談談“減負”

又是三月，又是春天。融融的春意不禁又一次讓我憶起了去年中考改革的春風吹入初三教室時同學們那種企望已久的輕松。而今年當“減負”這一詞從班主任口中吐出時，那似乎固有的歡呼卻顯得有些猶豫——我們這班經歷過多次“雷聲大，雨點小”的教改的高中生，思想上大概早已有了使自己冷靜下來的戒心。(從實際出發，見解誠懇。)www.cnleizhuo.com/zuowen/
　　 然而事實卻暫時讓我們驚詫了。課節的減少，上學時間的推退，周六、晚自習課程的取消以至諸多課外輔導班的取締，似乎都在表明我們當初判斷的錯誤。不久，“減負”的影響充斥了社會的各個角落：在小學里，稚嫩的聲音竟以對薄公堂來威脅布置作業的老師；游戲廳的生意亦是異�；鸨�；教學輔導書銷量銳減；各媒體爭相報道，大肆渲染。凡此種種，不一而足。但惟獨高三、初三出人意料，卻也是理所應當地被“減負”所遺忘。(對生活把握細致，時現象洞察賽智。)
　　 正當我們在突如其來的“輕松”與無所適從的混亂局面中困感的時候，曾經的懷疑卻變成了現實。報上說，廣州某中學的學生在享受了第一個完整的雙休日之后，校方便恢復了周六的補課。我們的許多課程自然也加了上來，甚至比原來還緊些。也罷。當初本就沒抱太大的希望，現在便也無幾多失望可言。
　　 我國教育落后，教育改革更是舉步維艱。喊了四十幾年的口號，得到的卻仍只是應試教育的桂格。然而這并不是教改本身的錯誤。這次“減負”的目的——減輕學生不必要的課業負擔，培養其創造力、交往能力及自學能力，以塑造綜合全面的高素質新型人才——原本無可里疑，但許多人對“減負”目的的曲解，以及現行體制與政策兩者的矛盾，卻使這一構想面目全非。(從現象到本質，開始提示原因，時“減負”目的的曲解。)
　　 教育決策者們站在于國有利的立場上制定改革計劃，希望為國家培養高素質人才；但個人卻渴望在競爭中取勝，正如有人所說，家長們都希望別人的孩子“減負”，自己的孩子“增負”。而目前對于教育，最激烈的競爭便體現于高考。高考所具有的難以擺脫的片面性、局限性使得分數與素質，個人前途與國家利益在某一時期內產生矛盾并激化，從而阻礙了新教育方式的推行。
　　 但且不要將一切錯誤都歸咎干商考。因為在某種意義上，與其說是高考制度束縛了“減負”的進行，不如說是人們的傳統觀念在作怪。(挖掘原因，見解獨到。)家長、學生、教師以至社會，都或多或少地受其影響。一些高中生對在余暇時間的社會活動極為冷淡是因為他們未把交往能力作為一門“必修課”來看待；小學生的貪玩兒與家長的變本加厲是因為他們只把“減負”當做減輕課業負擔來看待。而上兩種現象也恰恰說明了諸多社會部門“局外人”、“旁觀者”的態度，它們未能提供相應的社會輔助力量以幫助學生充分利用課余時間來完善自己，從而造成了一些學生固步自封抑或荒廢學業的現象，其本質正是一種學校教育、家庭教育與社會教育的嚴重脫節�！�而當我們已經意識到某些問題的產生是緣于我們自身的思想的時候，我們不更新自己的觀念，卻幻想著“減負”取得更大的成就，豈不是自欺欺人么?（初中作文）
　　 教育改革是一項龐大而復雜的系統工程，并不只是單單針對學�；蛘n業負擔，它的成功需要全社會在體制與觀念上共同更新。只有如此，中國的教育事業才會振興，中華民族才會更新崛起。(提出自己的看法)