明白幾個問題：對于作文批改，其指導思想是什么?改革作文批改的方法改革有什么意義?在作文批改中教師應該有什么作為?學生在進行作文互改時用什么方法?應該注意些什么?作文批改結束以后應處理好哪些問題?
改革作文批改方法的指導思想
“對了，作文批改方法一改革，我們就輕松多啦!不用再那么勞神費氣啦!”這是教師的一種反映。“我習慣了原來的批改方法，這樣一改，我的陣腳全被打亂了，看來批改作文只好從頭再來啦!”這是教師的另一種反映�！鞍迅淖魑牡娜蝿战唤o學生，教師還干什么呢?這不是亂了分寸嗎?”這是有關部門的一種反映。看來，真要進行作文批改方法的'改革，于上于下于左于右還果真難于接受呢?其實不然，這里所反映的不是作批改方法改革的問題，而是一個思想觀念問題，一個實際操作中的尺度問題，一個是否走向極端的問題。談到這里，對于作文批改的指導思想，其實已經是十分明確了，那就是：通過教師的不斷學習，努力更新自己的專業知識，通過教學方法的改革培養學生創作作文的能力，培養學生修改作文的能力,培養學生處事的能力。因為教師沒有過硬的專業知識，沒有一定的寫作能力，沒有引導學生學習的成功方法,就不能很好地進行作文教學，更不能進行作文教學方法的改革，如果不進行作文教學法的改革，就不能使我們的作文教學事半功倍。攬得太死，固步自封只能禁錮教師思維，阻礙教育事業的發展。極端化的理解，飄浮不定的工作作風那是不負責任的表現!有一個比較形象的比方：教師應該是一種殺毒軟件，應該經常性的進行升級，否則是奈何不了病毒的，就用原來的版本，最終會讓自己的電腦毀于一旦。教育形勢在飛速變化，而教師在靜觀其變，難道還有立足之地不成?
修改作文有幾個方面的好處：
一是培養學生作文的能力。我們從大量的作文實踐看出：學生完成的作文初稿是不具體的，初稿中的很多地方需要修改，如果學生養成了經常修改作文的習慣，他們的作文能力就會逐步提高，畢竟是“精品來自精雕細啄”。
二是促進學生嚴謹學習風氣的形成。修改作文，需要心平氣和、需要耐心、需要精力集中。難怪很多教師都說：“在學校我是不改作文的，我的作文通常都是在家里批改�！敝灰獙W生作文稿子完成了就按照要求認真修改，時間一長就養成了認真辦事的習慣。絕大多數教師都有這樣的體會：完成作業認真的同學在其它方面的表現也會突出。這豈不是一理同然嗎?
三是可以明顯提高作文質量。這一點是眾所周知的，反復修改作文，必定會使文章逐步變好，質量會逐步提高。
四是可以促進學生的合作意識。修改一篇作文，難免會遇到這樣或者那樣的問題。有了問題，就可能要與人合作，在合作的過程中，就自然而然地形成了同學之間或者師生之間的合作。
對于作文內容的修改，我們認為應該包括以下幾個方面：
1.題目的確定。
現在的學生作文，對于題目，編者比較注重教材和學生實際，在教材中通常給出一些人性人化的提示，表現為一個寫作材料，讓學生根據寫作材料的提示去分析，去理解，去作文。據此，我們在批改作文或引導學生修改作文時應該將題目的擬定作為修改的內容來進行。具體地說我們應該注意，作文的題目是否對全文起到引領的作用，題目是不是文章的眼睛?題目是不是太大?是不是太繁?當然在指導時或修改時應該教給學生擬定題目的方法,讓學生擬定題目有目標,有方法,否則學生就會瞎拼亂闖,無所事事。實際操作中,我們應該告訴學生:擬定題目,首先考慮的是要切合實際,尤其是本次作文材料的要求,就其語句而言,題目應該是精辟的句子,而不應該拖泥帶水,含糊其辭。其次應該考慮所擬題目盡量小，因為題目越小就越貼近所選事例，題目大了就會給人一種“空”而“飄”的感覺。比如作文材料：“在你的生活中，一定有關心你的人，一定有愛護你的人。請選擇其中的一兩個事例寫一篇作文，來表達你對他(她)的某種思想感情�！痹跀M題目時，如果擬成“一個讓我敬佩的人”、“一個讓我不服的人”，就會讓人覺得這些題目有些偏大。反之，倘若寫成“我的老師”，“同學某某”，就會給人一種題目與事例呼應的感覺。
2.材料的選擇。
有的老師認為：在目前的教育形勢下，我們應該相信學生，學生選擇的應該就是好的，應該就是對的。不是主張讓學生自主學習嗎?不是主張將學習的權利還給學生嗎?還有的老師認為：學生，雖然是學習的主體，但他們的學習不可能有預見性，他們在作文中的材料選擇一定具有盲目性，在選擇作文材料時，很多時候的考慮是不成熟的，所以為了作文的有效性，在作文指導時，老師應該給學生指明事例，指明讓學生寫什么，應該告訴學生怎么寫。老師們的這些做法，有沒有道理呢?我們說，這不能全盤否定，同時也不能輕易恭維。因為學生在具體的作文實踐中，確實因為寫作經驗的限制，生活閱歷的局限，出現選擇材料的一些問題，也是很正常的事，同時也是情理之中的事。什么都不管，讓學生去寫，那是不負責任的做法，相反，如果什么都管，包辦代替，對學生的發展是沒有好處的，因為學生能活動的不能活動了，能思考的不能思考了，能自主發揮的不能自主權發揮了。在作文修改中，首先應該讓學生自己明白：所選的材料是不是新鮮的材料?所選的材料能不能為本文的中心服務?所選的材料是不是有些牽強附會?就是在老師批改學生的作文時也應該注意這些問題。
3.開頭和結尾的處理。
前面談過，作文的開頭，結尾是非常重要的，但是對于學生的作文來說，盡管老師在學生寫作前已經進行了輔導，學生也進行了訓練，但是學生也只是學習到了這些方法，至于在作文中的表現是不是能達到作文材料的要求，那還是另外一個問題，也就是說，學生在作文中仍然可能出現一些問題，這就要求老師一方面要引導學生進行認真的修改，同時在老師的批改中仍然要注意這些問題，老師不能袖手旁觀，等閑視之。
4.段落之間的過渡。
有寫作經驗的老師都知道：在一篇作文中，如果所選的事例往往不是一件，那么在第一件事寫完以后，就應用一個句子將第一個事例過渡到第二件事，這個句子在文中起承上啟下的作用，這就是我們在教學中常說的過渡句。對于學生而言，他們在具體的寫作實踐中往往能較好地寫一件事，能較好地寫第二件事，但是對于這兩件事如何進行過渡，他們不一定有經驗，不一定知道該如何進行過渡。此時此刻，老師應該讓學生知道：對于過渡句，通常的寫法是能表明上一段話的意思，又能引出下面一件事的句子。
5.表達方式以及標點符號的運用。
在一個班級中，應該說，對于大約三分之二左右的同學來說，基本能寫清楚一件事，基本能在作文中突出中心思想。面對這樣的作文，對于相當一部分老師來說，就覺得滿意了，目的已經達到了。但是對于作文要求而言，這些作文還存在一定的差距：因為在這些作文中，可能注意了文中人物語言的描寫，但也有可能僅是語言描寫;有的作文注意了動作的描寫，但可能僅是動作的描寫;有的作文注意了心理活動的描寫，但可能僅是心理活動的描寫，有的可能注意了環境的描寫，但可能僅是環境的描寫。也就是說，在具體的寫作中，學生能運用單一的表達方式，還不能恰當地綜合運用多種表達方式。在學生的心里，運用什么表達方式，應該就是一用就是一大段，然后再用第二種。這些寫法是存在較大的偏頗的。作為老師，應該進行大膽的誘導和示范，才能對學生的作文起到很好的引領作用。
對于作文的修改，操作程序應該是：首先由學生自己修改，修改結束以后為同學之間互改。時下，作為老師，為數為少者，對學生總是不放心，總是認為學生沒有修改作文的能力，生怕學生在改作文時會弄巧成拙。以致于絕大多數的老師對于學生寫出來的作文，總是會發揚人民老師的光輝本色，寧愿自己嘔心瀝血、廢寢忘食去愚公移山，也不愿意將我們的上帝——學生動員起來，充分發揮學生的積極性和創造性。也可能就是這方面的原因，讓不少的語文老師談作文而色變。對于這種做法，我們不妨作這樣的思考：作為老師，認真批改學生作文也確實于情于理都在合理范圍內，但是，如果說我們對每篇作文都做到公平對待，一絲不茍，按照中等班額計算，一本作文至少15分鐘，你一晚上能改多少，按照目前主管部門的要求，字詞句段篇、標點、題目、開頭結尾、表達方式、眉批旁批尾批，樣樣俱全，15分鐘能完成嗎?此其一。其二，就算是老師能任勞任怨，無論多大的困難也要刻苦攻堅，將全班幾十個學生的作文如數改完，你把作文本發給學生，學生能理解老師的良苦用心嗎?學生能去認真體會的認真批改的作文嗎?擺在老師們面前的，也是任何人也否定不了的事實：學生寫得好，你給他改得好，你給作文的評價高，學生倒也能眉開眼笑。相反，學生不恨你幾眼，背后不罵你幾句，恐怕你還算幸運的。其三，看看我們的學生，如果不是刻意編班，也就是說所教班級不是尖子班與差班的差班，對于一半以上的學生來說，學生作文中的錯字他們不能改嗎?一般的病句他們不能改嗎?常用的標點符號他們不能改嗎?如果將學生的積極性調動起來，將這些任務交由學生來完成，能節約老師多少時間呢?再說，這僅是時間的問題嗎?學生批改作文的方法是不是得到了積累?學生的語文水平是不是得到了提高?學生的作文質量是不是得到了提升?如是這樣做，難道不是一石二鳥，一箭雙雕嗎?接著才是教師修改，最后定稿。在一段時間里，有些老師唱出了怪調：課改就是老師導，學生學。即批改作文是學生的事，這是落實新課改理念。表面一看，這也是乎符合邏輯，與新課改不謀而合。其實這也是極端的作法：因為這一做法過分強調了學生的主體作用而忽視了老師在學生學習的作用。事實上，新課改中的老師作用仍然是非常重要的，就以作文批改為例，學生的初稿完成以后，老師引導學生認真的修改，老師再對這些作文進行一次潤色，作文才確實有很大的變化。當然，學生的作文經過同學的互改以后，相當一部分問題得到了解決，老師的工作量肯定減輕了不少。同時老師在作文批改中更能認真的思考，想出一些辦法來搞好作文教學。到此時，我們對于學生的作文還不能放手，因為學生的作文雖然進行了修改，質量得到了提高，但是怎么改的，也應該說是一廂情愿，要得這些作文能起到實質性的作用，我們還應該將作文發給學生，讓學生認真的去讀一讀，去體會體會。想想哪些地方做了改動?為什么這樣改?有時間的話，可組織學生討論一下，或許能收到意想不到的效果。之后將作文發給學生再抄寫一次，學生的印象就更深刻了。在這里,我們倡導學生的作文原稿首先不是老師批改,而是由學生來改.在實際的操作中,可能存在一些定的難度,首先是我們的學校領導,他們會認為這種做法會使老師產生隋性,認為是老師不負責任。作文稿子都由學生改，那么老師去做什么?其次是老師會放心不下：學生的作文五花八門，老師都改不了，難道學生還能改不成?再者是學生家長會有想法：現在的老師真懶，作文稿子都由學生改，不知老師在干什么?當然我們首先說：學生能不能改作文稿子?肯定能改。但是學生改的作文行么?應該說開頭是不行的，但是經過老師的培養，他們是行的，我們應該相信學生。學生改還是老師改，都不是一帆風順的，其中肯定有一個方法的問題。
修改作文，以下問題應該引起重視：一是教師應該教給學生修改作文的方法：通讀，整體把握;修改，忠于原文多就少改;再讀，查缺補漏。二是學生在修改作文的過程中，教師不能什么都不管，應該加強指導。三是修改作文不一定面面俱到，應該把握好當次作文的訓練重點。
關于作文的講評，有幾個問題也值得重視，那就是：一方面既要有代表性，又不能抓住一兩篇作文就不放，否則容易產生作文千篇一律的現象。二是講評時要盡量肯定全部學生的優點，有不到位的地方，應該以指出、引導為主，不能一味指責，更不能打擊。
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