六年級的作文教學評課稿

六年級的作文教學評課稿（精選16篇）

　　作為一名教職工，通常需要準備好一份評課稿，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么應當如何寫評課稿呢？下面是小編精心整理的六年級的作文教學評課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　六年級的作文教學評課稿 1

　　今天強老師為我們上了一堂作文課。

　　這節作文課，強老師讓學生從“春秋樂園”的綜合實踐活動中擷取感受最深的一段經歷寫一篇作文，要求內容具體，表達自己的真情實感，題目自定。

　　教學中，強老師先讓學生回憶活動中最深的感受，用一句話或幾個詞說說。學生簡單地說出了“爽、冷、刺激”的感受。然后，教師讓學生四人一小組討論說說具體的事件。學生們討論的非常熱烈，大都圍繞落水的`事情展開。交流完之后，教師還讓學生為自己的文章起個題目，要求題目能表達中心，或者涵蓋內容，或者體現新穎的特點。學生紛紛發言，說出了一些有意思的題目，避免了作文時千篇一律的擬題。

　　一節課結束，我覺得學生討論的還不夠充分，事例說的還不夠細致，沒有留下印象特別深刻的事件。 如何上好作文課，值得我們每一位語文老師深思。

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　　聽了張老師執教的作文指導課《動作描寫》，我感觸很深。下面我談一下自己的點滴看法。

　　一、目標明確，重點突出

　　張老師都能充分把握本次作文課的教學目標：動作描寫。圍繞這一教學目的所展開的各個環節設計很精巧，也很受學生、老師的喜歡。

　　二、導入設計新穎

　　張老師根據農村學生的特點，讓一個高個子男生到講臺前 “吃桔子”導入新課，激發了學生的`興趣。其余學生觀察該男生從走上講臺到吃完桔子的整個過程。老師特別強調抓住動作來寫。

　　三、老師指導巧妙，激活思路

　　作文課，許多學生總感覺無從下筆，不知道寫什么，不知道從哪兒下筆。針對這些學生的困惑， 張老師在本課教學時，把重點落在了“如何進行動作描寫”上。張老師層層鋪墊，步步引入，因此學生也就有話可說了。學生的寫作欲望被調動起來了，一切準備工作就緒，老師放手讓學生把觀察的動作用語言表述出來。

　　四、教學過程井然有序

　　教師的語言精練，教態自然，親切、大方。評價語言豐富。整節指導課的教學思路清晰、條理分明、重點突出。為學生今后的寫作打下了堅實的基礎。

　　整個教學設計，每個環節，都是教師的精心設計。目的性強，構思巧妙。

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　　聽了人物描寫的兩節課的教學，我認為以下幾點值得我們大家來學習。

　　一、 有詳有略的處理人物

　　李老師把重點放在感受每個人物形象上，對于每個人物，教師從性格、表情等幾個方面讓同學們說出自己的看法，做到有的放矢的地處理人物外貌的描寫。

　　二、 課內外資料的結合了解人物性格特點。

　　對于如何來寫人物形象，老師運用情景教學，通過學生表演，學生饒有興趣的表達自己的'見解。從人物的語言、外貌入手去分析它的性格特點。教師調動學生表演，讓靜態的東西，在學生們眼前動了起來，相信人物的形象已經深深的印在了學生們的眼中。

　　三、 以生為本，還課堂與學生。

　　整節課，教師充分調動學生的各個器官，充分讓學生去說，去寫，去交流，讓學生成為課堂的主人。每一個人都能夠口齒清晰的把自己的看法表達出來。如此看來，學生能夠表達出來了，說明他自己就明白了，而且能夠這么自信的表達，誰說這樣的課堂他們是不快樂的呢？

　　總之聽了這節課后，我也更加明白了在今后的教學過程中，不僅要備教材，也要備到學生。

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　　黃老師在課堂教學中重視教學內容的補充。教師在課前做了大量的準備工作，查找了許多資料，為學生的課堂討論做了準備。同時也使學生獲得了書本以外的許多信息，從而激發了學生進一步學習的欲望，拓寬了學生的知識面。

　　黃老師在課堂教學中十分重視發揮學生的主體作用，改變了以往教學過程中以教師講或所謂的.引導為主的模式，教師在課堂上成為導演，搭建各種平臺，還課堂時間給學生，讓學生在課堂中充分地表演，全員參加，變被動的學習為主動的體會。

　　在課堂教學中，黃老師給學生積極參與的機會，通過活動使學生體驗他們的衣、食、行等方面的風土人情。這比單純的老師教，學生聽效果來的好，這樣使學生更容易接受。這也充分體現了老師是學習的組織者、引導者與合作者，學生是學習的主人這一教學理念。

　　湄公河平原的地理位置和自然環境，教師通過地圖為載體，讓學生讀圖獲取知識，從而發展的學生的讀圖能力。自然景觀和生產景觀與生活景觀關系探究，教師在教學中主要采用引導學生帶著自身的感覺體驗、認識，參與教學過程，并結合小組合作討論活動，來培養學生獲取信息的能力，培養學生團隊協作意識，這就很好地體現了自主、合作的學習方式。

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　　寫作的過程，是用語言文字表現自己生活體驗的過程，因而，平時的積累和練筆就顯得尤為重要。

　　黃老師的這節作文課，給我感觸最深的就是自己一直沒有做到位的一點----日常練筆的高效性。我們平時看似也有好詞好句的摘抄、賞析，也有對名著的評價借鑒，但是很少像笑娟這樣從日常點滴積累、日常生活感悟開始“讓語言更美麗”。

　　“每日一語”是很好地練筆方式，不求多但求精。學生的習作老師精心收集整理，日積月累，學生的優秀習作，展示給大家，美了學生，提高了習作水平，也震撼了我們聽課的老師。

　　教師從情感、修辭、意蘊的角度錘煉語言，習作又緊緊圍繞生活和我們的課本，遇到適合的`文本，哪怕一個段落，也要學生模仿一個片段，或者一句話，慢慢的，寫作能力再差的學生也會對寫作產生興趣。

　　寫作文是讓我們學生和老師很頭疼的事，但是在笑娟的作文講座課，卻讓我們感覺寫作是一件很快樂的事情。

　　這節課，我感覺特別適合初一階段，點滴積累，語言從此美麗。

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　　從課堂導入上看，通過歌曲《燭光里的媽媽》導入，優美的歌詞又輔以精美的多媒體背景，手段直觀，為學生學習下文感激母親做了很好情感上的鋪墊。

　　從教學材料上看，材料新穎、震撼，是學生平時生活中很少接觸和了解而又恰恰是在學生和父母身上發生的，比如“一位準媽媽的日記”，通過這篇日記使學生體會到在自己還沒有出世時，母親就已為自己付出了很多，讀著一句句飽蘸深情的文字，對那些聽慣和厭倦了平日里媽媽嘮叨的學生來說，是一個不小的觸動。四川地震中“母親用身體為娃娃支撐起生命的天空”材料更是富有震撼力，在震撼和感動中學生談出了很多在生活中父母默默地愛著自己的事例，學生的情感再一次升華。最后“感動中國十大母親---熊麗”的視頻更是讓觀者動容，有的聽課老師甚至默默地流下了眼淚，全體師生再一次感受了母愛的偉大和無私。

　　教學活動中，問題設計有層次性，啟發性，注重引導，重視啟思教學，并能根據教學內容選擇合理有效的.教學方法和手段，比如公益廣告“父母是孩子的第一任老師”，比如學生上臺的講解等都恰到好處，為課堂教學增加了很多亮色。

　　最后從教師素養和教學效果上看，教師語言準確、精煉，有感染力和親和力；學生學有所得，主動參與，情緒深沉、飽滿，在一篇篇深情的文字、一幅幅動人的場景、一個個感人的畫面中感受著母愛、體會著母愛、思考著如何回報母愛。

　　“教學相長”，《感激母親》這一課不僅教育了學生，也深深的教育了我，教育我要更加愛自己的母親，教育我要及時行孝……

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　　今天，聽了董老師一節《扮亮語言》的作文指導課，這是一節扎實有效且有特色的課，深感從中受益多多，下面僅從三個方面談自己的粗淺看法。

　　一、 本節課“以學定教”的理念得到了很充分的體現。老師以學生的閱讀積累：《老王》《背影》《又是一年粽米》等經典片段的再現，引導學生從中感受、總結其中在“扮亮語言”方面的技法;又以學生佳作中的精彩片段引導學生欣賞體會在語言表達方面的妙處;最后在升格練習環節，老師依然從學生習作中挑選了典型病例，引導學生進行升格訓練。整堂課，老師以學情為教學的起點，學教相容，學生在老師的引導下，一步一個臺階往上攀，學有所悟，學有所獲。

　　二、 本節課在“三學循環”的模式建設方面作了積極有益的探索。在“議學”“悟學”環節，改變了以往“議”“悟”截然分開的'模式，采用邊議邊悟邊練，議悟循環反復螺旋上升，顯得靈動而不僵化，體現了教學的智慧。

　　三、 讀寫結合相得益彰，學以致用扎實有效。老師在方法感悟這一環節，所引的材料十分精心，皆為閱讀教學中的名家經典片段，打通了閱讀與寫作的聯系，讀寫結合相得益彰;在整堂課的教學過程中，老師與學生共同探討小結語言表達的技法，每一個方法小結之后，老師都引導學生運用感悟到的方法進行升格訓練，學生實踐充分，學以致用扎實有效，收到了良好效果。

　　當然，課堂教學永遠是殘缺的藝術。我覺得作為“三學循環”教學模式下的示范課，教師在教學過程中還有以下幾個方面的問題引發探討：

　　1、如何正確處理教師的講與學生的練的時間分配問題。

　　2、“導入”部分內容與下面教學內容聯系不是很緊密，可考慮刪去，這樣內容就更集中。

　　3、作文教學過程中是否需要小組“合作學習”，如何恰當的運用“合作學習”;學生練習時，是否需要先討論再自已操練。

　　以上只是個人粗淺看法，不當之處，請各位同仁批評指正。

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　　一堂好的課，不僅是教師的享受，更是學生的視聽盛宴。楊老師的《山地之國》，就是這樣一堂精彩的課，讓我慶幸自己能有機會身臨其境地體驗。

　　所謂臺上一分鐘，臺下十年功。整堂課下來，我能清楚地感受到李淑老師的用心。整堂課中，讓我感受最深的就是，她對教材的處理非常大膽而細膩。《稻作文化的印記》一課，我剛開始看的時候，感覺是有點亂的，不得不說這課非常難上：它看似簡單，好像學生自己看看書就能學會；實則它卻很難，邏輯性不強，無法讓人理出一條清晰的脈絡。特別是，作為教師，如何在課堂中傳遞給學生一種“因地制宜”、“人地和諧”的理念，讓他們認同這種觀念，這是非常難的。

　　而李老師卻做得特別棒。她打亂了課本原有的順序，依據一種全新的邏輯重新對課文進行梳理。從湄公河平原的人文景觀出發，先了解其人文風情，再進一步探討該風情形成的原因，即當地的自然環境。貫徹“因地制宜”的理念，使得結論有了合理的依據。而這些結論都是從地圖中找出來的，也培養了學生的讀圖能力。

　　李老師將小組合作放到了比較后面的部分，讓他們從三方面（自然環境、旅游設施、交通條件）來討論概括湄公河平原稻作文化興盛繁榮的.原因，等于是讓學生自行歸納概括本課的知識點，在討論的過程中，實際上也完成了復習工作，使得學生能夠以相互學習的方式來鞏固本節課的知識。

　　在最后一部分，以表格的形式，讓學生完成表格，分條概括地區的自然條件，讓學生進行一個總的梳理。最后能有效結合作業本，讓他們運用所學，對比湄公河地區和長江中下游地區的自然條件，使學生能夠學會運用知識，解決實際問題。

　　總體來說，李老師教學思路非常流暢自然，在備課過程中，大量地加入自己的思考和理解，使得整堂課給人一種眼前一亮的感覺，非常驚艷。除此之外，在上課過程中，她的教態、她對學生的引導方式、她的應變能力等等，都是非常值得我們學習的。

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　　聽了幾節優秀老師上的作文課。低年級孩子學寫作文是一個慢功夫，不是一朝一夕就能成功的。孩子們剛開始學潛詞造句是很不容易的，需要老師系統地，有效地引導，激發寫作的興趣，才能使寫話水平慢慢提高。我感覺作為教師，要給孩子一個提高的過程，進步的空間，不能急于求成。

　　這次聽的作文課，感受最深的是，教師善于啟發學生思維，根據范文拓展遷移，并及時評價。每個人都愛聽好話，學生也不例外。無論基礎好壞，都有他的優點，對于孩子說出的好詞好句，我們引導學生們充分發現優點，做良性激發引導工作，互相評論學習，激發學生對現有成績的肯定，確定今后的努力方向。有時候孩子并不能寫出完整的優秀的文章，但個別地方哪怕是一個詞優化的，要用淘金法，重鼓勵，讓孩子互相夸獎一番，建立學生的自信心。再注意發現作文中有哲理有創新的地方，給予表揚，幫助學生認識自我，不妄自菲薄。這樣長期以來，學生會放大自己的優點，產生寫作的信心，愛上寫作。作文能力的提高應在形式多樣的訓練中完成。作文訓練要給學生一個廣闊的展示舞臺，作到一讀，二寫，三評。讀是閱讀范文，以為楷模，以資借鑒。寫既是訓練。評是訓練的`結果進行評改，評價，總結。

　　上課的教師沒有向學生講述許多作文的理論、技法，因為這樣會讓學生感到枯燥而有壓力，失去對作文的興趣。教師從生活實際出發，以自己的實際寫作過程引導學生動筆，讓學生明白作文可以從小事說起，從身邊說起。至于作文是什么，怎樣才能寫好作文，這些都需學生在長期的作文實踐中慢慢去理解、體會。

　　在課堂上，我還發現了一個細節。教師讓孩子說自己的體會。孩子用了當下流行的詞匯說了一句話。雖然不是很通順恰當，孩子們也哄堂大笑，但老師揪住了這句話里的好詞，大力贊揚了一番，并引導其他孩子評論和修改，把這個句子改得完美起來。作文課上得輕松愉快，孩子們說得興趣昂然。這樣的課堂下教出來的孩子，怎么會不喜歡寫作文呢？

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　　作文教學是語文老師心中的痛，想提高學生的作文水平，可又總覺得心有余而力不足。聽了林老師的一堂寫小動物的作文課，受到了很多的啟發。

　　（一）重視學生興趣的激發

　　《語文課程標準》特別強調“培養學生的寫作興趣和自信心”，因為“興趣是最好的老師”，“興趣是作文最重要的`內驅力”。因此，要把“培養學生的寫作興趣和自信心”放在作文教學的首要位置，讓學生愿意寫作，熱愛寫作。變“要我寫”為“我要寫”。在這一節課中老師先從學生喜歡的動物成語和動物歇后語入手，引起學生對動物的美好的回憶。有了美好的回憶，這樣學生的思路才會打開，寫作的靈感和寫作的興趣才能拾起。有了興趣自然就會喜歡去寫的！整一篇文章在學生們“我要寫”的氣氛中完成

　　（二）課堂環節環環相扣

　　課堂中通過“看、說、聽、寫、評、改”七個環節充分的讓孩子們展示自己。充分的體現了新教學理念。讓學生在課堂中有話可寫，主動想寫，認真寫好，三個層次。

　　教師讓學生觀察小動物，在觀察的過程中，教師非常有條理地引導學生按從整體到部分的觀察方法，在小動物的外形特點上觀察非常細致。在觀察的過程中教師一步一步引導學生說出小動物的外形特點。學生說的過程中，其它同學給予補充，聽到別人對小動物的形象的描述和深刻的感情后，學生都躍躍欲試，在這種“我要寫”的動力的鼓勵下，全班學生文思如泉，寫出來的東西自然是真情實感。

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　　小學生在學習英語初期只會說一些簡單的英語口語，隨著課程的深入，學生涉及的知識量加大，小學生的英語作文訓練就顯得尤為重要。聽、讀是語言的輸入，“說、寫”則是語言的輸出。通過實驗表明，如果讓學生不斷地將所學知識進行改編，進行作文小練筆。學生的語言運用能力會提高很多。相應的，學生的英語口語表達能力也將有所提高。寫的目的不僅指寫的內容，更重要的是訓練對英語這門語言的理解和運用。寫作是整理思維的最佳方法。經常進行課文的改寫，仿寫，以及小故事的縮寫，對英語學習的幫助極大。如何在小學高年級培養學生的作文能力呢？我的做法是：

　　1、培養學生讀英語資料的`習慣，特別是英語短文的閱讀

　　語言是交流的工具。只有讓語言在學生的腦海中真正活躍起來，發揮它的交流功能，語言的真正功效才能達到。鼓勵學生多進行英語課外閱讀，能提高學生的閱讀量，同時又開闊學生眼界，豐富他們的知識。在平時的教學中，加強六年級學生短文的閱讀，培養學生良好的閱讀能力和提高閱讀技巧，為寫作文作好鋪墊。

　　2、多進行口頭練習

　　無論英語口語的提高還是寫作的進步都強調：Practicemakesperfect.（熟能生巧），在教學中多讓學生跟錄音仿讀，特別是課本中的閱讀部分，一定要讓學生讀熟練，讓學生在熟練的同時思考作文的方式。教師還可以讓學生看圖說句子或者看圖編短文，教師加以指導，慢慢地培養學生的口頭表達能力。

　　3、多進行班內的范文朗讀

　　每次作文教師都要挑出班內寫得比較好的學生的作文在班內進行朗讀，讓學生說一說寫得好在哪里，以后該如何寫作文，每一次范文的朗讀都是一次改進的過程。

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　　小學三年級是作文教學的起步階段，這個階段的學生寫作時總是困難重重，無話可說，無事可寫，成為普遍現象。久而久之形成的寫作恐懼心理更是教學中的障礙。為了學生作文起步順利，我注重了激發學生的寫作興趣和愿望，我從以下方面入手：

　　一、培養學生的觀察能力

　　觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論，無疑是很難的。對小學三年級的學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。例如學習描寫一種水果，在學習《我愛家鄉的紅橘》這篇課文時，我讓學生觀看關于紅橘的資料圖片，還讓學生訪問種植紅橘的`農民伯伯，使學生對紅橘生長過程和紅橘樹的外觀有一個直觀的了解，對紅橘的色彩、形狀等有一個感性的認識，并把紅橘果實拿到課堂上讓學生觀察、品嘗，加深對紅橘的印象。這樣不僅有利于學生對課文的理解，也在潛移默化中讓學生初步掌握描寫一種水果的方法。到了正式寫作時，再請學生拿出自己喜愛的水果，讓他們說說應從哪些方面觀察，就比較容易了。這時，老師趁熱打鐵，引導學生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得困難了。

　　二、“不積跬步，無以到千里”。

　　量的積累才有可能導致質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而小學三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。本期我布置學生每周摘抄好詞好句，定期檢查。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。在班隊課，文體活動課，開展讀書交流會，朗誦比賽，文學知識競賽，成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還讓學生每周寫兩個日記，督促他們養成良好的自覺學習的習慣，從生活中去領悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法。比如從互聯網上查閱資料，做實驗、做手工，咨詢別人，在旅游或外出時留心觀察并做記錄等等，這樣既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。

　　三年級的小學生剛接觸作文，幫助他們樹立寫作信心很重要，所以作文的命題范圍應比較寬泛，要留給學生最大限度的自由發揮空間。如果條條框框限制太多，學生的畏懼心理就會更加嚴重，寫出的文章也會內容空洞，缺乏活力。老師要根據本班實際，選擇合適的題目，開發學生的寫作潛力，要使學生覺得有話想寫，有話可寫。老師可以根據兒童的特點，帶學生參加一些有益的課外活動。如：“老鷹抓小雞”，“丟沙包”，“桌子上拔河”等游戲。學生親身感受，有更多的素材可選，他們覺得寫作文并不太難，逐步樹立寫作文的信心。此外，在初學作文時，學生的水平并不高，老師在批改作文時，要善于發現文中的閃光點，多鼓勵，多表揚，以增強學生的寫作信心和興趣。

　　另外，作文的修改也很重要。以前我忽略了這一環節，學生每次習作時，我只是要求學生修改，但未引導他們如何修改。每次作文效果

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　　一、作文教學重在積累

　　只有親身經歷了，親自感受了，所見所聞才會躍然于紙上。多姿多彩的生活內容是學生作文的基礎，只有讓學生體驗生活，學生才能樂于表達生活。在閱讀教學中，我們常常會發現在課后練習題中出現了“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”等類似的要求。其目的就是讓學生在摘抄材料的過程中進行積累，而后轉化為自己的素材。充足的詞匯量可以給寫作打下扎實的基礎，就好比蓋房子，詞匯就是一塊塊的磚頭。而這些詞匯只能靠日常學習和生活的積累，是一個慢的過程。在小學語文教學中，從一年級開始，學生們就開始了詞匯的積累。熟讀并背誦部分課文是非常簡單又有效的方法，再加上每天寫上一兩句話可以消除孩子們心中的抗拒心理，天長日久，詞匯量就慢慢上來了，學生對寫作的自信心也有了

　　二、作文教學貴在練筆

　　堅持寫日記就是一個很好的練習機會，教師應該告訴學生事情無大小，用心感受就好，做到說真話吐真情，才能發出心底的本能的呼喚。作為教學的組織者、指導者，教師要盡可能地為學生創設良好的習作環境。譬如，在萬物生的春季，與其將學生困在教室內，不如將其解放，讓學生盡情地在草地上打個滾，在花叢中聞花香，盡情地擁抱自然。這樣的情景一定會激發學生的表達欲望，將自己的真實感受敘述出來。根據教材特點挖掘寫作資源。教材中的每一篇課文都是范文。每個單元都有不同的訓練要點，隨文練筆是一個提高寫作能力的好方法。小學語文教師要為學生搭建一個互相交流，互相學習的平臺。在講評過程當中可采取自評、師評、互評方式。其目的在于要抓住學生存在的共同問題，有針對性地進行講解。讓學生從自己的作文內容和表達方式中找出不足。并且，教師可以將班級中優秀的作文拿出來作范文，供其他同學觀摩、借鑒。

　　三、應用模仿教學增強學生寫作的成就感，提高學生寫作的興趣和熱情

　　看到滿篇文字，很多小學生不由地會心生膽怯，更別提要他們去寫作了。為了消除這種恐懼感，教師要讓他們認識到寫作就如說話一樣，可以多多采用模仿的方法。早期可以讓學生們模仿造句，如很多詞是有多個含義的，可以分別造不同的句子，這種做法可以讓學生們在小小的成就感中慢慢體會到漢語言文字的博大精深，拉近自身與語文的情感距離。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。如生動形象的'語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。小如學生定期交上來的日？，我們在翻閱的過程中就好像在面對面聽他（她）在講，發自內心的溝通會激發我們心底的愛，會讓我們的心變得柔軟。我們要用心看他們的故事，用心給他們反饋。我們都知道，小學生作為寫作的初學者，需要更多的鼓勵，因此，我們要把看到的優點和感受寫下來讓他（她）看到，把不足之處也委婉地指出來，這樣既促進了師生之間的交流，又使得學生在這個過程中對寫作煥發出更大的熱情。

　　四、教師聯系課外閱讀開展有效寫作教學的策略

　　對于小學生的作文教學，教師是最重要的部分，只有教師學會運用最高效且恰當的方法去引導學生學習，才能更好的幫助學生學會寫作，這其中最有效到底課外閱讀教學法就是指導學生有選擇的讀書，課外閱讀也是一種學習的方式，在小學作文教學中，教師為了達到更好的教學效果，還應該注意指導學生把閱讀內容和生活緊密聯系到一起，在作文教學中，還要培養學生閱讀的良好習慣，教會學生在閱讀時鍛煉出堅強的閱讀品質，例如，在學習啟示的寫法時，教師可以先以“一個故事”“一個老人”等這種基本的和生活貼近的例子去講述，從而引導學生在這些小事中得到啟示進而寫文。除此之外，還要結合實際情況與課外閱讀的益處，讓學生明白課外閱讀的重要性，例如，在學習口語交際《我愛閱讀》時，可以讓學生分小組討論課外閱讀的優點，暢談每一個學生自己的收獲，從而在學生心中樹立起課外閱讀很有益處的觀念，進而形成堅強的閱讀品質，堅持閱讀，提高寫作能力。小學教育是非常重要的，因為這是培養學生良好行為的基礎。

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　　歷經“千辛萬苦”，終于批閱完了讀后感，有點吐血的感覺。 寫作前幾周就布置學生要多讀幾本好書，作文寫了，我傷心了。全班的作文放到一起，能稱得上是“讀后感”的，不足10篇，10篇里頭也就5篇上下，還算有質量。剩下的，都算不得讀后感。歸納一下問題有這幾種：第一種，是無感而做。這是主要問題。很多學生的讀后感，其實沒有感想，只是因為老師布置了作文，不得不寫上一篇。至于感想，這個真沒有!也就是把書里頭的內容概括一下，然后無病呻吟，空談感受，喊幾句口號。第二種，沒有感想。第一情況下，學生還知道要加點“感想”。這種的，就是重復書本內容，甚至于把《序》里的話摘錄編纂一番，字數勉強夠了，就成了。第三種情況，就是莫名其妙了，書本的內容和自己的議論互不相關，也不知道放在一起做什么。好像也是為了填我給的作文框架而硬湊到一起的。

　　不得不說，這是一次失敗的習作。相比較而言，學生寫的一篇電影觀后感就相當成功了。那是學生利用周末的時間，看了一部關于候鳥遷徙的紀錄片。我沒去看，但猜得出來并不是故事性很強的。可是不少學生的習作充滿了感情，他們同情鳥兒的悲慘遭遇，為鳥兒的小小勝利歡呼，大家不約而同地呼吁：要保護鳥類，愛護地球。

　　這樣的習作是令我震驚的。它說明，學生并不是寫不了讀后感，而是我的引導出問題了。帶著學生去看電影的班主任老師跟我說，電影過老師跟學生進行了互動，幫助學生深入地理解了影片的意義。這樣看來，學生的.讀后感寫不好，主要責任在我。

　　反思一下，原因可能就是：缺乏對書本的閱讀引導。到目前為止，我并沒有以任何一本書為例，帶領學生有目的的閱讀。我只是“散養式”讓學生自己隨意看，看完了就寫“感想”。因為思想方面、情感方面都沒有給予適當的提點。學生是真的沒有感受。作文時，硬要學生寫“感想”，他們只能干巴巴湊些句子給我。所以，我想，我應該重新嘗試一下讓學生再寫一篇讀后感。

　　六年級的作文教學評課稿 15

　　《語文課程標準》對小學生的習作要求是：能不拘形式地寫下見聞、感受和想象……而目前的作文教學依然存在著不適應時代要求的問題，而這種種問題歸結到一個根本點，就是將充滿人性美的最富有個性的學習和創新活動變成了枯燥、機械、應付的應試訓練。失落了學生個性的作文，是沒有靈魂的作文。為了從根本上去除，就要養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞、珍視個人的獨特感受。這無疑對過去那種要求學生要寫有積極思想、有意義的作文，放寬了尺度，降低了難度，也是教師和學生的一種福音。小學作文教學一是引導學生對寫話有興趣；二是讓學生樂于把自己想說的.話寫下來。怎樣實現這一要求？在長期的教學中我體會到，應引導小學生由想寫到愿寫，再導之以法到會寫。

　　說起這次作文教學課堂比武的心得，可以概括為來個詞“想象”、“引導”。一直都是在從事語文教學的工作，而作文教學是整個教學難點中的難點，也一直是我的心病，尤其自己的文學水平也一般。我至今還深深記得自己的小學的時候，老師要求我們寫作文，寫一件有意義的事。于是，我們不禁都想到了“給老人讓座”、“幫農民伯伯推車”、“扶盲人過馬路”等等，殊不知這世上有那么多的人力車需要我們去推？有那么多的盲人在過馬路？更何況我們這那時候根本就沒需要穿過的馬路。現在想起來就覺得好笑，但笑的那樣蒼白無力，我們這些人的思維已經定式了，我們不能充分的想象，就像我在上一篇反思中所寫到的，“想別人沒想到的”，我們很難做的，我一直在致力于給孩子們童真，還他們豐富想象的工作中。這次的作文教學中，我的本意是想讓學生們能夠充分的展開想象的翅膀，我給設計的課題是《串詞成文》。這是一個可以讓學生隨意想象的題目，我給出幾組想聯系的詞，比如，“橡皮，鉛筆，卷筆刀”，或者其他什么都可以。但我覺得這樣似乎又太廣闊了點，甚至廣闊的他們找不到靈感，為了能讓他們找到一些靈感，于是我找來一篇范文。但恰恰是這篇范文，又給了他們新的定式，他們在想盡方法模仿它，這讓我感嘆引導的作用。也許一為給我聽課的老師說的對，不應該找一篇好的范文，這樣會給他們在寫之前壓力，而去模仿這些優秀的文章。我想我會一直在作文教學中摸索，尋求更科學合理的教學引導方法。

　　六年級的作文教學評課稿 16

　　今天下午的寫作課程由我來上。第一次接觸六年級的寫作教學，不論是備課或是整個內容的把握都有顧慮，擔心所講對于孩子們來說難懂。但心懷“讓孩子們輕松快樂寫作”的本心，早早去到學堂，向經驗豐富的葉老師請教相關問題。

　　課前用幾分鐘與孩子們回憶彼此名字與喜好，徐梓熹、秦浩聰，七八歲的孩子樂于享自己生活的模樣很是感染我。宋曉博年紀雖小，已有愛護花草的習慣，端起一盆蘭花，認真告訴我：“老師，我很喜歡它。媽媽說，如果我表現好了，可以獎勵我一盆蘭花。”再不舍地放回去。

　　人物外貌描寫這一章，以觀察臉譜的小游戲開始，意在訓練觀察能力。他們很有秩序逐一舉手回答，梓熹與浩聰表現非常積極，也愿意禮讓。曉博開始有些不夠自信，我幾次問他的答案，他的關注點特別，給予夸贊他得到放松。

　　復習上節試聽課內容，人物外貌幾個板塊，他們記憶清晰。一起回答的聲音也變得很響。繼續觀察圖片，關于眼睛，試聽課時他們只能寫出“漂亮”“炯炯有神”等較寬泛的詞語。在引導下，曉博用銀河中藍色星球比擬瞳仁令我驚喜，后來又說出像奶茶里的`黑珍珠。梓熹表達出圖片上眼睛像藍寶石，亦讓我覺得真實。

　　練習過程中，浩聰進入狀態最快也最能順暢表達讓我覺得欣慰，因此他寫出的段落全面平實。梓熹容易被打擾，尤其需要安靜環境，與他性格相同，他敢于在文字中表達自己的情感，或同情，或喜歡。已懂得抒情。曉博則更能真實表達他的所想，用“怪怪的”形容成龍的相貌。充分孩子的視角。

　　最后對于白板上相差無幾的得分，有不忍心，因為孩子們都懷有期待去獲得一張誠正幣的獎勵，同時保持謙謹認為那不會是自己。決定加課堂表現的一分給曉博，在其他兩位孩子偶爾聊天打鬧之時，他可以自然保持應有的克制，專注于課堂。這是學習過程中很重要的品質。

　　他們樂意認真思考，使我產生非常大的信心。現在他們的思考，聯想與表達層面，是單純，零散，有趣的。經過訓練，他們會逐漸得到階段提升。當然，我最希望的是他們可以轉變上次來時所說自己害怕寫作的觀念，希望他們喜歡上用文字表達自己。

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