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一年級課文《烏鴉喝水》課后反思通用
在快速變化和不斷變革的今天，教學是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那么你有了解過反思嗎？下面是小編精心整理的一年級課文《烏鴉喝水》課后反思通用，希望能夠幫助到大家。
一年級課文《烏鴉喝水》課后反思通用1
一年級識字數量多，難度大，要使學生學得快，教師就必須想盡一切辦法，采用孩子們喜歡的方式，讓孩子們在輕松、愉快的氛圍中掌握生字的識記方法，培養學生的自學能力。孩子們一旦掌握了這些方法，自己學習生字就不那么困難了。在教學《烏鴉喝水》這節課時，我特別注意發揮學生的主體地位，認字、寫字充分調動了學生的積極性，讓學生們都參與到學習活動中來，將 “辦”與“為”，對比學習來識記生字，學生在不經意間記住了字形。“喝”和“渴”利用形象的'動作來幫助學生理解字意，幫助區分形近字，利用偏旁識記生字。學生興趣極高，不愛發言的孩子也勇敢的舉起手，機會瞬間即逝，及時的鼓勵，幫助他們建立自信，學生真正的成為課堂的主人，體會到了識字的樂趣。
在學生自主、合作、探究學習中，讓學生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，烏鴉把小石子一個一個地銜來，學生光憑借感官是不夠的，借助教具的演示，學生親眼目睹了這一過程，并動手操作。為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。比枯燥無味的講解效果要好得多，驗證了烏鴉做法的正確性，培養了學生親身實踐的能力。
在這課堂上存在幾點不足，需要我在今后的教學中再接再厲。學生回答不準確時，給予學生的引導不太到位。課堂評價語單一，課堂上的各個環節過渡不自然等問題。課堂駕馭能力需要再進一步提高。
一年級課文《烏鴉喝水》課后反思通用2
在學習《烏鴉喝水》中，有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了。”這句話看似簡單，但要學生悟出其中的道理卻很不容易。因此，我在教學中就讓學生做一回小科學家，讓學生將小石子一顆一顆往瓶子里投，看著水漸漸升高，讓學生從理解課文體驗到認識真理的快樂。也許就是這樣一次實踐體驗，能讓學生從此愛上科學、迷上科學，走向科學研究之路。在教學中，我是這樣做的：
一、培養學生親身實踐的能力。
在學生自主、合作、探究學習中，讓學生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成后，不禁發出：“喲，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。
二、在思考中發展學生的思維。
本課有一個教學目標，讓學生在遇到困難時，能積極想辦法克服困難在學完“烏鴉是怎么喝著水的”后，我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個問題為討論點，滲透這個教學目標。兩分鐘后，學生們紛紛舉起了小手，學生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料。一位男生站了起來，大聲說：“用吸管吸。”旁邊的學生有意見了，“烏鴉會用吸管嗎？它去哪里拿吸管呀？”這位男生又說了：“小賣部不是有很多嗎？”全班學生笑了起來，我也笑了，對他說：“你挺有辦法的。”他撓了撓腦袋也笑了”。“同學們還有什么辦法？”全班又議論紛紛了：“在瓶子旁邊挖個坑，讓瓶子斜倒下來，就能喝到水了。“用烏鴉尖硬的`嘴巴，把瓶子啄破，水流出來就能喝到了。”“把一個碗放在瓶子旁，烏鴉用爪一踢，水流進碗里，就能喝到碗里的水了。”“把瓶子踢倒，烏鴉就能喝到水了。”……
學生們的辦法各種各樣，我準備給學生們總結課文，這時又有一位學生站起來說：“老師，烏鴉要喝著水多麻煩呀，你看我伸手拿就能喝到水了，多簡單。”其他學生也說了：“是呀，我們多好呀，口渴了倒上一杯水用手拿就往嘴巴送，不像烏鴉那么累。”“我們的手不只可以拿瓶子，還可以做很多事情。”“動手又動腦才能有創造。”聽到這里我很高興，一堂課可以引出學生那么多的思考、體驗，產生了一筆多好的教學資源！其實，只要留心，教學中的類似資源是很多的。作為老師，不就應該努力抓住這些資源嗎？
孩子們的想法總是富有創新意識的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會到了文中那個小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到學生們的智慧。
總之，教師不只是課堂教學的實施者、組織者、主導者，更是語文學習的主要參與者之一。課堂是學生展現自己的大舞臺，在這個舞臺上孩子們扮演了各種角色，讓他們在這舞臺上盡情地創造表現自己吧！
一年級課文《烏鴉喝水》課后反思通用3
在本課的教學中，我充分讓孩子去“展示自己”，給學生一個“開放的課堂”。因為“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自己、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：我在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的`難點，我讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
學生通過對比，用方法記，不僅記得清楚還記得牢。
一年級課文《烏鴉喝水》課后反思通用4
一堂新課的導語設計是至關重要的，所謂“萬事開頭難”，富有情趣的導語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過橋梁，師生的心拉近了。在教學中，我采用了謎語激趣導入，如此激趣導入新課，學生的情緒一下子被調動起來
學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生帶給了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動理解狀態。
為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成后，不禁發出：“呦，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。這時，講解是剩余的，通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎樣喝著水的.。由于設計的實踐活動貼合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。
一年級課文《烏鴉喝水》課后反思通用5
《烏鴉喝水》一課資料通俗易懂，很適合閱讀。教學中重點應引導學生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。
在教學這篇課文之前，我怕孩子們會出現覺得烏鴉的這個辦法并不十分了不起的情緒。如果這樣，就阻礙了學生去認真體會文本。所以在教學中我并沒有急于讓孩子們發散自己的思維，提出像“說說你還會想出什么好辦法？”“如果你是這個烏鴉你會怎樣做？”這一類的問題。而是與學生一起，在學習課文的同時，去感受這只烏鴉的高明之舉。
在學完“烏鴉是怎樣喝著水的”后，學生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細觀察、愛思考，另外拓展問題“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎樣辦呢？請大家幫烏鴉想想辦法，想到的請舉手。”兩分鐘后，學生們紛紛舉起了小手，有的'說：“用吸管吸。”“讓瓶子斜倒下來，就能喝到水了。”“把瓶子打破上部，就能喝到了。”“把瓶子踢倒，烏鴉就能喝到水了。”
學生們的辦法各種各樣，孩子們的想法總是富有創新意識的，我想這堂課上我不僅僅與孩子們一起體會到了文中那個小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到學生們的智慧。
當然，在這一節課的教學中，還存在許多不足之處：指導朗讀不到位；由于時間安排欠合理，導致指導學生書寫生字匆忙進行。
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一、選材上的反思
本次科學活動《烏鴉喝水》趣味性強。以欣賞課件《烏鴉喝水》引出讓幼兒反思的問題“是不是有水的瓶子里投入了石子，烏鴉都能喝到水嗎？”從而進行了相應的操作活動石子與沙子放入水中產生不同現象的反思。本次活動的選材符號本班幼兒年齡特點及學習特點，操作性強，能激發幼兒的學習欲望。
二、目標設定及材料準備上的'反思
目標制定合理。根據本班幼兒的學習能力以及認識水平，從能力、情感、知識三方面著手。且在整個活動開展過程中。將活動目標中重、難點有意識的在各個環節中突破、
在這次活動開展過程中，準備材料不夠充分。每組操作時教師為幼兒準備的沙子不夠多，而且教師準備的沙子太干，操作時由于沙子吸水，大部分水被沙子吸干。從而產生了不一樣的實驗結果。其次第二次操作時教師只需為每組準備一份水，集體觀察操作即可。
三、過程的反思
整個活動體現了分層遞進，分層落實的教學特點。從看課件導入———用石子實驗探索————沙子實驗探索———比較實驗結果有什么不同———得出結論五個環節。在活動中，教師利用形象的圖示幫助幼兒理解為什么石子裝進水量少的瓶子里烏鴉還是喝不到水，使復雜的科學原理簡單化，很容易被幼兒所理解。但幼兒教師材料上準備的失誤。科學效果不明顯，幼兒體驗到的科學成果感知不深入。
一年級課文《烏鴉喝水》課后反思通用7
《烏鴉喝水》這篇課文主要是讓孩子明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理道理。
上新課前，我清唱一首《小烏鴉愛媽媽》：路邊開滿野菊花，飛來一只小烏鴉，不吵鬧、不玩耍，急急忙忙飛回家她的媽媽年紀大，躺在窩里飛不動，小烏鴉叼來蟲，一口一口喂媽媽……讓孩子說說歌里唱的是一只怎樣的小烏鴉？讓孩子一下子就喜歡上小烏鴉。小烏鴉不僅孝順、懂事，而且很聰明。學生的積極性一下被調動起來。
教課文第三自然段時，我讓學生合作做小實驗，演示喝水過程。我找來與課文中一樣的瓶子，讓學生來做小烏鴉，一顆一顆地叼小石子放到瓶子里，孩子一下子就興奮起來了，當開始實驗時，學生的觀察得特別仔細。讓孩子仿烏鴉的辦法做實驗，驗證了烏鴉做法的正確性，培養了學生親身實踐的能力。而在對比句子①許多石子一起放進瓶子。②把石子一個一個放在瓶子，看到水漸漸上升，并讓孩子用“漸漸”說一句話，孩子們體會到“一個一個”，加深理解了“漸漸”。這樣結合教學內容，創設良好的學習情境，激發了學生的`學習興趣。
“烏鴉現在想到的辦法是這樣，那在瓶子旁邊沒有小石子，你們是那一只到處找水喝的烏鴉那該怎么呢？”為了啟發學生遇到困難要動腦筋，積極想辦法，啟發學生的創新思維。我設下這個問題，要求孩子們比一比誰想的辦法多，誰想的辦法好。讓孩子們有不斷探索、追求真知的動力，是我們教育工作者的責任。只要去做了就要想辦法去完成，除非你不想做。學生們有很多奇奇怪怪的想法，有的連大人們都想不出來的辦法。“老師我可以幫它把瓶子斜過來，讓它能喝著水。”。“我幫烏鴉拿一個杯子，把水倒在杯子里。”“把瓶子推倒下來是馬上喝水。”“可以插根吸管喝水。”“我請小伙伴來幫忙。” ……。
孩子在探究的過程中形成樂學的良好心境，在學習中體會到烏鴉遇事能動腦解決問題，并給烏鴉提供了這么多的辦法。孩子們也明白了“世上無難事，只怕有心人”的道理。
在本課的學習中，讀得少了些，學生沒能很好理解烏鴉迫切要喝水的心情。
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