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五年級下冊人教版《再見了,親人》課文教案
在教學工作者實際的教學活動中，有必要進行細致的教案準備工作，借助教案可以有效提升自己的教學能力。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？以下是小編為大家收集的五年級下冊人教版《再見了,親人》課文教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
五年級下冊人教版《再見了,親人》課文教案1
教學目的：
1、有感情地朗讀課文。
2、學習課文，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。
3、領(lǐng)悟課文在表達上的特點,體會課文重點語句對表達情感的作用。
教學重、難點：
1、體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
2、理解內(nèi)容，了解作者是怎樣表達思想感情的。
教學準備：課件
【教學過程】
一、欣賞音樂導入
1、出示課件，聽音樂《志愿軍戰(zhàn)歌》。
2、邊聽音樂邊看畫面。
同學們，從這畫面中，從這音樂里，你知道了些什么?(抽學生說一說)
師：剛才你們聽到的就是《志愿軍戰(zhàn)歌》，1950年10月25日，中國志愿軍戰(zhàn)士們就是高唱著這首歌，踏著這首歌的旋律，浩浩蕩蕩地奔赴戰(zhàn)火連天的朝鮮戰(zhàn)場，和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)。可這一去就是八年，1958年最后一批志愿軍即將離開朝鮮回到自己的祖國，面對著許許多多送別的人們，每位志愿軍戰(zhàn)士都從心里默默地說著一句話，那就是“再見了，親人!”
二、整體感知課文內(nèi)容。
師：上節(jié)課我們交流了本課的背景，了解了課文的大致內(nèi)容，誰能說一說。
1、學生說一說課文主要寫了什么?
2、請同學們快速默讀一遍課文，思考：“再見了，親人!”這句話在文中是誰對誰說的?這里的“親人”指的是誰?
(老師根據(jù)學生的回答板書：大娘、小金花、大嫂)
3、從一般意義上講什么樣關(guān)系的人才稱為親人?(血緣關(guān)系)
志愿軍戰(zhàn)士為什么稱朝鮮人民為親人呢?他們又是怎樣成為親人的呢?
4、學生齊讀課文第一自然段，邊讀邊想：志愿軍戰(zhàn)士回憶大娘為他們做了哪些事?
①抽學生回答：大娘做了哪些事?(送打糕救傷員)
②，從這些事情中你體會到什么?(不是親人勝似親人。)
③請從這段話中找出最讓你感動或你含義深刻的語句，把這句話畫下來讀一讀，想一想從中體會到了什么，做好批注。請你用朗讀的形式，讀出你對這句話的理解。
④學生交流展示。
出示課件:記得五次戰(zhàn)役的時候…這真是雪中送炭啊!
理解“雪中送炭
⑤指導朗讀。
三、學習交流，體會情感
1、師：看看前三個自然段在結(jié)構(gòu)和句式上有什么特點?(學生說說)
2、歸納學習第一自然段的學習方法
讀勾批誦
3、請用學習第一自然段的學習方法自己學習二、三自然段。
①、按要求自學。
②、分四人小組討論。
③、全班反饋討論。
4、出示課件：“同志們傷心的…你怎么落淚了呢?”
點撥：失去媽媽小金花沒有哭，可是與志愿軍就要分別的時候，小金花卻落淚了你還體會到了什么?
5、出示課件：“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼?”該怎樣讀。
問：這樣高的代價指的是什么代價?
6、指導朗讀
四、感悟升華
1、師:課文以志愿軍戰(zhàn)士的口吻講了朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士做的事情，請同學們展開想像，并結(jié)合自己了解到的資料，說說志愿軍戰(zhàn)士們又為朝鮮人民做了些什么呢?
2、學生匯報。
師：是的，聽了同學們的介紹，讓我們知道了志愿軍為朝鮮人民也是付出了太多太多。在這片土地上，志愿軍戰(zhàn)士們付出了自己的青春與熱血，在這片土地上還長眠著許多優(yōu)秀的中華兒女，此時，他們怎能舍得離去呢?志愿軍戰(zhàn)士們只能從心底里喊道：“再見了，親人!”(引讀最后三個自然段)
3、出示課件(離別的畫面)
師：當離別的抽泣聲與長鳴的`汽笛聲交織在一起時，當志愿軍戰(zhàn)士們從車窗伸出手、探出頭跟朝鮮親人再見時，想到再也見不到親人熟悉的身影，再也聽不到親人親切的叮嚀，志愿軍戰(zhàn)士們再一次深情地呼喊著：“再見了，親人!”
學生齊讀最后三個自然段。
4、“我們的心永遠在一起!”表達了一種怎樣的情感?(學生回答：依依不舍難分難舍依依惜別……)
師：是的，他們將所以的話語和所有的情感都化為一句話，那就是：“再見了，親人!”
志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民說：“再見了，親人!”
朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士說：“再見了，親人!”
師：火車慢慢地啟動了，他們依依不舍地說：“再見了，親人!”(學生齊讀最后三個自然段)
師：火車越去越遠，緩緩地駛向了遠方，他們會一次又一次從心底里深情地呼喚著：“再見了，親人!”(老師學生齊讀最后三個自然段)
老師小結(jié)：親人雖然離別了，但是中朝人民之間用鮮血凝成的偉大友誼卻讓人難以忘記，這種友誼跨越了國度，跨越了民族，就像一座不朽的豐碑永遠豎立在中朝兩國人民的心中。
五、拓展延伸。
1、師：同學們，其實，在我們和平年代的今天，在我們生活的周圍，也有著許許多多不是親人卻勝似親人的感人故事，你能與大家談?wù)剢?
(學生交流)
2、向?qū)W生推薦閱讀《誰是最可愛的人》
五年級下冊人教版《再見了,親人》課文教案2
教學過程：
一、從課題引入新課
師：課題中的“親人”指什么人?
生：“親人”在課文中是指大娘、小金花、大嫂，也就是指朝鮮人民。
師：說得對!(板書：大娘小金花大嫂)
師：誰說“再見了，親人”?
生：中國人民志愿軍說“再見了，親人!”
師：為什么志愿軍稱朝鮮人民是親人呢?我們今天認真學習課文便會知道了，請打開書本。
〔留下懸念，讓學生抓住主要問題學課文〕
二、講讀課文
師：請同學們默讀課文，思考并回答：大娘、小金花、大嫂都為志愿軍做了哪些事?
〔讓學生從整體上感知課文內(nèi)容〕
生：大娘在志愿軍叔叔急需糧食時，冒著生命危險為戰(zhàn)士們送打糕；還丟下小孫孫，救志愿軍的傷員；小金花和媽媽救志愿軍的偵察員；大嫂為志愿軍挖野菜。
師：對!講得很好!現(xiàn)在請同學們根據(jù)剛才這位同學的發(fā)言，用小標題來概括出大娘、小金花、大嫂所做的事，然后寫下來。
(請一同學出來寫，其余同學在筆記本上寫)
〔讓學生既動腦，又動口，再動手，還訓練其概括能力〕
(那學生在黑板上板書：送打糕救傷員救偵察員挖野菜)
師：寫得對!現(xiàn)在我們來學習這個句子(打出幻燈片1“八年來，您給了我們多少慈母般的溫暖，您為了我們花了多少心血!”)句中的“您”、“我們”在課文中指誰?
生：“您”在課文中指大娘，“我們”在課文中指志愿軍。
師：對啦!那“多少”的意思呢”
生：“多少”的意思是數(shù)不清，很多、很多。
師：好!誰能改換人稱來說說這個句子的意思?
〔學生們紛紛舉手〕
生：這個句子的意思是：八年來，大娘給志愿軍很多慈母般的溫暖，大娘為了志愿軍花了許多心血。
〔既理解了句子意思，又為本組的作文改寫訓練作了準備〕
師：讀著這個句子，你仿佛看到了什么?
〔引導想象，加深理解，學生思考片刻便紛紛舉手〕
生：我仿佛看見老大娘正為志愿軍叔叔洗衣服，好像母親一樣關(guān)心志愿軍叔叔。
生：我看見老大娘戴著老花鏡正在細心地為志愿軍叔叔縫補衣服。
生：我看見老大娘與全村婦女冒著炮火、穿過硝煙，給志愿軍叔叔送打糕。
生：我仿佛看見老大娘正把志愿軍的傷員背進防空洞。
生：我看見大娘正在給志愿軍叔叔包扎傷口。
〔學生發(fā)言很熱烈，老師抓住時機，用激動的語調(diào)再加以強化〕
師：是啊!整整八年，大娘象慈愛的母親一樣，為志愿軍做了許多事，關(guān)心志愿軍，幫助志愿軍，使志愿軍感受到慈母般的溫暖，所以志愿軍對大娘棗
生：(齊講)十分感激。
師：對!我們讀這句話時，就應(yīng)把這種感情表達出來!(老師范讀，學生朗讀)
〔這時師生的感情與作者的感情融為一體，因而讀得很有感情。〕
師：大娘為志愿軍做了許多許多事，文中只列舉了兩件(指板書)現(xiàn)在請同學們看這個句子，(打出幻燈片2“這真是雪中送炭呀!”)“雪中送炭”是什么意思?
生：雪中送炭的意思是：下雪天很冷，送去炭，可以幫助別人取暖。比喻在別人正急需的時候，給予支持或幫助。
師：把這詞放在課文中，你是怎樣理解的?
生：這詞在課文中是指在志愿軍正急需糧食時，大娘為他們送去打糕。
師：當時，為什么志愿軍急需糧食?
生：因為當時志愿軍叔叔空著肚子在陣地上，已經(jīng)跟敵人拼了三天天夜，非常需要糧食。
師：對!就在這時。(打出幻燈片3“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。”)(學生齊讀句子)
師：請同學們想想當時的環(huán)境。
生：當時的環(huán)境十分危險。
生：當時的環(huán)境很惡劣。
師：對!當時炮火連天，硝煙彌漫，大娘怎樣?
生：(齊讀這句子)
師：哪些地方應(yīng)該讀得快些?
生：是“冒著炮火，穿過硝煙。”
師：為什么?
生：因為志愿軍急需糧食。
生：因為大娘想快點把打糕送到陣地上給志愿軍吃。
師：對!我們再讀這個句子。
〔同學們齊讀句子，比剛才讀得好多了。這樣指導朗讀，切合學生實際。〕
師：這就是慈母給兒子的愛，也是慈母給兒子送去的溫暖。(讓學生讀幻燈片3、2的句子。)
師：敵機來了，志愿軍傷員有危險了，該怎么辦呢?在這緊急關(guān)頭，大娘怎樣做?
生：大娘丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞。
師：這也是慈母給自己兒子的愛。結(jié)果棗(打出幻燈片4：“您為我們失去了唯一的親人。”)
生：(齊讀這句子)
師：“唯一”的意思是什么?
生：“唯一”的意思是只有一個，獨一無二。
師：“唯一”的親人是指誰?
生：是指大娘的小孫孫。(齊讀句子)
師：為了志愿軍寧愿失去自己唯一的親人小孫孫，這是什么情誼?
生：這是比山還高比海還深的情誼。
師：(打出幻燈片5：“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么會忘記?”老師范讀)對“高”、“深”要讀得重些，句子用反問的語氣來肯定志愿軍不會忘記這種情誼，我們要讀出反問的語氣。(老師再范讀)
生：(齊讀句子后“開火車”讀：“我們怎么會忘記?”)
〔同學們讀得一個比一個好，要珍惜中朝人民之間的偉大友誼的思想自然地滲入學生心中。〕
師：中朝人民之間的情誼確實比高還高，比海還深，現(xiàn)在要分別了，志愿軍和大娘都是依依不舍的，盡管大娘年紀大，而且為志愿軍洗補衣服已經(jīng)幾夜沒合眼了，現(xiàn)在又趕來送行了，那志愿軍應(yīng)怎樣呢?
(讓學生朗讀第一段開頭那個“告別”片斷，體會這種深厚的情誼。)
〔老師通過導語創(chuàng)設(shè)情景，加上有上述感情基礎(chǔ)，所以，學生有身臨其境的感覺，從朗讀中便自然地流露出來。〕
師：請同學們看下一段課文，先默讀課文，后做填空。(打出幻燈片6“小金花的媽媽為救志愿軍的偵察員而與敵人〖CD#4〗”)
生：應(yīng)填“同歸于盡”。
師：“同歸于盡”在課文中指什么?
生：“同歸于盡”在課文中指小金花的媽媽與敵人一起被炸死。
師：也就是說——
生：小金花的媽媽為救偵察員老王而犧牲了。
師：對!這件事是怎樣的?
生：(一學生復述這件事)
〔以事激情〕
師：媽媽犧牲了，小金花有沒有哭?
生：(齊答)沒有!
師：為什么?
生：因為她說：“媽媽，這個仇我一定要報!”
生：因為她把悲痛化為仇恨，她是個剛強的孩子。
生：因為她把悲痛化為對敵人的仇恨，所以小金花沒有哭。
師：對!對這，課文是怎樣講的?誰來讀讀!
(學生紛紛舉手)
(一女同學有感情地朗讀“同志們傷心地……多么剛強呀。”)
師：注意小金花的動作：“跺、抽動”應(yīng)讀得重些、快些，只有這樣，才能表現(xiàn)出小金花對敵人的仇恨。而末尾那句呢?
生：應(yīng)讀得輕些，慢點，對“剛強”讀重些。
師：對!現(xiàn)在我們一起來讀讀這個句子。
生：(齊讀這句子)
〔從朗讀中，可看出同學們對敵人充滿仇恨，讀到末句時，又飽含著對小金花的贊美。〕
——(收到了自然滲透的效果。)
師：現(xiàn)在志愿軍要走了，小金花有沒有哭?
生：(齊答)哭了。
師：為什么?
生：因為她把志愿軍看成是最親最親的人，所以落淚了。
生：因為志愿軍叔叔和小金花相處了八年，小金花與志愿軍生活在一起，還把志愿軍叔叔當作親人，現(xiàn)在親人要走了，所以小金花落淚了。
師：是啊!八年來，志愿軍和朝鮮人民共同生活，親如一家。在戰(zhàn)場上，并肩戰(zhàn)斗，出生入死。為了抗美援朝，不少志愿軍叔叔在朝鮮的國土上流血犧牲，現(xiàn)在親人要走了，想到這一切，小金花會不落淚嗎?
生：(齊)：不會。
師：現(xiàn)在小金花哭著前來送行，那么我們該對她說什么呢?
生：(學生自己練習讀第二段開頭那個“告別”片斷。)
生：(一男生表情朗讀這片斷。)
師：我們應(yīng)像對小妹妹說話一樣，親切、自然，勸她別難過。(老師范讀，學生齊讀)讀得好!現(xiàn)在我們來聽“大嫂為志愿軍挖野菜”這件事的課文錄音。(老師放該段的課文錄音，同學們專心地聽。)
師：大嫂跑到哪里為志愿軍叔叔挖野菜?
生：大嫂跑到前沿陣地為志愿軍叔叔挖野菜。
師：你從“前沿陣地”想到了什么?
生：我從“前沿陣地”想到大嫂是冒著生命危險給志愿軍叔叔挖野菜的。
生：我想到前沿陣地是個十分危險的地方。
生：前沿陣地炮火連天，硝煙彌漫，是兩軍對壘的地方。
生：在前沿陣地挖野菜，隨時都有生命危險。
生：我從這詞體會到大嫂是不顧危險，去挖野菜的。
生：大嫂是冒著生命危險給志愿軍挖野菜的。
生：大嫂挖野菜時，沒有想到自己的安危。
〔抓住重點詞語“大做文章”，可使學生充分理解課文所表達的思想內(nèi)容。〕
師：從這可看出大嫂把志愿軍當成自己的親人，關(guān)心志愿軍勝過關(guān)心自己，為了給志愿軍挖野菜，她付出了很高的代價——失去了雙腳。(打出幻燈片7“您為我們付出了這樣高的代價，難道還嫌它不夠表達您對中國人民的友誼?”)
生：(一學生讀這句子。)
師：“代價”在課文中指什么?
生：是指大嫂為給志愿軍挖野菜而失去了雙腳。
師：這個反問句肯定了什么?
生：肯定了大嫂為志愿軍付出了這樣高的代價，足以表達大嫂對中國人民的友誼。
生：大嫂為給志愿軍挖野菜而失去了雙腳，充分表達了大嫂對中國人民的友誼。
師：請同學們聽老師讀這句子。
(學生自讀，指名朗讀，全班齊讀這句子。)
師：現(xiàn)在志愿軍要回國了，看!大嫂背著小孩，架著雙拐趕來送行了，她已經(jīng)送了幾十里了，仍不愿往回走。我們該對她說什么呢?請聽第三段開頭的“告別”片斷的錄音。
〔適時的導語加播放課文錄音可有效地激發(fā)學生的情感〕
生：(一學生朗讀該片斷，讀得情真意切)
師：(老師指著左邊的板書)看，這些就是朝鮮人民為志愿軍做的事，就是這些嗎?
生：不是，還有很多、很多。
師：對!課文只選取了幾件有代表性的事來寫。為了幫助志愿軍，朝鮮人民付出了很高的代價。大娘為志愿軍送打糕，累得——
生：昏倒在路旁。
師：(板書：昏倒在路旁。)大娘為救志愿軍的傷員，而——
生：失去小孫孫。
師：(板書：失去小孫孫)小金花為救志愿軍的偵察員，而——
生：失去了媽媽。
師：(板書：失去了媽媽)大嫂為了給志愿軍挖野菜，而——
生：失去了雙腳。
師：(板書：失去了雙腳)
生：(齊讀：“昏倒在路旁、失去小孫孫、失去了媽媽、失去了雙腳。”)
〔這樣的疑問，這樣的板書，更突出了中朝人民之間的深厚情誼。〕
師：(激動地問)這些都是什么代價?
生：(激動地回答)這些都是血的代價。
師：朝鮮人民關(guān)心、愛護志愿軍、甚至為他們流血犧牲，所以，志愿軍稱朝鮮人民是——
生：(齊說)親人!
〔點題十分適時〕
師：朝鮮人民為志愿軍付出了血的代價，而志愿軍在朝鮮戰(zhàn)場上，為了抗美援朝，也流血犧牲，所以，我們說，中朝人民的友誼——
生：是用鮮血凝成的。
〔歸納中心思想水到渠成〕
師：對!(打出幻燈片8“中朝人民的友誼是用鮮血凝成的。”)
生：(齊讀這句子。)
師：八年來，中朝人民結(jié)下了這么深的情誼，一旦分開，大家都是依依不舍的。現(xiàn)在請大家想象一下當時的分別情景：看，在站臺上棗
生：志愿軍正和大娘、小金花、大嫂以及很多、很多朝鮮人民告別。
師：列車即將啟動了——
生：志愿軍叔叔正向朝鮮人民揮手告別，朝鮮人民也頻頻揮手致意。
師：列車開動了。
生：有許多朝鮮人民跟著列車跑，高喊：“再見!再見!”不少人站在站臺上擦眼淚。
生：志愿軍也激動地高喊：“再見了，親人!再見了，親愛的土地!”
〔啟發(fā)學生想象，縮短學生和課文描寫的情景的時空距離，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺〕
師：現(xiàn)在我們有感情地朗讀課文第四段。
生：(先個別朗讀，最后全班齊讀)
〔在朗讀時，同學們已經(jīng)沉浸在那告別的情景之中，有些同學的眼里還閃著激動的淚花。〕
論文
在小學語文課本中，蘊含著豐富的思想教育內(nèi)容，這些內(nèi)容都寓于具體的語文文字所表現(xiàn)的人、事、景物之中。大綱指出：“在語文教學過程中，使學生受到辯證唯物主義的啟蒙教育和社會主義道德品質(zhì)的教育，逐步加深愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想感情，陶冶愛美的情趣；鍛煉觀察、思維、想象、記憶的能力；養(yǎng)成良好的意志品格和學習習慣。”要達到大綱的要求，就必須把語言文字訓練和思想教育統(tǒng)一在語文教學過程之中。教師要在語言文字訓練的過程當中，引導學生理解文章的思想內(nèi)容，體會思想感情，使學生潛移默化地受到熏陶感染。
一、抓詞、句、段，潛移默化
寓思想教育于語文教學之中，應(yīng)抓住重點詞、句、段，運用多種教法，發(fā)揮課文內(nèi)在的思想性，讓學生感知課文的形象，受到潛移默化的影響。
如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，在描寫“我”的內(nèi)心活動這一片段中，我抓住“擔心”，“不敢朝他那兒看”，“忍不住不看”這些詞語引導學生思考：“我”擔心什么?為什么會有這個擔心?為什么“我”不敢朝他那兒看，但又忍不住不看?讓學生知道“我”當時內(nèi)心十分痛苦、十分矛盾，是因為邱少云所處的境地實在是太危險了。然后抓住描寫邱少云外表的重點句子：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。”來剖析邱少云的.內(nèi)心世界。
提問：“為什么邱少云能在烈火中紋絲不動?引導學生結(jié)合課文內(nèi)容去想像他的內(nèi)心活動。
同時還穿插看幻燈片、聽課文錄音、朗讀等，在學生心中樹立起邱少云光輝的形象，使學生受到不畏犧牲、嚴守紀律的教育。
又如一文，在講讀一、二、三段課文后，我抓住重點詞“代價”，設(shè)計了一個問題：朝鮮人民為幫助志愿軍付出了什么樣的代價?學生經(jīng)過讀書、思考，作出了準確的回答。老師趁勢通過一系列的板書：“昏倒在路旁、失去小孫孫、失去了媽媽、失去了雙腿。”突出朝鮮人民為中國人民志愿軍付出了“血”的代價。這樣，“中朝人民的友誼是用鮮血凝成的”這一思想便自然地在學生心中扎下根。
又如《賣火柴的小女孩》一文有個句子：“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”為了幫助學生理解這個句子深含的思想內(nèi)容，我提出了一連串的問題讓學生思考：
①句子所講的在當時有可能實現(xiàn)嗎?
②為什么?
③小女孩在當時的社會里有的只是什么?學生通過聯(lián)系上文所講的內(nèi)容，并進行一番認真的思考，便紛紛要求發(fā)言。他們說：“不可能實現(xiàn)。”“因為小女孩的奶奶死了，不死也無法讓她得到幸福。她們當時所處的社會是十九世紀的丹麥社會，是人剝削人的社會。”“小女孩在那個現(xiàn)實社會中只有寒冷、饑餓、痛苦。”在分析議論中，學生對小女孩十分同情，也明白了一個道理，人剝削人的社會給廣大人民帶來寒冷、饑餓和痛苦，要想人民過上好日子，就必須推翻人剝削人的制度。
又如《金色的魚鉤》中，有這樣一段描寫：“啊!我不由得呆住了。他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去。我覺得好像有萬根鋼針扎著喉管，失聲喊起來：“老班長，你怎么……”這個片斷反映了老班長寧愿自己吃苦，也要照顧好三個病號走出草地的崇高精神世界，也表現(xiàn)了“我”深受感動的心情，十分感人，是對學生進行思想教育的好片斷。教學時，我首先范讀，然后問學生：同學們，當你的喉嚨被魚骨刺著時，感覺怎樣?老班長把草根，魚骨頭硬咽下去時，就好像什么一樣?為什么他還要咽下去呢?同學們激動地回答：“因為老班長要把鮮魚、野菜讓給三個病號吃，他寧可吃草根、魚骨頭。”“因為老班長寧可自己吃苦，也要照顧好三個病號。”“因為他認為，如不咽下去，就沒氣力為三個病號找吃的，所以再難受，他也要咽下去。”同學們在思考、回答、議論中，不知不覺地被老班長這崇高的精神世界所感染，收到了潛移默化的效果。
二、創(chuàng)設(shè)情境，自然滲透
在語文課本中，有許多描寫祖國壯麗山河的文章。如《梅雨潭》、《桂林山水》、《可愛的草塘》等。在教學時，可利用電教手段，再現(xiàn)書中所講的情景，播放課文錄音，視聽結(jié)合。在課堂上創(chuàng)設(shè)課文所講的情境，讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中，產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其景的感覺。領(lǐng)略到祖國大自然的美麗風光，從中獲得美的享受，激發(fā)他們熱愛祖國大自然美的思想感情，從而使學生在心底埋下愛祖國的種子。
在教《梅雨潭》時，我把播放課文錄音磁帶與放映梅雨潭的幻燈片及重點詞句的講解有機地結(jié)合在一起，使學生有親臨其境的感受。學完該課時，同學們激動地說：“梅雨潭太美了!”
在教《可愛的草塘》一文，我自制了一幅幻燈片，重點指導學生學習課文第二段，然后讓學生根據(jù)書上的語言把第三、四段的內(nèi)容想象成一幅幅圖畫，畫下來，然后自己對畫面加以解說。同學們很有興趣地讀書、畫畫，興致勃勃地解說，在眼看、動手畫、動口講的過程當中，逐漸進入課文所講的境界中，對美麗、富饒的北大荒的熱愛之情油然而生，收到了自然滲透的效果。
三、以讀激情，引起共鳴
對于表達思想感情強烈的課文，老師應(yīng)多花點精力，指導學生進行表情朗讀，以讀激情，引起共鳴。
如一文的語言是充滿感情的。作者有意識地在陳述的語氣中，較多地運用了祈使句、感嘆句，以及設(shè)問、反問等句式，表達了贊美、感激、關(guān)切、崇敬等感情內(nèi)容，字里行間洋溢著中朝兩國人民的深情厚誼。為了讓學生體會這種感情，我讓學生弄明白朝鮮人民給志愿軍做了哪些事，為此而付出了什么代價后，通過聽錄音，看幻燈片以及老師的導語，學生的想象，創(chuàng)設(shè)告別情景，指導學生朗讀重點句，重點片斷，從多次反復的朗讀中，激發(fā)他們的感情，使他們產(chǎn)生共鳴，從而體會到中朝人民的友誼確實是比山還高、比海還深，是用鮮血凝成的。
又如，對《金色的魚鉤》一文，對表現(xiàn)課文中心思想的句子，段落，老師進入課文角色，認真進行范讀，然后指導學生朗讀，讓學生邊朗讀，邊體會語感。不少學生在朗讀訓練中，為老班長在生死關(guān)頭，把生的希望留給戰(zhàn)友，把死的可能留給自己的偉大精神感動得流下了眼淚，收到了單靠“講解”難以取得的效果。
四、聯(lián)系實際，強化效果
在語文教學中，我除了通過分析課文中的重點詞、句、段來對學生進行思想教育外，還利用這些內(nèi)容，有意識地聯(lián)系實際，設(shè)計一些聽、說、讀、寫的訓練項目，讓學生在訓練中既提高語文能力，又受到熏陶、感染、以強化教育效果。
如學了《幸福是什么》后，讓學生利用課余時間收集英雄對幸福的看法的材料，然后召開主題隊會，加以交流、表演，以加深認識，讓學生初步確立起正確的幸福觀。如學了《金色的魚鉤》后，引導學生寫讀后感，讓學生走訪老革命干部，收集有關(guān)的革命故事，召開故事會，從而讓革命先烈的光輝形象在學生心中扎下根。
又如學了《凡卡》一文后，讓學生寫《幸福的童年生活》。與課文內(nèi)容形成鮮明的對比，激發(fā)起學生熱愛社會主義制度，珍惜幸福生活的感情。對余味未盡的課文，如《草地夜行》、《窮人》等，采用續(xù)寫的形式，讓學生展開想象的翅膀，去給課文寫結(jié)果部分，從而加深對課文思想內(nèi)容的理解。
點評
是一篇敘事抒情的散文，文中采用典型事例和典型場面突出中心思想，多種句式交替使用的方法，使文章情感波瀾起伏，是一篇進行語言訓練和思想教育的好課文。由于時空距離大，學生對抗美援朝時代景景缺乏認識，加上句式復雜，因而對理解課文內(nèi)含的豐富感情，難分難舍的送別情景，中朝人民鮮血凝成的友誼，難于引起情感共鳴。因此，運用一般的講讀法，效果不好。黃艷碧教師根據(jù)敘事抒情的散文的特點，采用“以讀激情、語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學方法，即從整體入手，引導學生弄清全文主要的人和事，人物之間的聯(lián)系后，即以體會語言的意義和情味的方法，使學生在語言訓練的過程當中，始終處于情感曲線起伏跌宕，心靈不斷得到凈化的情感內(nèi)化狀態(tài)，收到教學上“以情感人，以情育人”的自然滲透思想教育的良好效果。
黃老師在教學上的主導作用，是引導學生在理解詞、句、段的基礎(chǔ)上，多讀、善讀、帶著感情讀，反復體會語句的意義和情味，做到“披文以入情”。教師注意以讀激情、以情激情，誘發(fā)學生產(chǎn)生情感共鳴，但情感目標的實現(xiàn)又建筑在認知目標的實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，使“知”與“情”相互滲透，互為因果，構(gòu)成一個有機的統(tǒng)一體，共同為完成文道統(tǒng)一的教學目標服務(wù)。
黃老師在教學中首先讓學生感知全文，認識親人指誰?為志愿軍做了哪些事?接著便抓住文中句式和重點詞、句、段的理解，分析典型場面，典型事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死，“雪中送打糕”、“智救偵察員”、“上山挖野菜”付出巨大犧牲的動人情景，扣動學生心弦，接著“移情入文”，進行感情朗讀指導，并配合采用“導語撥動情思”、“設(shè)疑觸動情思”、“范讀誘發(fā)情思”、“幻燈、錄音創(chuàng)設(shè)情思”、“品味詞句激發(fā)情思”等“情思結(jié)合”“讀議結(jié)合”的方法，使學生逐步深入到人物的內(nèi)心世界，體會朝鮮人民的偉大情懷，對朝鮮人民付出血的代價締結(jié)中朝友誼引起心靈上的震撼，從而使“知”與“情”，“理解”與“情感”在聯(lián)系中，不斷加深，不斷升華，引起情感上的和諧共振，水到渠成地感知課文的中心思想，又受到生動、深刻的國際主義教育。教師的主導作用和學生的主體地位都得到了強化。
認知目標與情感目標的和諧統(tǒng)一，“知情結(jié)合”的教學方法，符合學生的學習心理，是完成雙基教學任務(wù)，實現(xiàn)“文道統(tǒng)一”，滲透思想教育的根本途徑，有利于提高學生的語言素質(zhì)和思維素質(zhì)，也有利于學生審美情思和道德感的升華。
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