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《平分生命》課文原文閱讀
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平分生命
歐陽宗
男孩與妹妹相依為命，父母早逝，他是她惟一的親人。所以男孩愛妹妹勝過愛自己。
然而災難再次降臨在這兩個不幸的孩子身上。妹妹染上了重病，需要輸血。但醫院的血液太昂貴，男孩沒有錢支付任何費用，盡管醫院已經免去了手術的費用。但是不輸血又不行，不輸血妹妹就會死去。
作為妹妹惟一的親人，男孩的血型與妹妹相符。醫生問男孩是否有勇氣承受抽血時的疼痛。男孩稍一猶豫，略略思考后就鄭重而又嚴肅地點了點頭，臉上滿是勇敢與責任。
抽血時，男孩十分平靜，不發出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。抽血后，男孩躺在床上一動不動，目不轉睛地看著醫生將血液注入妹妹體內。手術完畢，男孩停止了微笑，聲音顫抖地問：“醫生，我還能活多長時間？”
醫生正想笑男孩的無知，但轉念間又被男孩的勇敢震撼了。在男孩10歲的大腦中，他認為輸血會失去生命，但他仍然肯輸血給妹妹。在那一瞬間，男孩所作出的決定付出了他一生的勇敢，并下定了死亡的決心。
醫生的手心滲出了汗水，他握緊了男孩的手說：“放心吧，你不會死的。輸血不會丟掉生命�！�
男孩眼中放出了光彩：“真的？那我還能活多少年？”醫生微笑著，充滿愛心地說：“你能活到100歲，小伙子，你很健康！”
男孩從床上跳到地上，高興得又蹦又跳。他在地上轉了幾圈確認自己真的沒事時，就又挽起了袖子，露出了胳膊——剛才被抽血的胳膊，昂起頭，鄭重其事地對醫生說：“那就把我的血抽一半給妹妹吧，我們兩個每人活50年！”
所有的人都哭了，這不是孩子無心的承諾，這是人類最無私最純真的諾言！
《平分生命》解讀
《平分生命》全文5個自然段，主要敘述一個年僅10歲的男孩貝貝為相依為命的妹妹輸血的故事，表達了貝貝對妹妹的血緣親情。教師要基于語文課程內容和教材內容，重構教材本體性教學內容。在本體性教學內容和學情分析的交集處，以“語言文字運用”為核心，確定“學會積累、學會閱讀、學會表達”的教學內容，讓學生“言、意、法”兼得，這是教學內容重構的理性路徑。
（一）學會積累：以生字、詞串學用為核心
1、多種方法識記積累
生字、詞串積累是閱讀與寫作的基礎。本課有12個會寫生字和7個會認生字，其中，“付、否、仍、鄭”4個生字認寫重合。教師若采用逐個生字識記“音、形、義”的辦法，識字會成為一種負擔。筆者認為，可采用字族識記法，利用“基本字組合”的造字規律化難為易。如“圈”字，用拆分法，拆成基本字“卷”和“口”，“圈”字的結構就變得簡單易記，運用此法還可識記“困、園、圍、圖”等字。或采用字形小魔術方法識記，“石+角=確”，用石頭砸牛角確實不好。教師從本課中選取其他像“確、抽、否”這樣具有組合功能的字，集中教，將學生熟悉的語言因素作為主要材料，結合學生生活經驗，運用多種識字方法，識用結合，可提高學生識字效率。漢字教學“先識后寫”，寫字教學可按結構歸類指導，左右結構的字，左窄右寬的有“依、錢、付、抽”等7個字，左右相等的“鄭”。應預設哪個生字學生比較難寫，如全包圍“圈”字，指導學生一看二寫三對照，觀察筆順及各筆畫在田字格中的占位，教師做好范寫指導。
2、詞串誦讀與積累
課文中有很多優美詞語，教師可將文中相關詞語依據事情發展順序或是某種線索組成詞串，賦予它們新的意蘊，便于學生誦讀識記和理解運用。如本課可出示3列詞語，每列4個詞。第一列：相依為命、降臨、唯一、勇氣；第二列：靜靜地、微笑、勇敢、決定；第三列：又蹦又跳、確認、昂頭、鄭重其事。教學時引導學生可橫著讀，也可豎著讀。豎著讀你會發現什么？第一列詞串是寫抽血前的，是事情起因；第二列詞串是寫抽血時的，是事情經過；第三列詞串是寫抽血后的，是事情結局。
讓學生歸類誦讀，由詞串帶出主要內容的概括。學生能運用詞串上的相關詞語嘗試概括課文的主要內容，就是一種學習、內化與運用上的積累。
（二）學會閱讀：以關鍵詞句品讀為核心
1、感知“預測”的閱讀方法
語文課上要教的，不是深入解讀文本的感悟體會，而是怎樣閱讀、怎樣寫作的方法�！伴喿x方法”的點撥與引領，能有效提高學生的閱讀質量�？梢龑W生借助教材課后練習3來助學，學會做閱讀批注。讓學生自由讀課文3～5自然段，邊讀邊想“貝貝的哪些言行（動作、神態、語言）令你感動”，用橫線畫出來，與同桌交流。抽血時，貝貝靜靜地在想什么？抽血后，他躺在床上一動不動，心里在想什么？由人物神態推測人物的內心情感，這是很好的閱讀方法。貝貝既然這么擔心，為什么還向妹妹微笑呢？如果把微笑換成一句話，他這時可能想對妹妹說什么呢？這是文本的空白，讓學生結合生活經驗靈動補白，既實現文本理解和口語表達的有機融合，又滲透閱讀方法的指導，這是通過人物神態、動作猜想（預測）人物的語言、內心情感的閱讀方法策略。
2、感受人物對話提示語的妙用
“語用點”教學是當下語文教學的新常態�！罢Z用點”是指課文中最能體現本課語用教學價值目標的用詞特征，或句段表達，或布局謀篇�！镀椒稚肺谋局须[含的具有代表性的語言表達特征是人物對話提示語，如課文第三、四自然段，文本表示“說”的提示語除了“說、問”外，還有用說話人的神態動作和表情作提示語，如“貝貝停止了微笑，聲音顫抖地問”“握緊貝貝的手說”“昂起頭，鄭重其事地對醫生說”等。也有不用提示語的，如抽血后，貝貝與醫生的對話：“真的？那我還能活多少年？”此處就沒有用提示語。教材為學生提示語的語言學習提供了范例。
教學時，可引導學生進行有提示語和沒有提示語兩個句群的比照。體會“握緊”是醫生說話時的動作，“微笑”是醫生說話時的神態。像這樣表示人物說話時的神態動作表情的文字就叫作提示語。教師要引導學生在讀書思考中品味提示語，從而體驗解讀提示語這一語言表達的奧秘，為學生遷移運用提示語積累動態的語用知識。
3、感悟《平分生命》內涵
貝貝鄭重其事的話：“那就把我的血抽一半給妹妹吧，讓我們每人都再活五十年！”我有兩個蘋果，你一個，我一個，這叫平分；我有一塊餅干，你一半，我一半，這叫平分。生命能平分嗎？既然生命不能平分，貝貝為什么要這樣說？你感受到了什么？讓學生品讀出哥哥對妹妹濃濃的血緣之情。
�。ㄈ⿲W會表達：以提示語語用為核心
由關注“寫什么”到關注“怎么寫”，是閱讀教學視角從兩級走向融合的轉換。吳忠豪教授認為，無論是教學語文知識還是語文方法，都應該遵循從“認識”到“實踐”這一學生認識規律設計教學過程。據此，教師引導學生在閱讀中隨機學習文本“提示語”的表達方法，設計學寫人物對話提示語的練習，遷移語言范式。讓學生由讀悟寫，讀以致寫，以寫促讀，改變語文教學讀寫割裂的現狀，使語文教學從知識本位走向能力本位，有效落實“語言文字運用”的課程核心理念。
《平分生命》教案
一、教材分析
《平分生命》一文記敘了一個年僅10歲的男孩當得知與自己相依為命的妹妹急需輸血而醫院卻缺少血液時勇敢地獻出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹親情。通過本課教學，使學生感受親情的可貴與偉大。`
二、學情分析
新課程改革下的三年級小學生問題意識很強，教師要充分為學生創設提問題的情境，使學生提出有價值的問題，這對于幫助學生理解課文、解決問題都有非常重要的意義，或許比解決問題還重要。此外，學生還喜歡表達自己的意見，彰顯個性，教師要有意識地給予學生關注與關懷，給學生充分地鼓勵和引導。
三、教學目標
1、讀懂課文、體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，喚起學生對親情的向往，能在生活中用心體會親情。
2、引導學生找出文中描寫男孩神態、動作、語言的語句，結合日積月累中的讀一讀，初步體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。
3、本文要重視朗讀指導，鼓勵學生讀出自己的疑問，讀出自己的感受，引導學生入情入境地朗讀。
四、課前準備
查找現實生活中與本文類似的事例，課上交流。
五、教學流程
師：同學們好！現在我們先聊一個數學話題，能告訴老師什么叫平分嗎？（板書平分）。
生：平分就是分成相等的兩份。
師：世界上哪些事物可以平分？
（生略）（再板書生命）看了平分生命這個題目，你有什么疑問？
生：生命怎么可能平分呢？
生：平分生命一定含有一個感人的故事。
師：說得好，那我們趕快來讀讀課文吧，沒讀通順、沒讀過癮，別停下來。（學生讀書）。
[
評：導入富有新意，以聊天的形式將學生輕松的帶入文本，以疑促讀，激發了學生的讀書欲望。]
師：讀了這個故事，我給大家提出了一個問題，你們猜猜老師想提的問題是什么？再讀讀書，猜一猜，看看誰是今天的問題專家。
生1：老師，您也許會問這篇課文寫了一件什么事？
生2：平分生命贊揚了一種什么精神？
生3：文中小男孩給你留下怎樣的印象？
�。▽W生都想猜出正確問題，老師微笑不語）
師：你們的問題提得都很好，看來剛才大家讀書的時候都思考了。我們就應該這樣讀課文，但是每個人在讀書時認識不同，所產生的疑問也是不同的，我想知道：讀了文章，你們心里是什么滋味？看看和我一樣嗎？
[評：創設這樣的情境，極大的激發了學生質疑的興趣，學生都愿做老師的知心人，又都想成為問題專家，調動了學生讀書思考質疑的積極性。]
�。▽W生很意外）能說說嗎？
生：讀了文章，我很感動，喜歡這個小男孩。
生：我覺得這個小男孩很了不起。
師：和老師想法一樣，你喜歡他什么呢？
生：他很勇敢。
師：概括得好，請同學到文中找找表現男孩勇敢的語句，畫一畫、讀一讀、想一想。
師：把你畫的語句讀給小組同學聽，讀后還要談談你對這句話的理解，四人小組合作時，要互相幫助，按14號順序說。
生：小組內交流。
師：同學們推薦剛才發言最出色的同學，說給全班同學聽。（學生發言）。
[
評：小組合作學習是新課程理念所倡導的。此處安排學生的合作交流恰到好處，給予了每個學生發表見解的機會。]
師：我也有兩組句子，請大家到語文天地日積月累中讀一讀，比一比。
�。▽W生自由讀），說說你比較后有什么發現？
生1：第一句更能表現男孩的勇敢。
生2：第一句更能表現男孩對妹妹的深情，第一句好。
師：說得好，如果能把你們的理解讀出來就更好了。
試著讀一讀。（生再讀），（指名讀）。
生：讀。（師生互評）。
師：一瞬間是什么意思？
生：表示時間短，轉眼之間。
師：還有哪些詞也表示時間短暫？
生：有馬上，一轉眼，一剎那。
師：還有很多，要靠同學們平時多留心，多積累，看第7頁比一比這幾個詞，都表示時間短促，（領生讀）但使用時是有差別的。比如用這幾個詞語換掉一瞬間再讀讀試試（生試讀后都反映不如用一瞬間好）。
師：雖然是同一意思的詞語，但在具體的語言環境中，用詞卻有差異，我覺得祖國的語言文字很精妙。
[評：把課文的理解與日積月累中的詞句學習相結合是非常必要的。讀一讀重點句子，感受不同的表達效果，使學生了解怎樣表達可以更加生動具體，效果更好。幾個極短時間的詞語的教學，通過學生體會感受到中國語言文字的精妙，同時又豐富了積累。]
師：現在，讓我們再回到課文中，想一想，是什么原因促使這個年僅10歲的男孩面對死亡而如此勇敢？
默讀課文，找一找，畫一畫。
生：默讀課文，畫句子。
師：畫好之后，咱們互相交流交流，交流之后，我們會知道更多。
生1：我畫的句子是：抽血時，男孩安靜地不發出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。當抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動不動。這句話可以看出小男孩甘愿為妹妹獻出自己的生命的偉大情懷，他以為自己正在走向死亡，但他仍不忘向妹妹微笑。
生2：醫生叔叔，我還能活多久？這是小男孩的話，這句話是小男孩顫抖地問出來的，因為他以為自己活不長了，他年僅10歲畢竟害怕死亡，這句也表現他對妹妹深深的愛。
生3：男孩猶豫了一會兒，最后點了點頭。
生4：我不同意，這句話不是。
師：小組討論一下。
[評：鼓勵學生發表獨特的見解，學生的感受是有差異的，允許差異的存在是新課程下的教師必須做的。]
師：猶豫的原因是小男孩以為抽血就是在抽掉自己的生命，但這僅僅是短短的一會兒，是親情促使男孩下定了死亡的決心，要用自己的生命去換取妹妹的生命。他最后點了點頭看似簡單，細品，就會感受到親情的偉大力量。
師：剛才同學們匯報了描寫男孩的神態，言行的語句，也都談了自己的體會，我建議同學們來扮演小男孩，分角色讀讀課文，你們愿意嗎？
�。◣熒纸巧首x課文，引導學生體會男孩害怕、勇敢、驚喜等心情，把自己的感受讀出來）。
師：同學們讀了這個感人的故事后，最想說一句什么話？說一說。
生1：兄妹親情，平分生命。
生2：愛是人間永恒的話題。
生3：有愛才不會孤單。
生4：只要有愛，才有美好的一切。
生5：親情是勇氣的源泉。（眾生鼓掌，師點頭微笑）。
師：親情是可貴的、偉大的，同學們無時無刻不被濃濃的親情包圍，講一講你或別人充滿親情的小故事吧。
生：講故事（略）。
師：同學們，今天的課堂上充滿了情與愛。回家以后，請將你感受到的親情傳達給你的親人吧！我相信你們一定會收獲幸福的。
[總評：這樣一篇感人至深的好文章，在師生共同的情感參與下進入情境。文中小男孩勇敢的形象與親情的偉大、可貴，通過教師引導學生讀文、悟情感悟出來，實現了語言文字與人文情懷的同構共建。]
六、教學反思
教《平分生命》這堂課后，我有很多思考。學生學習的情感是積極的、主動的。在閱讀課文，提出和老師一樣的問題這一環節中，學生的思維活躍，思維角度多樣，能夠在讀書過程中積極發現問題，主體作用得到較好的發揮。我在這個學習過程中，努力從感情上走近學生，與他們共同學習，因此教學過程顯得生動有趣，學生也能百分之百地投入。
對話是語文課堂的生命。課堂上我盡量追求師生平等的對話，在交流中師生共同學習、共同進步。在學習即將結束時，我創設了一個較好的交際情境：學習課文后，最想說的一句話是。還啟發學生聯系生活講自己或他人的親情故事。這樣的活動，對于新課程下的學生來說很有益，提供了展示自我的機會，同時，學生對文章及單元主題的整體基調的把握，在此也得到了反饋。
在引導學生朗讀過程中，重塑人物形象，再現人物情感方面還需努力。
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