二年級作文

時間：2024-02-03 08:56:30 二年級我要投稿

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二年級作文

　　無論在學習、工作或是生活中，大家或多或少都會接觸過作文吧，作文是從內部言語向外部言語的過渡，即從經過壓縮的簡要的、自己能明白的語言，向開展的、具有規范語法結構的、能為他人所理解的外部語言形式的轉化。你寫作文時總是無從下筆？下面是小編幫大家整理的二年級作文6篇，歡迎大家分享。

二年級作文

二年級作文篇1

　　一、情境作文教學概述

　　情境作文教學是以創設情境為基礎條件，通過情趣的激發，改善影響學生寫作能力的因素，將作文教學與智能訓練、語言表達、思想教育等有機結合在一起，從而將作文教學從課內延伸到課外，將單一的封閉式教學方式改為開放式的教學，引導學生學會有眼觀察、用心感受豐富的寫作情境，促進學生的作文創作。因此，情境教學的核心在于啟發學生的情感與寫作興趣。

　　二、小學情境作文教學的現狀

　　現行教育雖然提倡素質教育，但學校的教育教學還受著應試教育思想的影響，部分教師認為小學作文教學模式的特點一直是主張以"作文教學為中心"去組織讀、學、寫的訓練。傳統作文教學主張強調以教師為主導的課堂教學活動下，學生認真聽，認真看，然后進行寫作。其實這種主張沒有從內容建構入手，激發學習者的作文動機，沒有建構以提高學生的心理素質、文化科學素質和思想品德素質為核心的作文教學體系。而正好是打破了這一現象的情境作文教學，學校卻沒有重視。傳統作文教學讓學生脫離了學習的社會文化背景，這種教學方法不是在教育學生，而是在捉殺了學生的創造性和主觀能動性，影響了學生身心素質的健康發展。

　　在小學的課堂上，語文教師大部分都能做到對課本講解的連貫性和整體性，但大部分教師對作文教學還是缺乏相關教學經驗。要想提高小學情境作文的質量，教師必須具備情境作文教學的相關知識，寫一手好文章，為此，情境作文教學的課程為主要手段，學校也可以定期組織教師觀摩學習或增加小學情境作文教學培訓。

　　二、小學高年級情境作文教學的實施方法

　　小學高年級情境作文教學不同于其他年級，他們有了寫作的基本基礎能力，但是其寫作功底極為有限，大部分還是停留在看圖說話或者流水賬的層面，是作文寫作能力的'重點培養階段。小學高年級作文的情境教學可以有效提高他們的想象力，激發他們的寫作興趣，從而大幅提高寫作水平。

　　（一）情境創設

　　1、圖畫表現情境

　　小學在二年級開始接觸作文，這個階段主要采用看圖作文的形式，是一種典型的情境教學法。高年級作文教學同樣可以如此，通過圖畫展開情境，以圖畫再現情境的直接性，同時加入教師的指點、啟發、描述等，對學生的情境歸納進行必要的引導，從而充分感受形象，進入情境，達到獨立完成寫作的目的。如果某些情境難于領會，則可以通過課堂模擬圖畫情境的方式讓學生加深對情境的理解。

　　2、生活展現情境

　　情境作文的內容并不會受到很大限制，可以是設計生活或者自然景觀等方方面面，也可以是某種虛擬的場景或者故事，從三年級開始，作文寫作能力的培養注重真情實感的培養。《語文課程標準》中指出"寫作教學應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感"因此，這個階段的作文寫作教學中應當多注重引導學生去關注生活，把學生帶入社會、帶入生活的方方面面，從生活中選取場景，同時以學生角度去觀察生活，鮮明的展現學生思想。生活中的題材很多，只要是學生經歷過的或者其他學生接觸過的元素都可以當做題材，將其情境化，從而融入到作文習作中。

　　3、實物體現情境

　　這種情境教學法一般適用于對于事物的寫作中，一般寫記敘文或者簡短的說明文，這個時候教師可以將一個客觀實物作為一個元素，融入到特定情境，讓學生通過觀察、分析，寫出個人的感受。

　　（二）情境生"花"

　　情境作文寫作教學中，教師要注重對知識點的梳理與分析，在情境教學中，將語言描寫的知識點闡述清楚。我們所說的情境生"花"中的"花"是指學生對情境的一種整體認知，是一個寫作的大體輪廓，這些可以讓學生簡單的記述在自己的本子上，從而為下一步的情境作文教學提供一定的先決基礎，從而有效避免學生淪落到"巧婦難為無米之炊"的境地。情境創設的目的是為了調動學生的想象力，從而讓學生通過情境分析能夠提筆就有寫不完的話，這樣的情境才能更好的激發學生的創作熱情。

　　（三）情境寫作

　　情境教學的最終目的還是為了作文寫作，因此情境寫作至關重要，作為情境生"花"的總結與具體呈現，教師情境創設的內容應該豐富多彩，從而讓學生有所感悟，并喜歡上這種教學模式。"有所感"就會"動其情"，"動其情"則會"辭必發"。教師指導學生要以恰當的形式，用準確、優美的語言來表達自己想法。情境寫作也不是讓學生盲目去天馬行空的寫作，當通過情境生"花"獲得大量寫作角度與素材后，教師有必要通過范文閱讀或者言語引導的方式，將學生的寫作范圍控制在可接受的范圍內，然后讓學生開始情境寫作。

　　三、小學情境作文教學的評價

　　小學生注意力不集中，且一般經受不起太大的打擊，很容易對一種事物產生興趣，同時很容易失去興趣，而興趣的維持主要靠其成功的體驗與喜悅，因此小學情境作文教學要注重學生成功中喜悅的保質期，盡量延長這種心理感受。這種心理感受的先決因素一般都是老師的態度，而教師的態度一般都是在評語中體現出來。《新課程標準》提出教師要激發學生寫作的欲望，引導學生"樂于書面表達，增強習作的信心，增強學生的成就感"。詹姆士也說過："人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。"因此，我們在批改學生的作文時，要注重鼓勵為主的原則，善于發現學生的進步，同時也要巧妙地指出他們存在的問題。通過評語的變化積極引導學生情境作文寫作。

　　四、結語

　　從實施方法上看，小學高年級情境作文教學法有利于提高學生寫作興趣，對學生作文水平的提高有著極大的推動作用。文章從以上幾個方面分析小學高年級情境教學法，均為筆者教學實踐總結出的經驗，希望可以為小學作文理論工作的研究提供一定的理論支撐，同時拋磚引玉，促進小學作文教學的改革與發展。

　　參考文獻：

　　[1]金英武.點明原因指出方向--淺談作文評改[J].小學教學研究.1984（01）

　　[2]趙炳庭.搞好作文評改的幾點體會[J].寧夏教育.1988（05）

　　[3]張艷.作文評改情溢其間[J].學周刊.20xx（24）

二年級作文篇2

　　今天，是開學的第一天，剛到學校門口，我就迫不及待地向校園奔去。到了教室，我看到每個小朋友都長高了，他們都帶著燦爛的笑容。

　　上語文課了，老師把每個小朋友所有的日記本發了。我一看外面還包了一個綠色的.皮，上面還畫著一個小姑娘，小姑娘的前面有一朵花，上面還有一首小詩。接著發了新日記本和新課堂練習本。

　　我們還參加了開學典禮，校長、領導、老師、同學、小朋友的家長都在主席臺上講話了。

　　下午我們發了新書，大家都特別開心。

　　這真是一個令人難忘的一天。

二年級作文篇3

　　在老師的帶領下，我們去大自然中去尋找春天。

　　我們來到田野邊，看見小草偷偷地從土地里迫不及待地探出青青的腦袋，呼吸大自然的新鮮空氣，呀！春天在小草上。

　　我們來到花園里，有白色的蘭花，散發出香味，傳遍花園。還有紅色的迎春花，迎春花笑紅的`臉，好像一個個害羞的小姑娘。呀！春天在花兒上！

　　我們來到小河邊，碧綠的河水，靜靜地流著，發出“嘩嘩”的聲音，小魚在小河里自由地游來游去，呀！春天在小河里！

　　啊！春天的景色真迷人！我們在小草上、花園里、小河邊找到了春天。

二年級作文篇4

　　一未來，這個詞的發明者梁啟超或許也沒有想到這個詞在今天的神秘，同樣，我們不知道明天，直至擁有再失去它。

　　縱觀一生，遇人無數，而與我親近，相識的不過是大海里的一滴水。馬上就要開始考試了，成敗就在這一天。我已經一只腳跨進大門了，卻不知道這是奧斯維辛還是衛冕的寶殿，不過我已經占卜了3次而3顯吉，可謂胸有成竹，有恃無恐。

　　在回想一下在學校的艱苦日子，大早上，起床比太陽早；半夜里睡覺比月亮晚；課間，體育課上，跑得比宇宙快。

　　中考結束了，我回到了家，看了看日歷，20xx年6月。啊？現在不是20xx年么？我又趴在窗口看了看，這都是什么？我都不認識啊。一張廣告頁飄到了我的窗前，“xx牌自行車，采用最新科技，20被速度于老式自行車，只需按下傳單上的按鈕，即可獲得3天免費試用。”我摁下了按鈕，一輛自行車立馬彈出。我想了想，已經有幾年沒有見老鄰居了，去看看他們吧。我騎上了車，飛奔而至。進入眼簾的竟是一片廢墟，遠處，有一片隱隱約約的'紅光，我禁不住好奇，便走去。

　　“唉，我就知道你會來，我是劉奶奶的投影，我們已經搬到其他地方去了......”不等說完，我才發現大街上都是滿滿當當的投影，沒有一個“人”，我走到小區門口，看到了一張告示“本小區為最后一批搬至火星，請居民于20xx年9月1日前往發射臺......”我又看了一下表，現在是20xx年！那我是怎么去考試的?

　　現在是抽象的，以前是抽象的，未來和未來人是抽象世界中的抽象畫。

二年級作文篇5

　　屈指算來，已經是第五次為校訊通舉辦的博客大賽做評委了。還記得首屆博客大賽僅面對教師，我們把唯一的一等獎給了濮陽油田十四小的賈彤老師。五年之后，他也成了校訊通博客大賽的評委。經過幾年的拓展和豐富，校訊通的博客大賽已經從單純的教師參賽，擴容為書香班級、書香家庭、閱讀天使、優秀輔導教師等多個項目，幾乎覆蓋了學校和家庭教育的方方面面。

　　可以說，我和我的家庭也是隨著校訊通一起成長的。包括我們家在國內率先嘗試的 “周末家庭讀書會”，也是在校訊通博客的影響和激勵下，逐漸成為包含六個步驟的較為成熟的親子共讀模式，并通過校訊通的推薦和傳播，在越來越多的家庭中推廣。

　　在本屆校訊通博客大賽的參賽博客里，我看到了不少家庭開始舉辦讀書會，其間家長的用心之良苦與孩子的反應之熱烈令人感奮。我一直在想，家庭讀書會僅僅是一家人坐在一起讀讀書、只不過加之于開會的形式嗎？——絕不是這么簡單。那么，家庭讀書會到底是個什么會呢？

　　家庭讀書會，首先自然是個學習會。無論有著怎樣的外在形式，學習知識、擴展視野都是讀書會的首要目標。家庭學習無疑是對學校學習的一種必要補充和有益延伸，而在周末舉辦讀書會，可以讓孩子在學校養成的學習習慣，在家里得以保持、甚至發展，從而收到“5+2＞7”的'效果。盡管讀書學習，隨時都可以進行。但是在一個家庭里，所有的成員在固定的時間、以固定的形式來一起讀書、共同學習，對培養孩子終身學習的信念，無疑有著重要的意義。細水往往長流，水到自然渠成。

　　家庭讀書會，也是個展示會。展示學習的成果，展示水平的提高。讀書會不僅僅是指望在這個周末的晚上讀到多少的經典作品，同時也是向家人匯報自己學習上的收獲，包括對作品理解能力的提高、朗讀水平的提高。家庭讀書會給這樣一種展示提供了固定的平臺，更給了每一個家庭成員以繼續提高的動力。在這方面，不少家庭的讀書會都有一個才藝展示的環節。能看出來，孩子們對此興趣盎然。

　　家庭讀書會，同時是個評價會。無論是孩子，還是家長，進步與退步大多是一點一滴在變化，既不會一飛沖天，也不會一瀉千里。這就要求我們把每一處得失、每一點建議，在平時的學習過程中及時指出。讀書會，恰好給這些評價提供及時表達的通道，從而讓進步在潛移默化中完成，讓退步在萌芽狀態時停止。

　　家庭讀書會，其實就是個生活會。關于這點，最初是由“嘮叨的爸爸”王仁元老師提出的，我深有同感。讀書會不僅僅是讀書，我們可以在讀書會上過年過節過生日，把生活中的各種需要——比如節日的紀念、情感的表達——都可以通過這種形式來滿足，從而真正地實踐“讀書即生活、生活即讀書”的理念。和諧家庭的營造，需要多種方法和渠道。事實證明，家庭讀書會是其中一種行之有效的途徑。我看到，濮陽油田一小的幾個家庭聯合起來開讀書會，讓生活的內涵更加深刻，外延更加廣大。

　　家庭讀書會，從本質上說更是一個生命會。兩個陌生的生命，萍水相逢走到一起，又帶來一個新的生命，繼而又在漫長的人生道路上遇到無數個生命。這個過程中產生了許多奇跡，值得我們珍惜，值得我們記取。而書籍，是這樣一個不可替代的載體，影響著生命的軌跡，也讓生命超越物質的局限得以無限地延續。所以，讀書就是心靈與心靈的交流，就是生命與生命的共鳴。所有浸染著書香的生命必然是有質感的生命，所有洋溢著書香的家庭必然是生命力旺盛的家庭。這生命的感悟，可以在這次參賽的家庭博客里時時處處真切地體會到。

　　當書香成為了家庭的味道，我們的生命也就從此彌漫著醉人的芳香。這是生命的至境，讓我們一起，朝著這個方向，不懈地努力。