關于六年級年的作文4篇
在日常的學習、工作、生活中，大家對作文都再熟悉不過了吧，作文是人們以書面形式表情達意的言語活動。如何寫一篇有思想、有文采的作文呢？以下是小編為大家收集的六年級年的作文4篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
六年級年的作文 篇1
從小到大，我收到過各種各樣的“禮物”，其中，有一樣禮物，我認為那個是最珍貴的。
這天，我和媽媽去逛街，看見一個金豬娃娃，我叫媽媽給我買，我怎么說，媽媽卻堅持她的意見“不買”。
沒過幾天，我的生日快到了，鄭樂哥哥打電話來說，問我要什么禮物？還跟我說他要提早給我送禮物來。我高興得合不攏嘴，就毫不猶豫地回答:“我要一個金豬娃娃。今年是豬年，你送我一個小豬豬吧，要可愛一點的哦！”由于鄭樂哥哥在很遠很遠的地方當兵，所以他只能寄過來。
沒幾天，那個禮物就由快遞寄到了家里，我十分興奮，摸著這個從遠方寄來的禮物。我還清清楚楚地記得，那個寄來的禮物裹得很結實。我耐心地一層層地扒開來。一個可愛的小豬豬映入我的眼簾。里面有一封信呢。我打開信，上面寫著:“親愛的表妹，4月14日是你的生日，祝你學習有進步，開開心心地過每一天哦……到現在，那個小豬豬還在家里珍藏這呢。
每當雙休日在家時，我要做作業時，就把它放在桌上，小豬豬好像在對我說：“建敏，你要認真，仔細地寫作業，好好學習哦！”白天，我就抱著它玩。晚上，我就抱著它睡覺，我非常喜歡這個豬豬。 這是我第一次得到的最珍貴的禮物? 金豬娃娃。我喜歡這個金豬娃娃，它對我有著非凡的意義。
六年級年的作文 篇2
走出門，就和大自然中的青草香氣來了個又大又甜蜜的擁抱！哇！早晨的姑娘好香啊！~
來到一片草地上，一眼望去：咦？那是什么呀！哦，這里正在舉辦一場華麗的`舞會呢！看，草兒王子和草兒公主跳的可太好了，輕盈的舞步，紳士的風度。連我都不禁佩服起他們了。慢慢的，我好象也融入到其中了，我也不由自主的跟著跳了起來，。我睜開了眼，又羨慕起草兒子民的舞裙和舞衣了，同時，他們的身上都還散發著清晨露珠的香氣。
我走上前去一看：原來是泥土爺爺在下面為她們做柔軟的大舞臺呢�？墒�，我怎沒總感覺少了些什么，哦！我知道了，少了音樂。沒音樂，舞會不就成了六種顏色的彩虹了嗎？快看！那年邁的風兒爺爺也過來湊熱鬧，不過，這次他可不光是來湊熱鬧，而是來當一個演奏家了。沙沙沙……沙沙沙……悅耳的音樂開始在大自然中想起來了，草兒子民跟著旋律更加有尋味的擺動了起來……
大自然中的朋友，多么奇妙啊！有時我也會幻想著成為他們其中的一員，哪怕，哪怕只是一只小小的螞蟻；或者是一根小小的草；也許只是一塊小小的，不起眼的小土塊。因為我向往自由；因為我熱愛大自然；我希望和大自然中的每一個生靈，每一種植物，甚至每一朵小花做朋友！
六年級年的作文 篇3
七彩的微風，側著臉輕輕吹拂，想溜走，溜到沒有紛擾的角落，在黎明前夕傳來優美的旋律，記憶里最美麗最動人的MELODY……隨著一首悠揚的樂曲，我來到了5歲那年的夏天，看到了那個天真無邪的我。
那是一個炎熱的下午，火辣辣的太陽無情的烘烤著大地，亭亭玉立的楊柳姑娘換上了窮人的布衣，小河里的小水滴離開了家鄉，飄到空中去探親。就在這個時候，天公好像發了慈悲，忽然電閃雷鳴，下起了一場傾盆大雨。很久沒有接觸到雨的我，又驚又喜的沖出家門，站在雨里，高興地喊道：“下雨了！下雨了！”媽媽和奶奶見了，急忙跑過來把我抱回了家。
我頓時火冒三丈“媽媽，媽媽，我要淋雨！我要淋雨嘛！”
“怡穎乖，淋雨了就會感冒，感冒了就不能和小伙伴一起玩了，也不能吃媽媽做的好吃的了，你乖乖待在家里，媽媽給你炸雞腿吃�！�
“我不要雞腿！我要淋雨！我要淋雨！”說著我就哇的哭了起來�！皨寢寜模寢寜�！我要淋雨！我要淋雨！啊———”我這一哭可把奶奶急壞了。
“心肝寶貝兒，小心肝，不要哭啊，奶奶陪你去淋雨。”說著奶奶一把抱起了我，拿了雨傘就出去了。我在奶奶懷里調皮的朝媽媽露出了一個勝利的笑容。
還沒等到奶奶把我帶到了外面，我就迫不及待的竄下去淋雨了，在雨里我張開雙臂，就像被釋放出來自由翱翔的小鳥一樣，在空地上快樂的奔跑著，奶奶看見我這般摸樣，會心的笑了。
忽然，音樂停止了，我的心從9年前回來了，腦海里浮現的當時的畫面，想著自己要淋雨的傻樣，自己也笑出了聲。小時候的我是那么的天真無邪，活潑可愛，就算有時會做出一些傻事，但還是那么的惹人喜愛。而現在呢，我被學習的包袱壓得喘不過起來，有時我真想丟掉一切沉重的包袱，去奔跑，去玩耍，做一只自由的小鳥。
六年級年的作文 篇4
新課程背景下，教師對課堂的設計體現在這節課的三維目標（知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀）的鎖定。在課前準備時，教師不僅要考慮三維目標在該課中的具體體現，而且要對課堂可能發生的情形做大致的預想，在教學方案上做出多手準備。課堂設計中對學生現階段認知水平的估計和對相關課程資源的了解與整合顯得尤為重要。
一堂課真正的成功一定來自于對學生認知水平的準確把握和有效提高。了解生情、學情，課堂就是有的放矢的課堂，反之，無論其過程如何繽紛多彩，也注定是要失敗的。我在作為優質課評委參與聽課時，經常看到一些課堂活動精彩，學生參與積極，回答切中肯紊。但問題是看不出教師對學生的思考有任何建設性的助益，也看不出其教學設計有何實際的針對性。并且，提問的對象往往相對集中，越是積極回答問題的學生越是得到更多的提問。明眼人一看便知是“秀”給外人看的表演。真實的課堂呢？在教研活動中，我也常聽到有老師這樣說：“我問學生這篇文章的主旨是什么，學生說了一大堆，就是說不到點子上，最后我只好把它寫在黑板上讓學生抄�！闭堊⒁猓颂幍摹罢f不到點子上”，其言下之意不正是：你應該照我想的去說。那么學生為什么說不出來呢？因為學生有學生的思路，學生有學生的認知基礎，它不是教師思想的復印機。一個成熟的教師應當了解這一點，并想方設法改換問題、降低難度，以迎來學生思想火花的主動回應。
說到有效提高學生的認知水平，這自然是課堂教學的首要任務。那么如何在四十五分鐘內，達成此項目標呢？具體在課堂設計上，教師一定要對教材反復研讀，廣泛瀏覽有關課程資源，設計出對學生來說跳一跳方能夠著的最優化問題。教師的這些問題設計可以是一個接一個的緊逼式提問；也可以是埋伏于心，待學生來主動提出，再相機適時拋出；也可以是精選或自己設計練習，將問題寓于練習題之中；還可以把問題融在讀課文、寫作當中讓學生以自我體悟的方式解答。總之，形式多樣，關鍵是問題要有效。課堂問題是要針對學生心中的疑來設計的，如果教師真的不知道學生心中有哪些疑，我想直接問學生應該是最好的辦法。另外，問題來源于學生，也大可交給學生來解答，很多有經驗的教師都是這么做的。