九年級語文《迎中考作文訓練列提綱》教案
教學目標:
1.養成作文先列提綱,不列提綱不作文的習慣。
2.通過列提綱來提高作文效率和質量。
教學重、難點:
1.通過列提綱來提高作文效率和質量。
教學程序
一、作文素材積累展示(組織小組同學積累的優秀作文素材進行展示,教師適當進行評價。)
二、導入
我們都見過漁民用魚網去打魚,看到只有整張漁網都連在總繩上,漁網才會有條理而不零亂;善于撒網的人,一定是提拉網的總繩,而不是一個一個地去拉開那數不清的網眼兒。這個道理,完全可以用來說明列作文提綱的重要意義。網上的總繩就是“綱”,“提綱”,就是提住網上的總繩。
三、示標
1.養成作文先列提綱,不列提綱不作文的習慣。
2.通過列提綱來提高作文效率和質量。
四、知識講解(結合范文,側重學生悟道、動筆)
(一)作文提綱,又叫作文計劃。列作文提綱,就是制定作文計劃。它是構思、布置篇章的具體的外在表現形式。
(二)如何制定作文提綱呢?作文提綱一般包含三部分內容:
(1)題目。要把題目(或補充完整的題目)寫在第一行正中間。
(2)主要內容和中心。要在題目下面,簡要地寫出這篇作文的主要內容及要表達的中心思想。
(3)結構安排。這是作文提綱最主要的部分,設計時需要注意做到以下五點:
①安排好材料的組織順序。先寫什么、后寫什么,全文一共準備分為幾大段,每段寫什么,要以小標題的形式、按照一定的順序把材料組織起來。
②確定好重點寫的內容。要依據表達中心的需要,確定出哪些內容是主要的,哪些內容是次要的,標明“詳”、“次詳”、“略”的字樣;重點段又打算分幾層來寫,先寫哪層、后寫哪層,具體列出準備重點寫的步驟、次序。
③依據文章選用的材料及要表達的中心思想,確定好開頭、結尾的方法,并在提綱中簡單注明。
④設計好點題的時機及具體的方式、方法。
⑤考慮好層次之間、段落之間該如何銜接過渡,哪些內容需要照應,如何照應,也簡單標注一下。
(三)制定作文提綱時,要注意哪些問題呢?
第一,形式可以靈活。總的.來說,作文提綱沒有固定的格式和統一的要求,項目和詳略的程度可依材料的特點、表達的需要和自己的水平而定。一般地講:初學作文時,作文提綱宜細不宜粗;隨著構思、布局水平的不斷提高,作文提綱就可以寫得簡單些。
第二,要認真推敲、修改。列出提綱后,要對整個構思做全面的推敲:選材是否切題?立意是否明確、深刻?對選擇的材料還需要進一步做哪些取舍?材料的組織安排是否嚴密、合理,能否突出中心?推敲后,做出必要的修改。自己滿意了,才可以動筆行文。
第三,一定要先列提綱后作文。制定作文提綱完全是寫給自己看的,是為自己寫好這篇文章服務的。它具有很強的實用性。有的同學對列提綱的目的認識不清,認為提綱可有可無,甚至覺得老師要求列提綱是“多事”,于是,為了應付老師,竟然先寫作文后“補寫”作文提綱。這實在是本末倒置、自欺欺人之舉。
第四,務必要養成“不列提綱不作文”的習慣。常見一些同學作文之前不列提綱,見到題目思考片刻便提筆行文,寫寫想想,想想寫寫,腳踏西瓜皮,滑到哪里是哪里,有的甚至都已寫了一半又撕掉重寫。結果,既浪費了寶貴的時間,又嚴重影響了作文的質量。這其中的主要緣故就是沒有養成認真構思、布局的習慣,尤其沒有養成“不列提綱不作文”的習慣。
作文時,有了提綱的約束,按“計劃”行事,寫起文章就容易做到一氣呵成,寫出的文章就容易達到“有中心、有條理、有重點”等要求;反之就會層次不清,詳略不當,丟三落四。因此,列提綱是提高作文效率和質量的一種重要方法。
這就提示同學們:要作文,先列提綱;不列提綱不作文。平時要這樣,考試或參加作文競賽更要這樣。要重視從初三年級第一學期開始,練習不打草稿、依照作文提綱直接成文。
(四)同學們看一看,下面就是一則比較優秀、實用的學生作文提綱:
題目:難忘的一件事
主要內容:我的腳扭傷,周麗照顧我。
中心思想:關心同學、急人所急。
結構安排:
一、在練習跳繩時,我扭傷了腳。(略)
二、周麗同學熱心照顧我。(重點段)
1.周麗把我扶到她的家。(次詳)
2.周麗給我洗腳,噴“好得快”。(詳)
3.我好了一些,周麗又小心地攙我回家。(次詳)
三、我十分感動,至今記憶猶新。(略,點題)
五、揭示文題
諸葛亮的智慧,林黛玉的嬌媚,孫悟空的秉性,李逵的魯莽,這些人物的形象已在我們腦海中深深地扎根。你心中也一定有很多印象深刻的人吧,請你也為他們描上幾筆吧。請以“多印象深刻的人”為話題寫一篇文章。文體不限,字數在600字以上。
六、審題立意
小組討論交流審題心得,老師提示注意事項。
思路導引:
這是一個以寫人為主的話題,眾所周知,寫人為主的文章大多是通過一個或幾個典型細節,通過對人物的外貌、語言、行動、心理的生動描寫,來表現人物的思想性格、精神風貌,勾勒人物形象、寫作時,可以從以下步驟入手:
一、明確寫作對象,確定寫作對象一定要選擇自己最熟悉,對自己有影響,又有典型事例,能突出某一方面特征的人。當然,那些被遺忘的人或人群,那些令人矚目的事或事件,也是我們筆下的寫作對象。
二、選取典型材料,根據對寫作對象的了解,你在腦海中就要浮現出與之相關的事例,想一想哪些給你留下了深刻的印象。然后再從這些事例中抽出共性的東西,即確定文章的中心和要表達出來的主題,與此同時,還要進一步對事例進行篩選,留下最能體現中心和主題的材料。
三、合理安排結構,為了更好突現人物的個性,表現文章的主題,此外,還要合理地安排行文結構,即哪件事詳寫,哪件事情略寫,這幾件事例以什么為思路或線索串聯在一起。
四、使用各種技法,人物的一舉一動、一言一語、一顰一笑都需借助各種技法表現出來,行動描寫、內心獨白、心理描寫、外貌描寫、側面描寫、環境襯托等都是在寫人的記敘文中常用的技法。如一提到孔乙己,只要讀過小說《孔乙己》的人都會在頭腦中出現一個人物形象:花白的胡須,新增的傷疤,又破又爛的長衫,一開口便是“之乎者也……”魯迅先生就是用肖像、語言、行動等描寫,寫“活”了這個人物。
七、列提綱(修改提綱)
根據文章立意快速作文并進行口頭作文,老師組織學生進行評析:
1、評析習作的層次是否分明;評析習作的結構是否完整;評析習作的條理是否清楚。
2、評析習作的主題、寫作手法
3、指出不足,改進提高。
八、修改謄寫
附:
撒在心靈上的一縷陽光
馬立
那次放假,我去了一趟母校,見到了他——三年級時的語文老師,一位和藹可親的老人。(起似平常,實則點出人物,為下文作鋪墊)
記得第一次與他接觸時,他就給我來了個下馬威,(總領全段)剛剛開學沒幾天,班里紀律極差,同學們正“縱情高歌”著,而我和同桌正忘乎所以地談論昨晚的電視劇。(“縱情高歌”“談論”照應“紀律差”)班里突然鴉雀無聲,還沒等我反應過來,一陣刺痛就觸動了我的神經,抬頭,他正虎視眈眈地站在我面前,目光極為嚴肅,又有幾朵氣憤的火花從眼球里迸出。(好一個嚴師的形象!好一個富有特色的神態描寫)我馬上收回眼神,迅速埋下頭去,心里很不是滋味,這畢竟是我第一次挨到老師的懲罰呀!我的心里恨死他了,憤恨地稱他“怪老頭”。(“我”覺得委屈,心理描寫細膩地將之展現出來了)從此,我對他的課極其反感,也越來越討厭他。可是后來……(由“委屈”而生發對老師的“討厭”,“可是”一句為過渡語,也是“我”感情的轉折點)
那天,“怪老頭”講了一大堆寫作方法和要求后,我們就翻開了作文本的第一頁“怪老頭”講課時我沒有認真聽,為完成任務,我亂寫一通,“大功告成”后,把作文本置之一邊,開始擺弄桌上的玩意。(照應前文的“討厭他”)這時,有東西漸漸地逼近我,近了,更近了,我的心也揪緊了,忽然,我的作文本以迅雷不及掩耳之速不翼而飛——“怪老頭”拿走了我的作文本?糟糕,又被“怪老頭”抓住了把柄,他又要懲罰我了!在忐忑不安中足足煎熬了十五分鐘,奇跡終于出現了……(活潑、生動、形象地寫出了“我”在課堂上玩耍被老師揪住的場面和心理。)
“怪老頭”和顏悅色地說:“馬苗這次作文寫得很好,我給大家念一念……”(與前文的嚴師形象形成鮮明的反差)天啊,不會是聽錯了吧,可同學們向我投來的分明是羨慕和贊許的目光呀!(照應前文的“奇跡”)
后來,“怪老頭”在我的作文評語中寫道:“你是一棵好苗,但很任性,學習是不能這樣的,好苗從小不育,長大育不直,”從那以后,我對語文產生了一種極大的興趣,對他的課我怎么也聽不厭,而且我還發現,他在課堂上從不吝嗇他的微笑。我對他的看法徹底改變了,他不再是“怪老頭”了……
我提起了這些往事,他說:“其實,當時說你作文寫得好,并非事實,只是想激起你對學習的興趣。”此時,我才恍然大悟,我的內心充滿了無言的感激,感謝老師美麗的謊言,感謝他在我幼小的心靈上撒下一縷溫暖的陽光。(老師的話讓“我”明白了其良苦用心,“我”發自內心的感謝老師,劃線句子緊扣文題。)
時間可以染白老師兩鬢的青絲,可以帶走我花樣的年華,也可以吹皺你清秀的容顏,但是卻永遠也抹不掉我們心中美好的回憶。(文筆優美,句式整飭,對全文進行總結。)
[點評]
習作敘述了兩件事:“我”受懲罰,“我”討厭老師;“我”受表揚,“我”轉變看法。兩件事寫的是同一個人:“我”三年級時的老師,前一事例反映出來的是嚴師形象,后一事例則是仁慈長者形象,小作者就是用切身的感受和細膩的描寫完成了由“討厭”他到“喜歡”他,直至“感謝”他的過程,先抑后揚的寫作手法使老師的形象愈加鮮明地展現在讀者面前。習作語言活潑生動,富有特色,段落環環相扣,前呼后應,描寫栩栩如生,逼真傳神。
文中的老師用美麗的謊言來激起學生心中的自信和學習的興趣,不失為為人師表者。
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