四年級(jí)語(yǔ)文課文《生命生命》教案
作為一名教師，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。教案要怎么寫呢？以下是小編精心整理的四年級(jí)語(yǔ)文課文《生命生命》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
四年級(jí)語(yǔ)文課文《生命生命》教案1
第一課時(shí)
一、教材分析：
《生命生命》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五單元中的第三篇課文。本單元圍繞“生命”這一主題，通過(guò)一個(gè)個(gè)形象、具體的人物和事例來(lái)體現(xiàn)生命的意義和價(jià)值。通過(guò)讀書感受生命的美好，激發(fā)對(duì)生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命；學(xué)習(xí)體會(huì)課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會(huì)句子含義的方法是本單元教學(xué)的重點(diǎn)。
《生命生命》一文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深刻，通過(guò)形象描寫與理性思考的有機(jī)結(jié)合，告訴讀者：要珍惜、熱愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。本文是學(xué)生應(yīng)在四年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)的課文，現(xiàn)在提前一學(xué)期學(xué)習(xí)，而且脫離了單元其它課文的輔助理解，對(duì)于剛步入四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們形象思維能力較強(qiáng)，但抽象思維稍顯不足，所以如何引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言文字，思考人生、感悟生命的意義成了本課的難點(diǎn)。為此，我將緊緊圍繞單元教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際和相關(guān)資料讀懂課文，讀出自己的感受與理解，并且獲得啟示。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“擾、診”等5個(gè)生字，讀準(zhǔn)并會(huì)寫本文出現(xiàn)的8個(gè)生字，掌握由生字組成的“不屈向上、茁壯生長(zhǎng)、震撼”等新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，借助資料讀懂文中的三個(gè)小故事，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。
4、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
1、學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容：
（1）用橫線將文中由生字組成的新詞畫出來(lái)，用自己的方式自學(xué)生字以及不理解的詞語(yǔ)。（2）讀準(zhǔn)字音，將課文讀通順。
（3）查找并摘抄有關(guān)本文作者（臺(tái)灣作家杏林子）生平的資料，150字以內(nèi)。
（4）請(qǐng)每位學(xué)生準(zhǔn)備一張稿紙，課堂練習(xí)中使用。
2、教師的教學(xué)準(zhǔn)備：
（1）鉆研教材，設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)。
（2）制作多媒體教學(xué)課件。
（3）給每位學(xué)生提供課文復(fù)印件。
（4）請(qǐng)組委會(huì)幫助給上課學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)。
3、教室環(huán)境布置：課桌按同桌方式布置。
四、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
（一）導(dǎo)入
1．板書課題。
2．學(xué)生齊讀課題。
（二）交流預(yù)習(xí)情況，整體感知課文
1．出示學(xué)習(xí)提示一。
（1）同桌合作讀課文，一人一段，互相糾正讀錯(cuò)的地方。
（2）同桌交流文中由生字組成的詞語(yǔ)，并寫寫你們認(rèn)為最難的生字。
2.同桌合作，檢查預(yù)習(xí)。
3.全班交流
（1）出示生詞及易錯(cuò)詞語(yǔ)：
（sāo）騷擾、求生的欲望、不屈向上、茁壯生長(zhǎng)、
聽診器、震撼、糟蹋、有限、動(dòng)彈
指名讀、齊讀。
（2）交流合作學(xué)習(xí)時(shí)互相聽寫的生字，強(qiáng)化識(shí)字效果。
預(yù)設(shè)：打擾、震撼、糟蹋
○1出示由“憾”“撼”組成的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)意思確定形旁。
○2方法遷移， 學(xué)生區(qū)分其他生字。
○3再次齊讀詞語(yǔ)。
2、出示學(xué)習(xí)提示二。
出示：自由讀課文，想一想文中都寫了幾件與生命有關(guān)的小事例？
（1）學(xué)生根據(jù)要求自由讀課文，思考問題。
（2）全班交流，明確文中所講的三個(gè)小事例。
預(yù)設(shè)：被作者抓住后的飛蛾極力求生；（飛蛾求生）
墻縫中的小瓜苗不屈向上，茁壯生長(zhǎng)；（瓜苗生長(zhǎng)）
作者靜聽自己的心跳被深深震撼。（心跳使人震撼）
（三）學(xué)習(xí)三個(gè)小故事，圍繞重點(diǎn)詞句體會(huì)飛蛾、瓜苗、作者對(duì)待生命的態(tài)度，習(xí)得一定的讀書方法
1.走進(jìn)飛蛾
（1）師：默讀課文第二段，想一想這究竟是一只怎樣的飛蛾？畫出相關(guān)的詞語(yǔ)或句子。
（2）學(xué)生默讀課文，思考問題，在相關(guān)的詞語(yǔ)、句子旁邊做批注。
（3）全班交流。
出示：夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來(lái)飛去，騷擾著我。趁它停下的時(shí)候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！
預(yù)設(shè)：
○1根據(jù)學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生抓住“稍”“騷擾”“只要……就”等詞語(yǔ)，聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)作者對(duì)飛蛾的討厭，明白它已命懸一線，生命岌岌可危，處于絕境，感受飛蛾的生命之脆弱。
○2抓住“掙扎”“極力鼓動(dòng)”等動(dòng)詞，展開想象，體會(huì)飛蛾用盡全力想要擺脫作者的大手，感受飛蛾對(duì)生命的珍愛。
（4）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，主要明確，這是一只絕境中極力求生、珍愛自己生命的飛蛾。
（5）指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第二段。
（6）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。
2.走進(jìn)瓜苗
出示：“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽(yáng)光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。”
（1）遷移方法，自學(xué)第二個(gè)故事，在讀寫中生成學(xué)生多樣化的理解，習(xí)得文本語(yǔ)言。
師：讓我們繼續(xù)跟隨作者的文字讀故事。請(qǐng)同學(xué)們利用剛才學(xué)到的方法自學(xué)課文第三段，看看一株普通的瓜苗又遇到了什么困難，他是怎樣對(duì)待自己生命的呢？把你想到的用2-3句話寫下來(lái)吧！
（2）全班交流，指名學(xué)生讀自己寫的感受。
（3）引導(dǎo)學(xué)生明確，這是一株面對(duì)困難，明知生命極為短暫卻依然不屈向上、茁壯生長(zhǎng)的小瓜苗。
（4）指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第三段。
3.走進(jìn)作者
出示：有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，初步體會(huì)作者面對(duì)生命的態(tài)度。
重點(diǎn)交流：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。”
○1引導(dǎo)學(xué)生抓住“糟蹋”“可以”“也可以”等詞語(yǔ)理解句子，明確作者認(rèn)為有兩種截然相反的態(tài)度：一種是要對(duì)生命負(fù)責(zé)、一種是對(duì)生命不負(fù)責(zé)。
○2明確作者在兩種生活態(tài)度面前，他決定選擇好好利用生命，讓它發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。
（2）引導(dǎo)學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于杏林子的資料，了解作者的經(jīng)歷。
（3）請(qǐng)同學(xué)們暢談杏林子帶給自己的感受，感受到對(duì)于疾病纏身的杏林子來(lái)說(shuō)，活著原本是一件很痛苦的事，但她卻依然熱愛自己的生命。
（4）出示：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料理解杏林子所創(chuàng)造的價(jià)值。）
（四）課堂總結(jié)
面對(duì)弱小的飛蛾和瓜苗，杏林子給我們一個(gè)很好的回答，作為人類，面對(duì)困境，怎能說(shuō)“不”？生存下去是最簡(jiǎn)單的事。
（五）板書設(shè)計(jì)
19生命 生命
第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容
一、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際與資料，更深入地了解文章最后一段的含義。
二、引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)完課文后的感受，指導(dǎo)完成小練筆。
三、背誦課文，積累語(yǔ)言。
課文：
19、生命生命
杏林子
我常常想，生命是什么呢？
夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來(lái)飛去，騷擾著我。趁它停下的時(shí)候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！
墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽(yáng)光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。
有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
四年級(jí)語(yǔ)文課文《生命生命》教案2
老師：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实Ｒ驗(yàn)椋旧砭褪且粯镀孥E。”這是香港著名女作家杏林子對(duì)生命的感悟。今天我們就要學(xué)習(xí)她寫的一篇文章《生命生命》。同學(xué)們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴給大家?
學(xué)生：肖伯納說(shuō)：生命在我絕不是一截“短的蠟燭”，它是一個(gè)輝煌的火把，在我將它交給下一代之前，要使它燃燒的越亮越好。
學(xué)生：時(shí)間不能增添一個(gè)人的壽命，然而珍惜光陰，可使生命變得更有價(jià)值。
學(xué)生：盧梭說(shuō)：人生的價(jià)值，是由自己決定的。
……
師：說(shuō)得多好呀!剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。下面讓我們一起來(lái)讀一讀她對(duì)生命的思考和感悟──《生命生命》。(板書課題)
……
讓不同的生命在課堂中成長(zhǎng)、綻放──《生命生命》教學(xué)片段賞析
【情景說(shuō)明】
《生命生命》一課是人教版新課標(biāo)四年級(jí)下冊(cè)選編的一篇精讀課文。這篇課文表達(dá)了臺(tái)灣著名殘疾女作家杏林子對(duì)生命的感悟與體驗(yàn)。文章從尋常生活小事入筆，引出對(duì)生命的思考。文章篇幅短小、結(jié)構(gòu)清晰、含義深刻，作者通過(guò)飛蛾求生、瓜子發(fā)芽、聆聽心跳三個(gè)事例引發(fā)對(duì)生命的深刻思考，闡釋了生命的價(jià)值與意義。本課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)有三;一是能正確、流利、有感情地朗讀課文;學(xué)會(huì)傾聽，能有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對(duì)生命的感悟。二是體會(huì)課文中含義深刻詞句的意思，總結(jié)體會(huì)句子含義的方法。培養(yǎng)理解語(yǔ)言的能力，引導(dǎo)學(xué)生不斷積累語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感。三是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書，感受到生命的寶貴，激發(fā)對(duì)生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命，形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。“正確、流利、有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟三個(gè)事例所引發(fā)的感悟。”是本課教學(xué)重點(diǎn)。理解課文內(nèi)涵，感悟生命的寶貴，珍惜生命是本課的難點(diǎn)。圍繞這篇極具感染力的課文，我校開展了“以讀的有效性”為主題的校本行動(dòng)研究。我校的胡紅娟老師執(zhí)教了研究課。胡老師課堂上呈現(xiàn)出許多可圈可點(diǎn)的精彩環(huán)節(jié)。現(xiàn)擷取其中第二自然段精彩片段與讀者共同品味。
【教學(xué)過(guò)程】
教師用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，語(yǔ)氣低緩，感情深沉的介紹杏林子開課，定下了整堂課的基調(diào)，給學(xué)生以強(qiáng)烈的震憾。接著教師配樂朗誦課文創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入課文情境。然后啟發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的總體感受，并給文章自由命題。同時(shí)教師相機(jī)板書課題指導(dǎo)學(xué)生讀好課題，在初度基礎(chǔ)上梳理出文章主要脈絡(luò)。引導(dǎo)學(xué)生想象作者深思的畫面后。
學(xué)生感情朗讀第一自然段。教師進(jìn)入第二自然段教學(xué)。
師：生命到底是什么呢?作者雖然不可能一下子找到答案，但她從飛蛾求生的現(xiàn)象中有了一些感悟，誰(shuí)接著往下讀?
一生大聲流利的朗讀課文第二自然段。
師：你們聽出來(lái)了嗎?作者感悟到了些什么呢?
學(xué)生們遲疑一會(huì)兒，幾名學(xué)生舉手，一生站起來(lái)復(fù)述課文第二段內(nèi)容。
師看著學(xué)生微笑傾聽后點(diǎn)頭說(shuō)道：原來(lái)，作者感悟的東西深深藏在這些文字的背后，需要我們細(xì)細(xì)地去讀，邊讀邊體會(huì)，看看哪些詞一下子越入你的眼簾，抓住它，反復(fù)地讀。
四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課文《生命生命》片段教學(xué)設(shè)計(jì)2
課題：人教版四年級(jí)下冊(cè)《生命生命》第二自然段
設(shè)計(jì)人：李
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1、理解課文第二自然段中不理解的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文第二自然段。
3、理解含義深刻的句子，體會(huì)生命的頑強(qiáng)。
過(guò)程與方法：
讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
感悟飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，使學(xué)生受到頑強(qiáng)意志的熏陶，從而認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值，懂得珍惜生命。
教學(xué)重點(diǎn)：理解段落中含義深刻的句子。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)飛蛾頑強(qiáng)的生命力，感悟生命的價(jià)值。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入談話：
同學(xué)們，本篇課文的課題是《生命生命》，那生命到底是什么呢?你們想知道嗎?今天我們就一起去學(xué)習(xí)課文中的第二自然段。(“興趣是孩子最好的老師”，教師在可前從一個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)
二、自瀆第二自然段。
1、出示自瀆要求。
(1)讀通課文，劃出不理解的詞語(yǔ)，并用學(xué)過(guò)的方法解決。
(2)這一自然段的主要內(nèi)容是什么?
2、小組內(nèi)交流。
3、集體匯報(bào)，教師小結(jié)。(語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，掌握一定的學(xué)習(xí)方法。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者。并且在這一環(huán)節(jié)中，積極倡導(dǎo)了學(xué)習(xí)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方法。)
三、理解含義深刻的句子，體會(huì)生命的價(jià)值。
1、課件出示“飛蛾”鼓動(dòng)雙翅掙扎的畫面，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己看到了什么?
生1：飛蛾想掙脫“我”的手指。
生2：飛蛾在不停地掙扎。
2、同學(xué)們能把課文中描寫畫面的句子找出來(lái)，讀一讀嗎?(指名讀)
(只要我的手指稍一用力……那樣鮮明!)
3、同學(xué)們觀看了畫面，并且找出了句子，如果飛蛾能聽懂我們的語(yǔ)言，你想對(duì)它說(shuō)點(diǎn)什么呢?
生甲：飛蛾，只有你不放棄，你一定會(huì)成功的。
生乙：飛蛾，你真頑強(qiáng)，我要向你學(xué)習(xí)。
4、同學(xué)們，如果你就是這只飛蛾，此刻，你在別人的手里，你又會(huì)怎么想呢?
生甲：我不能就這樣白白送死，我要掙脫。
生乙：我一定會(huì)飛出這只魔掌
······
5、同學(xué)們從飛蛾強(qiáng)烈的掙扎中感受到了什么呢?
生甲：當(dāng)生命在遇到絕境時(shí)，不能放棄，一定要努力擺脫絕境。
生乙：生命的價(jià)值就在于不斷地拼搏。
生丙：要珍惜生命，在遇到困境時(shí)不能輕易放棄。
······
6、教師小結(jié)。
生命的意義就在于遇到困境時(shí)的不放棄，以及強(qiáng)烈的求生欲望，我們?cè)趯W(xué)習(xí)或生活中無(wú)論遇到多大的困難，都應(yīng)該用飛蛾的故事來(lái)激勵(lì)我們。
(語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師繁瑣的講解代替學(xué)生的個(gè)體感悟。”在本環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)讓學(xué)生與文本對(duì)話，與文本交流，感悟飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，尊重了學(xué)生的個(gè)體感受，使學(xué)生真正處于學(xué)習(xí)的主體地位，教師只充當(dāng)了引導(dǎo)者，組織者的角色。)
四、總結(jié)學(xué)法，進(jìn)入下一自然段。
1、說(shuō)說(shuō)我們學(xué)習(xí)本段的方法。
2、學(xué)生自由說(shuō)，互相交流。
3、教師小結(jié)學(xué)法
4、談話：同學(xué)們就利用我們學(xué)習(xí)第二段的方法學(xué)習(xí)下一段吧。
(“授人以魚，不如授之以漁”。在本環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生不但理解了文本，而且掌握了學(xué)習(xí)方法，使教學(xué)內(nèi)容得到了拓展延伸。)
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課文《生命生命》片段教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)意圖：
生命是一個(gè)永恒的話題，不同的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和理解是不同的。四年級(jí)的學(xué)生對(duì)人生以及生命的感悟還不是很深刻，學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生能體悟作者對(duì)生命的思考，并能獲得自身的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與作者和文本的真實(shí)對(duì)話，不論粗淺還是深刻，力求有所體驗(yàn)、有所發(fā)現(xiàn)、有所升華。
教學(xué)內(nèi)容：
學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，聯(lián)系生活實(shí)際感悟生命的意義，進(jìn)行課外延伸，推薦學(xué)生讀好書，感悟生命意義。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解“生命雖然短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。”這個(gè)含義深刻的句子，揣摩其中的深意。
2、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的`價(jià)值。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
(指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思后)老師提出問題：“作者的決心是堅(jiān)決的，但這決心的背后肯定有作者對(duì)生命的理解和感悟，那是什么的樣的理解呢?”
二、出示，朗讀，理解感悟
課件出示句子：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。”
師：怎么理解這句話的含義呢?請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文談?wù)勀愕母惺堋?/p>
(讓學(xué)生聯(lián)系前面的三個(gè)事例談感受)
小結(jié)：作者正是在對(duì)生命不斷的理解和感悟中，才有了這樣的決心。
1)文章作者是誰(shuí)?你了解作者嗎?老師幫你找到了作者的一段資料，想了解嗎?
2)出示杏林子資料以及杏林子弟弟劉侃的話，老師深情朗讀。
(課件出示，介紹杏林子的資料：杏林子12歲時(shí)不幸患上嚴(yán)重疾病，全身關(guān)節(jié)硬化，失去行動(dòng)自由。然而堅(jiān)強(qiáng)的杏林子沒有向命運(yùn)低頭，四十多年來(lái)，在輪椅上寫下了80多部，100多萬(wàn)字的文學(xué)作品，被譽(yù)為“臺(tái)灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會(huì)”，為臺(tái)灣100多萬(wàn)殘疾人作出了貢獻(xiàn)。)
(課件出示，介紹杏林子弟弟的話：“我常常自問，你到底怎么活的?不能吃自己想吃的東西，不能去自己想去的地方;不能自己梳個(gè)頭，甚至化個(gè)自己想化的妝，到后來(lái)連大笑兩聲也變得奢侈，因?yàn)橐獛?lái)一陣的咳嗽和氣喘……”隨后他意識(shí)到：“原來(lái)你把痛苦當(dāng)成最好的榨汁機(jī)，壓出最美、最醇的生命之泉，讓每個(gè)人在灰心絕望、傷心痛苦的時(shí)候，再找回生命的勇氣、方向和動(dòng)力。”)
3)此時(shí)此刻，你心里在想些什么呢?
讓學(xué)生暢所欲言，談出自己的感受
4)小結(jié)：同學(xué)們說(shuō)得太好了，從杏林子她對(duì)生命的態(tài)度中，我們可以深切地感受到她珍惜生命、善待生命的可貴精神，杏林子正是用她的整個(gè)生命歷程告訴我們：生命的最大意義就在于生命的價(jià)值，所以我們要記住
雖然生命短暫
但是
我們卻可以
讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值
三、書寫生命感言，閱讀推薦讀一本好書，感受一段人生
1、象杏林子這樣用行動(dòng)延續(xù)著自己不死的生命的人還有很多，你知道有這樣的人嗎?(讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談)
2、他們，以及許許多多我們知道或者不知道的人，在有限的生命里，書寫著不死的生命，所以我們應(yīng)該警記：
雖然生命短暫
但是
我們卻可以
限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值
3、同學(xué)們，學(xué)到這里，你肯定產(chǎn)生了許多對(duì)生命的感言，如果讓你寫寫關(guān)于生命的感悟，你想寫什么呢?請(qǐng)拿起筆在課前老師發(fā)給你的書簽上寫下你此刻對(duì)生命的感悟。
我對(duì)生命感悟：。
4、我們一節(jié)課即將結(jié)束，一篇文章即將學(xué)完。但是生命的歷程卻將永遠(yuǎn)繼續(xù)。希望同學(xué)們和老師一起繼續(xù)走進(jìn)一個(gè)個(gè)珍視生命的故事中。讓我們讀一本好書，感受一段人生。
(1)、介紹杏林子的著作：
可以這樣說(shuō)，身體的病痛，使她更能靜靜地觀看這個(gè)世界，生命的一點(diǎn)一滴，都盡現(xiàn)她的書中，讀她的書，讓人振奮，讓人贊嘆。
杏林子，杏林子的書，都讓我們看到了生命的另一種可能，生命的更高境界，一個(gè)寬容而有愛的世界。
建議閱讀：《向生命求索》、《杏林小記》、《和歲月較量》。
(2)、海倫凱勒的著作：
海倫凱勒的一生為人們樹立了與命運(yùn)拼搏的榜樣，盡管命運(yùn)之神奪走了她的視力和聽力，她卻用勤奮和堅(jiān)忍不拔的精神緊緊扼住了命運(yùn)的喉嚨。多少年來(lái)，海倫凱勒的名字已經(jīng)成為堅(jiān)忍、不屈意志的象征，她傳奇般的一生成為鼓舞人們戰(zhàn)勝厄運(yùn)的巨大精神力量。
建議閱讀：海倫凱勒的著作：《我的生活》、《假如給我三天光明》
5、讓我們?cè)谝皇自?shī)歌中結(jié)束今天這節(jié)課。
五、贊美生命：
最后，讓我們?cè)谝皇滓髟伾脑?shī)歌中結(jié)束今天這節(jié)課：
(配樂：師生朗誦)熱愛生命
我望著藍(lán)天，熱愛生活，
彩霞是那樣的絢麗。珍惜生命。
我望著大地，有生命，那里便有希望。
萬(wàn)物都充滿生機(jī)。親愛的朋友們，
小鳥在藍(lán)天上飛翔，讓我們抖開騰飛的雙翼，
蜜蜂在花叢中采蜜。擁抱美好生活，
生活是這樣的多彩，充實(shí)人生意義!
生命是如此美麗。
人生的分分秒秒，
我們都應(yīng)該心存感激!
【四年級(jí)語(yǔ)文課文《生命生命》教案】相關(guān)文章：
語(yǔ)文課文《生命生命》說(shuō)課稿范文03-24
《生命生命》課文原文08-07
《生命，生命》課文原文08-04
人教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課文《生命生命》教案設(shè)計(jì)03-31
讀課文《生命生命》有感04-05
讀《生命生命》課文有感04-05
生命生命電子課文原文01-15